1、1 课题课题七上第四单元第 19 课 北魏政治和北方民族大交融 教材教材 分析分析 本课教学内容包含三部分：淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。 三部分内容通过前秦和北魏两个少数民族政权不同的统治措施及结果，突显出民族交 融的历史潮流。 三国两晋南北朝是我国历史上的大分裂、大动乱、民族大融合的时期，本课内容 正是从政权分立走向统一的一个重要环节。东汉、魏晋时期，北方少数民族不断内迁， 逐渐形成汉族与少数民族的交融。少数民族政权入主中原后，原有本民族旧俗难以适 应先进文明地区的统治形势。社会内部矛盾重重，特别是民族隔阂与偏见导致民族矛 盾尖锐。如何化解民族矛盾，成为维护和巩固统治所面临
2、的重大问题。前秦淝水之战 的失败，除了苻坚个人因素和人民厌战之外，更重要的因素在于境内充满民族矛盾。 北魏统一黄河流域后，顺应民族交融趋势，以国家政权推动鲜卑族汉化，促进了北方 地区民族大交融。魏晋南北朝时期，汉族吸收借鉴少数民族文化和少数民族的汉化， 促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础，也共同促进了中华文明的发展。 学习学习 目标目标 分析分析 1.知识与能力： 掌握北魏孝文帝改革的背景，措施，及历史作用，初步理解民族交往、交流、 交融对中华民族发展的意义，提高学生综合分析历史问题的能力。 通过学习，比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，为进一步 了解我国古代历史上民族
3、融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。 培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观 念。 2.过程与方法：通过创设情境，把历史与现实联系起来，具体分析民族融合的表 现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；帮助学生理解和掌 握孝文帝的改革措施，引导学生形成正确的民族观，从而顺利完成教学目标。 3.情感态度价值观： 通过本课的学习认识到北魏孝文帝改革所推动的 北方民族大融合是符合时代 发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。 民族间经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合 的前提条件，它一方面有利于我国多民族
4、国家的统一，另一方面极大地丰富了我们的 经济文化生活。 2 落后民族向先进民族学习，符合历史发展的潮流，顺应历史的发展潮流，才能 推动社会的进步与发展，从这点看，孝文帝是一名伟大的改革家。 重难点重难点 分析分析 重点：北魏孝文帝的改革措施、北方地区的民族交融。 难点：理解北方民族大交融与北魏孝文帝改革之间的逻辑关系。 学情学情 分析分析 1.七年级学生认知水平有限，但乐意接受新知识，新事物，敢于发表自己主张， 基于此，本课采用情景创设为形式来组织教学。 2.七年级学生以形象思维为主，教学过程中需要通过补充大量图片、表格、史料 等加以引导。 教学教学 策略策略 1.教法：讲述法、启发法、演示法
5、、情景创设 2.学法：阅读法、讨论法、合作探究法 媒体媒体 选择选择 1.教学中所用资源：网络资源、音频、视频、自制 PPT 2.所需设施或环境： 多媒体教学设备 板书板书 设计设计 一、民族内迁之势 1.魏晋以来民族交往、交流趋势的出现 2.北魏结束北方分裂割据局面 3.民族交融成为时代主流 二、锐意改革之举 1.原因：顺应潮流，巩固统治 2.举措： （1）地域迁都：迁洛阳（汉文化中心） （2）文化交融：说汉语、穿汉服 （3）血缘合一：改汉姓、与汉姻 3.影响：增强北魏实力； 促进民族交融。 三、民族交融之花 教学 环节 教学活动 设计意图 教师活动学生活动 汉化措施 3 导 入 新 课 （
6、5 分钟） 今 天 老 师 想 和 大 家 来 一 场 COSPLAY角色扮演。那咱们 COS 的角色是谁呢？刚才下课的时候， 我和 各组的组长已经分别抽了签， 你们组长 手中的数字就代表着今天这节课你们 将要 COS 的角色。 师：展示角色图片，分别介绍 1-5 号对应的角色。 今天， 就让咱们变身这 些角色，一起来学习第 19 课北魏政治 和北方民族大交融 各组组长抽签决定 本组学生本节课扮演 的角色 创设情境， 让学生 进入学习情境， 激发学 生的兴趣， 引发学生的 求知欲。 讲 授 新 课 （30 分钟） 板书：一、民族内迁之势板书：一、民族内迁之势 师：同学们，你们是否记得，在中 国
7、古代历史上， 咱们第一大规模的集体 亮相是在什么时候呢？ 1.魏晋以来民族交往魏晋以来民族交往、 交流趋势的出现交流趋势的出现 师：展示资料，民族杂居，民族通 婚。 为什么要内迁呢？原来的日子不好 过吗？中原地区有哪些吸引他们的东 西呢？ 师： 不管是什么人， 更安定的生活、 更先进的文明自然更能吸引人。所以， 早在东汉、魏、晋时期，北方的游牧民 族早已不断内迁。 他们到来， 会有什么 改变吗？ 补充：（擅长骑射的匈奴人匈奴人逐步由游 牧转入农耕， 发展了冶铁和制陶等手工 业。 山西南部的羯族人羯族人大部分都从事农 耕，善于织布。内迁各族的文化习俗， 也影响了汉族。 西晋时， 洛阳贵族争相 生
8、：西晋，五胡内迁。 生： 结合游牧民族 的生活情况进行内迁 原因的分析。游牧民游牧民 族族：逐水草而居、文化 和生产生活方式落后； 中原地区中原地区： 以农耕生活 为主，生活更安定，经 济、 文化社会生活等发 展更为先进。 生：一开始，内迁 的民族人数并不多， 他 们与当地的汉人错居 杂处， 开始过着定居的 生活。 而汉族人民则向 他们学习畜牧经验， 又 学习和接受他们的食 物、服装、用具等，融 借助图片， 教师配 以相应的介绍， 还原历 史场景， 更真切感受历 史的真实，形象生动， 更易理解。 降低问题难度， 给 予几幅图片的提示， 让 学生对此前所学的内 容进行提炼、总结。 4 使用胡床、
9、 方凳等西北各族的家具。 各 族杂居的汉人，也学习经营畜牧业。 ） 师： 是啊， 少数民族与汉族的交往、 交流早在魏晋甚至更早以前已经开始。 2.北魏北魏结束北方分裂割据局面结束北方分裂割据局面 师： 北方为什么会出现 “分裂割据 局面”？ 师：展示东晋十六国形势图，问： 在这之后， 如果你是少数民族首领， 你 们又会选择什么样的生活呢？ 师：彼此攻战的后果会如何呢？ 师： 前秦的强大靠的是什么？苻坚 任用了汉人王猛为相， 锐意改革， 提倡 儒学， （这也是少数民族向汉人学习的 典型例子） 那时候， 前秦境内胡汉之间 的矛盾和对立也有所缓和。氐族同胞 们， 面对眼前的大好形势， 你们对未来 还
10、会有什么打算？ 师：有行动吗？ 师： “军情观察室”引导学生边看 书边思考相关问题。 师： 这又是历史上一次以少胜多的 著名战役。 强大的前秦为什么会以多败 少呢？ 师： 淝水之战后， 前秦很快土崩瓦 解，2 年后苻坚被部将羌族人羌族人姚苌所 杀。前秦灭亡，北方再度陷入分裂、混 战的状态。但是，不管是战与和，各族 人民的交往、 交流依然还在继续。 历史 入到汉族的生活中。 生：五胡内迁，匈 奴人灭掉西晋， 司马睿 重建晋王朝，史称东 晋。 而北方各族统治者 先后建立了许多政权， 就是十六国。 生： 为扩大地盘而 彼此征战。 生：此消彼长，强 大起来的政权实现统 一， 氐族氐族苻坚带领着强 大起
11、来的前秦政权统 一了黄河流域。 生：消灭东晋，完 成统一。 生：淝水之战。 生：兵力、动机、 军心 生： 前秦上下反对 攻打东晋， 苻坚骄傲轻 敌、一意孤行，军心不 稳、战线太长等。 生： 又会有强大的 政权出现，统一北方。 了解前秦与南方 的东晋形成对峙的局 面。 观看视频， 对问题 进行即时的提炼， 了解 记忆淝水之战的基本 史实。 培养学生的理解 分析能力以及全面地 看问题的方法。 5 的发展总会有许多惊人的相似， 大家能 否预见， 接下来又会有什么局面出现？ 师： 是的， 游牧在阴山地区的鲜卑鲜卑 族族拓跋部迅速崛起， 建立北魏。 439 年， 北魏统一北方， 结束十六国分裂割据局 面
12、。 3.民族汇聚成时代主流民族汇聚成时代主流 师： 此时北魏统治范围内生活着哪 些人？当时内迁各族在生产和习俗上 与汉族已明显区别，而鲜卑内迁较晚， 仍保持旧俗， 要治理好北方地区困难重 孝文帝即位后，下定决心进行改革。 板书：二、锐意改革之举板书：二、锐意改革之举 1.原因：顺应潮流，巩固统治 师： 为什么孝文帝有如此迫切向汉 族学习的欲望？ 师：所以，历史的经验告诉我们： 要想让自己实力强大， 就要向更为先进 的文明学习，借鉴。 师：孝文帝有哪些具体的改革措 施？ 师： 逐一分析各举措。 （迁都洛阳： 守旧势力、产粮少、柔然的威胁、利于 南征） 师：这样的改革有什么目的？ 师： 课堂活动时
13、光隧道洛阳商人的 见闻。 师：改革会有什么作用？ 师： 是啊， 民族的交融是历史的必 然趋势。 生： 汉文化发展更 先进、内迁各族在生 产、 生活和习俗上已无 明显区别、祖母的影 响 生：迁都、迁民及 一系列汉化措施： 说汉 话、穿汉服、改汉姓、 通汉婚。 生： 更好地学习汉 文化， 让鲜卑族人与汉 族缩小差别 生：探究活动 生：增强北魏实 力，促进民族交融。 换位思考， 激发学 生的兴趣， 理解改革的 必要性。 培养学生从史料、 图片获得历史信息的 能力，进一步了解“论 从史出”的原则；理解 孝文帝改革的措施。 为 了解我国古代历史上 民族融合的进程和中 华民族形成的历史过 程奠定基础。 6
14、 小结 （5 分钟） 三、民族交融之花三、民族交融之花 （微课视频展示） 通过补充的各种史料，在观看微课视频过程 中既突破了教学难点又培养了学生分析历史的 能力。 联系 实 际， 拓展 延伸 （5 分钟） 展示历史论坛： 鲜卑族作为一个 民族已经不存在了， 因此， 有人认为孝 文帝的汉化改革使一个有近千年历史 的纯粹的鲜卑族、 鲜卑文化、 鲜卑语言 很快消亡了， 孝文帝是千古罪人， 你同 意这种说法吗？ 师：判断标准判断标准 是否顺应了历史发展的趋势 是否有利于整个中华民族的进步 学生四人小组合作 探究，派代表发言。 历史与现实的结 合，让学生进一步理 解： 学习历史是为现实 服务的。 课堂
15、延伸 展示材料：鲜卑族追梦中原的过程，展现了一个弱小民族 谋求发展壮大的勇气、智慧、辛酸。他们进入中原后，为中原 民族注入了北方民族所特有的粗犷个性和畜牧业生产经验，这 对促进中华民族的个性发展和经济增长都起到了不可小视的作 用。 鲜卑族自大兴安岭中走来，最终融合于中华民族之中。就 保全一个民族生存和发展的角度看，鲜卑族消亡了，但他们像 落叶一样分解了自己，归为泥土，化为养分，融于中华民族的 血液之中。 黄雪寅追梦中原从嘎仙洞到龙门石窟的鲜卑人 当然，孝文帝改革全盘汉化，忽视了保持本民族文化特点当然，孝文帝改革全盘汉化，忽视了保持本民族文化特点， 使得鲜卑族拓拔部逐渐溶入其他民族，这是值得我们吸取的教使得鲜卑族拓拔部逐渐溶入其他民族，这是值得我们吸取的教 训。训。 从历史的进程来看，孝文帝是我国少数民族中杰出的政治从历史的进程来看，孝文帝是我国少数民族中杰出的政治 家、改革家，为中国多民族共同发展的历史做出了贡献。家、改革家，为中国多民族共同发展的历史做出了贡献。 进一步巩固本课 的知识， 同时也让学生 从宏观的视角、 辩证的 思维分析、看待历史。
