第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革-第5课青铜器与甲骨文-ppt课件-(含教案+微课+视频+素材)-部级公开课-部编版七年级上册历史(编号：96c6e).zip

微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文 ” 何谓占卜何谓占卜? ? 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 占，就是占卦。占，就是占卦。 卜，就是问事。卜，就是问事。 “占卜占卜”就是一种推断祸福、吉凶的活动。就是一种推断祸福、吉凶的活动。 “占占卜卜” 的過程的過程 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 灼后的灼后的“ 卜兆卜兆” 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 卜卜 辞辞 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 卜辞的格式：卜辞的格式： 某月某日卜，某某月某日卜，某 史官史官( (或商王自己或商王自己) )问。问。 要做某事，是吉要做某事，是吉? ? 是不吉是不吉? ? 甲骨文就是商朝以甲骨文就是商朝以 王室为主的占卜活动中王室为主的占卜活动中 的记事文字。的记事文字。 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 在商代能够进行占卜的都是哪些人？在商代能够进行占卜的都是哪些人？ 史宫史宫 商朝人为什么要进行占卜？商朝人为什么要进行占卜？ 因为当时科学不发达，商朝统治阶级迷信因为当时科学不发达，商朝统治阶级迷信 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 商代统治者在遇到什么事情之前会占卜？商代统治者在遇到什么事情之前会占卜？ 甲骨文卜辞反映出来的内容甲骨文卜辞反映出来的内容 ： 第一，较完整的商王朝世袭关系。第一，较完整的商王朝世袭关系。 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 第二，有众、羌、臣、仆、奚、妾、刍等第二，有众、羌、臣、仆、奚、妾、刍等 奴隶名称奴隶名称 。 第三，商朝的残酷刑法。第三，商朝的残酷刑法。 “炮烙炮烙”之刑之刑 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 第四，奴隶们反抗、逃亡、暴动等斗争。第四，奴隶们反抗、逃亡、暴动等斗争。 第五，官吏名称等设置情况。第五，官吏名称等设置情况。 如：尹、占、卜、多卜、亚、祝、史、作册、亚、如：尹、占、卜、多卜、亚、祝、史、作册、亚、 多亚、马、多马、射、戍、卫、犬、多犬、候、甸、男、多亚、马、多马、射、戍、卫、犬、多犬、候、甸、男、 卫、等。卫、等。 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 第六，军队征战情况。第六，军队征战情况。 第七，农业、畜牧业、狩猎、交通、手工业等第七，农业、畜牧业、狩猎、交通、手工业等 情况。情况。 甲骨文中有一条卜辞写道甲骨文中有一条卜辞写道 ：“贞，登贞，登妇好妇好三千，登旅万三千，登旅万 乎伐羌。乎伐羌。”这是甲骨文中所记这是甲骨文中所记 载的商朝历史上载的商朝历史上最大最大的一次战的一次战 争。争。 妇好的大铜钺是象征部族酋长权力妇好的大铜钺是象征部族酋长权力 的的“权杖权杖” “妇好妇好”复原图复原图 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 第八，商王祭祀时的各种仪式。第八，商王祭祀时的各种仪式。 第九，商王游乐、畋猎、出入行止、梦幻第九，商王游乐、畋猎、出入行止、梦幻 吉凶等情况。吉凶等情况。 甲骨甲骨 丙丙 8787 写到；写到；“允获麋允获麋 四百五十一四百五十一。” 甲骨刻辞中还有甲骨刻辞中还有几十几十 条条记载了妇好怎样代表商记载了妇好怎样代表商 王主持重大的祭祀。王主持重大的祭祀。 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 第十，奴隶主贵族们的生育死亡情况。第十，奴隶主贵族们的生育死亡情况。 甲骨文中商王武丁对于甲骨文中商王武丁对于 妇好的身体状况、生育记录妇好的身体状况、生育记录 甚至是否牙疼都有详细记载甚至是否牙疼都有详细记载 第十一，自然界中的阴、晴、雨、第十一，自然界中的阴、晴、雨、 雪、风、云、雷、虹、雾等情况。雪、风、云、雷、虹、雾等情况。 微课微课“占卜与甲骨文占卜与甲骨文” 第十二，天象中的日、月食，星名，历法等第十二，天象中的日、月食，星名，历法等 情况。情况。 甲骨文是商朝的文化产物，它具有研甲骨文是商朝的文化产物，它具有研 究商朝历史的价值。究商朝历史的价值。 第第 5 5 课课 “青铜器与甲骨文青铜器与甲骨文”教学反思教学反思 著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动 接受者，而应该是知识获取的主动参与者。 ”这就意味着新课程要打破传统的教师讲授、学 生被动听讲的教学模式，建立学生主动学习、积极参与教学活动的现代教学方式。而课标 教学活动建议就是新课程理念的最好体现方式之一，在这一过程中实现了一切以学生为中 心，让学生行动、心动、情动起来！ 首先，教师指导学生围绕“青铜器”和“甲骨文”展开一系列丰富多彩的活动，尽可 能地创造一种让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围。学生可以借 助图书馆和网络查阅资料、采访长辈、社会调查、搜集资料、整理信息、合作制作教学课 件等，行动起来。这种方式使学生的主体参与意识得到充分发挥,让学生自己来实践知识 的获得过程，并且通过展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，真正成为学习的主体。 学生们学起来达到了以往所想象不到的自觉、主动，同时，他们也尝到了以往所体验不到 的成功感。 在这一过程中，学生感同身受，对历史的了解更具体、更真实。同时，在收获与感受 中充满对这一课题的兴趣，触动心弦，心动起来。当然，在进行课标教学活动建议时，我 们不能满足于表面的“繁荣” ，而应该追求师生间心与心的交流，追求学生全身心地投入。 只有学生心动了，他们才会被感动，他们的潜能才会得到激发。 而在潜移默化过程中，学生自然情动起来，情感态度价值观的教育目标已在无形中完 成了！当看着学生眉飞色舞的讲解、群情激昂的辩论，脸红脖子粗的争论，我深切感受到： 他们，才是学习真正的主人！而学生给我的惊喜也不断涌现：每次课标活动建议活动都有 令我激动的精彩瞬间，每个学生都有令我难忘的上佳表现，这就是今天的历史课充满 生机与活力！ 有了前期的准备工作，课堂上学生通过自主学习、合作探究、师生互动、当堂检测等 环节，对课标要求的基础知识，大部分学生都能做到当堂达标，取得较好的效果。但对于 甲骨文的字型结构，个别学生没能理解，还需再多做练习，以达到逐步内化的目的。整堂 课有以下几点收获： 1、整堂课以参与、探究、合作的学习方式为主线，以学定教，先学后教、以学为主。 2、这是一节重视情感体验的课，以“礼仪之邦工艺高超的青铜器 ”和“文字之 源体系完整的甲骨文”为线索贯穿全课，达到首尾呼应的效果。 3、整节课主题突出、思路清晰，环环相扣，层层递进。语言精练准确、生动流畅、 富有激情，课堂感染力强，使学生情感融入课堂。 但也有以下值得改进的地方： 1、教师语速节奏稍快，学生不易接受。因此，以后教师要做到语速适当，少讲，多给 学生思考的时间，更多发挥学生的主动性； 2、在今后的教学中要努力做到：让学生学会学习、享受学习、感悟学习，并在此过程中提 升学生的人文素养！ 综上所述，课标教学活动建议是课堂教学的延伸，它有利于激发学生学习历史的兴趣、 开阔学生的知识视野、培养学生能力、发展学生智力、提高历史教学的效果，并有利于学 生对其它课程的学习。就彷如一把钥匙打开一把坚锁，让学生“行动” 、 “心动” 、 “情动” 起来,让学生在学习中找到乐趣，找到自我，使学生的学习真正成为活动的学习、自由的学 习、和谐的学习、激情燃烧的学习、回响着生命主旋律的学习！ 太原市教研科研中心研制 第 1 页（总 14 页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课 时 教 学 目 标 1.了解青铜工艺和甲骨文，认识它们是我国作为世界文明古国的典型代表。 2.收集青铜器相关图片及有关资料，通过展览、讲解、想象，加强对青铜艺术这 一中华文化瑰宝的认识；收集甲骨文造字特点的图片及有关资料，学会辨认甲骨 文，了解汉字与甲骨文的渊源；增强史料实证意识，体现历史核心素养教学。 3.真切感受中华民族古代文化的灿烂辉煌，增强民族自豪感和振兴中华的历史责 任感。 教学 重点 与 难点 重点重点 青铜器的高超工艺及甲骨文的历史渊源与影响。 难点难点 对一些专门的科学知识如甲骨文的字型结构较难讲述清楚 教学 方法 与 手段 方法方法 运用导学式教学法，提前准备学案，加强学习方法的指导，帮助学生在自主 学习中获得知识；通过教师必要的讲解，引导学生参加到教学活动中来，真正发 挥学生的主体作用。让学生去说、去写、去想、去悟，不仅真正学到知识，而且 情感得到升华。 手段手段 采用多媒体课件展示地图、音像、文字资料、达标检测、课后作业等辅助教 学，在有限的时间里达到突出重点、突破难点、启发思维的目的。同时创设良好 的教学情境，激发学生的学习兴趣，完成教学任务。 使 用 教 材 的 构 想 本课是一堂专门的文化史课，介绍的是商文化的典型代表甲骨文和青铜 器。商朝是我国奴隶社会的发展时期，是当时世界上的一个奴隶制大国。商朝的 文化在古代世界文化史上占有极其重要的一席，是上古文化中绚丽的瑰宝。如果 与学生的生活经验很好地结合起来讲授，则是陶冶学生情操，增进民族自信心和 自豪感，进行情感态度与价值观教育的好内容，好渠道。同时，课标要求本课的 教学活动建议是“搜集青铜器的图片，说说我国古代青铜工艺的成就”。因此结 合教学活动建议，充分调动学生积极性，搜集青铜器的图片，感受图像史料带来 的历史真实性，实践史料实证意识，体现历史核心素养教学。 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 第一环节：情境导入，明确目标第一环节：情境导入，明确目标 （用时约（用时约 2 2 分钟）分钟） 教师展示青铜器爵，提问：今 天老师给大家带来了一个小礼物。 大家知道老师手里的是什么？ 教师继续设问：大家知道爵在 古代是干什么的呢？ 教师继续引导学生：请大家仔 细观察爵的形状有什么特征？ 教师提问：除此之外，大家还 知道“爵”在古代还有什么含义吗？ 教师总结：非常好！青铜器是 我们的祖先通过高超、令人难以置 信的制作手段，给我们留下的商文 化的典型代表。同学们知道商文化 还有哪些代表吗？ 教师用富有激情的语言进行导 入：我国古代的商朝是当时世界上 的一个大国，而商文化更是上古文 化中绚丽的瑰宝。同学们，今天就 让我们一起步入商文化的殿堂，来 共同学习第 5 课青铜器与甲骨文。 教师板书课题。 多媒体展示本课的学习目标： 预设学生回答：爵。 预设学生回答：爵是贵族专用的饮 酒器。 学生仔细观察后，回答：这是一 件精美的青铜器，爵的一般形状，前 有流，即倾酒的溜槽，后有尖锐状尾， 中为杯，一侧有鋬，下有三足，杯口 有二柱，通体有蟠螭纹，此为商和西 周早期爵的共同特点。 预设学生回答：爵另外也是古代 君主对贵族功臣的封号，爵位、爵号。 预设学生回答：甲骨文。 学生齐读学习目标，做到心中有目 标，带着目标开始学习。 1.了解青铜工艺和甲骨文，认识 它们是我国作为世界文明古国的典型 代表。 2.收集青铜器相关图片及有关资 料，通过展览、讲解、想象，加强对 青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识； 收集甲骨文造字特点的图片及有关资 料，学 第 2 页（总 14 页） 课课时时教教学学流流程程 设计意图：设计意图： 历史情境的 创设，特别 是实物史料 的引入课堂， 有利于调动 学生的学习 兴趣，唤起 学生学习欲 望，并着意 引发学生的 民族自豪感， 实践史料实 证的核心素 养。同时让 学生明确学 习目标，使 学生有重点 的学习。 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 教师行为学生行为 第二环节：第二环节：合作探究，体验历史合作探究，体验历史 （用时约（用时约 2020 分钟）分钟） 教师讲解：中国是亚非四大文 明古国之一，较早地从原始野蛮时 代进入文明时代，其重要标志就是 商、周时期拥有世界先进的青铜制 造工艺和商朝出现了甲骨文。首先 让我们共同走入礼仪之邦礼仪之邦工艺工艺 高超的青铜器高超的青铜器 。 教师引导提问：什么是青铜呢？ 是青色的铜吗？ 教师提问：那么青铜是怎样冶 炼的呢？请大家看一段视频。 教师总结：看完视频后，同学 们终于知道“模范”这个词的来历 了吧！刚才我们看到的是饮酒器爵， 那么青铜器还有哪些种类呢？有一 次，纣王远征东夷得胜，好大喜功 的他要举行盛大的庆祝活动，宴会 上可能会使用到哪些青铜器？ 簋簋簋簋g gu ug gu u 青青铜铜盘盘青青铜铜盘盘青青铜铜勺勺青青铜铜勺勺 食食器器 鼎鼎鬲鬲l l 豆豆 礼礼仪仪之之邦邦礼礼仪仪之之邦邦工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器 会辨认甲骨文，了解汉字与甲骨文的 渊源；增强史料实证意识，体现历史 核心素养教学。 预设学生回答：铜和锡或铅的合 金呈金黄色，本色是金灿灿的,这才是 中华文明本色,生锈后则多呈青绿色， 所以叫做青铜。 播放青铜器冶炼的视频，学生感 受青铜铸造技术“混范铸造法”。 预设生 1：我们组搜集到的是有关食 器的青铜器。如：“鼎”是古代用以 烹煮肉和盛贮肉类的器具，一般为圆 形，多为三足两耳，也有四足两耳， 大家现在看到的这个青铜器是司母戊 鼎，也有学者称为“后母戊鼎”，是 商王为了祭祀其母亲而铸造的礼器。 它是迄今世界上出土最大、最重的青 铜器，被誉为“镇国之宝” 、“世界 青铜器之王”；鬲 l 古代汉族煮饭用 的炊器，大家看到它有三个中空的足， 便于炊煮加热；簋 gu 盛放煮熟的黍、 稷、稻、粱等饭食 ；这个是盛放食物 的青铜盘；豆，是古代盛肉或其他食 品的器皿，形状像今天的高脚盘；最 后一个是盛饭的青铜勺。 第 3 页（总 14 页） 设计意图：设计意图： 授之以鱼不 如授之以渔， 历史教学中 要教给学生 观看视频， 从视频中提 取有用历史 信息的方法， 学会使用影 视史料，培 养独立学习 的能力，为 下一步教学 打好基础， 实践史料实 证的核心素 养。 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 “觯觯z zh hz zh h ” “罍罍罍罍l l l l i i i i ” 爵爵爵爵 “尊尊尊尊” 酒酒器器 觥觥g g n ng g 角角ju 礼礼仪仪之之邦邦礼礼仪仪之之邦邦工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器 青青铜铜编编钟钟青青铜铜编编钟钟 青青铜铜鼓鼓青青铜铜鼓鼓 乐乐 器器礼 礼仪仪之之邦邦礼礼仪仪之之邦邦工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器 铜铜镜镜 匜匜（y y ） 嵌嵌绿绿松松石石 兽兽面面铜铜牌牌饰饰 生生活活器器具具生生活活器器具具 礼礼仪仪之之邦邦礼礼仪仪之之邦邦工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器 教师总结：那么，青铜除了大 量用于礼仪和宴会之外，还可能会 用于什么地方？ 兵兵 器器 戟戟 矢矢蔟蔟 鉞鉞 殳殳( (s sh h ) ) 矛矛 戈戈 剑剑 礼礼仪仪之之邦邦礼礼仪仪之之邦邦工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器 预设生 2：我们组搜集到的是有 关酒器的青铜器。第一个觥是古代汉 族带盖的盛酒器，大家一定听过成语 觥筹交错；尊”也是盛酒器，大家现 在看到的这个青铜器是四羊方尊，是 我国现存商器中最大的方尊，它以工 艺精美而著称，被誉为“国之重品”； “罍 li ”是大型盛酒或盛水器，小 口，广肩，深腹，圈足，有盖； “觯 zh ”也是一种饮酒器，多为小 瓶形状；爵，饮酒的器皿，刚才大家 已经看到实物了； 角 ju 古代酒器， 形似爵而无柱，两尾对称，有盖，用 以温酒和盛酒。 预设生 3：我们组搜集到的是有 关乐器的青铜器。如：演奏歌舞用的 青铜编钟，是古代汉族大型打击乐器， 中国是制造和使用乐钟最早的国家。 还有青铜鼓等。 预设生 4：我们组搜集到的是有 关生活用品的青铜器。如：匜是古代 洗手的器皿；这个是生活中用的铜镜； 嵌绿松石兽面铜牌饰，是缝在衣服上 的装饰物。每个牌饰以数百块大小不 一的绿松石块，镶拼成兽面图案，两 只圆凸的双目炯炯生光。 预设生 5：我们组搜集到的是有 关兵器的青铜器。如：矛是古代用来 刺杀敌人的进攻性武器，是战争中常 用兵器；戈古代的一种兵器，横刃， 装有长柄；戟，将矛、戈合成一体,既 能直刺,又能横击，一般在古战场上由 将领使用；矢蔟（c）也就是箭头； 鉞古代兵器，像斧，比斧大，圆刃可 砍劈，大家看到这个兵器还长得挺萌； 殳(sh) 古代的一种武器，有棱无刃； 剑，古代兵器之一，属于短兵，素 有百 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 本环节是为 落实“收集 青铜器相关 图片及有关 资料，通过 展览、讲解、 想象，加强 对青铜艺术 这一中华文 化瑰宝的认 识；增强史 料史证意识， 体现历史核 心素养教学” 的目标而设 计。学生讲 解自己制作 的课件，特 别是图片史 料的大量运 用，培养学 生整理知识、 创新思维、 动手和语言 表达等能力， 并通过合作 交流，体验 合作的乐趣， 实践史料实 证的核心素 养。 第 4 页（总 14 页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 农农具具 斧斧 凿凿 铲 礼礼仪仪之之邦邦礼礼仪仪之之邦邦工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器工工艺艺高高超超的的青青铜铜器器 教师总结并引出新的问题：听 了青铜器组同学的解说，我不禁为 大家的口才和知识而折服，大家的 解说也反映了同学们在课下对青铜 器学习比较深入。通过刚才青铜器 组同学的介绍，大家能不能总结出 我国古代青铜器的特点？ 教师继续引导：可见同学们听 得也非常认真！但刚才最后一个同 学说到“青铜器没有广泛地用于农 业生产” ，那青铜器的主要用途是 什么？请同学们看材料。 教师讲解：商朝以后，青铜器 的功能由食器等发展到礼器，成为 王公贵族象征身份地位乃至国家权 力的代表性器物。比如： 兵之君的美称。 预设生 6：我们组搜集到的是有 关农具的青铜器。如：铲是古代汉族 民间起土用的农具；斧是一种伐木工 具；凿是挖槽或穿孔用的工具。但由 于当时青铜铸造造价昂贵，所以青铜 器没有广泛地用于农业生产，农民大 部分仍使用石器。 学生归纳总结：种类丰富，数量 众多，工艺高超。 中国青铜器的品种也极其丰富， 不仅有食器、酒器、水器、兵器、礼 器，还有车马器、农具、工具及各类 生活用具等一应器物，可以说遍布生 产生活的各个方面。 究竟中国有多少件青铜器物，这 是谁也无法统计的数字。 青铜器完全是由手工制造，所以 没有任何两件是一模一样的，每一件 都是独一无二、举世无双的式样，而 且造型生动、多彩多姿，令人目不暇 接。 出示材料：“国之大事，在祀与 戎” 左传 学生阅读分析材料后，回答：青 铜器主要用于祭祀用的礼器和战争用 的兵器。 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 通过文献史 料，扩充知 识容量，达 到课程资源 的整合，突 破重难点， 增强史料实 证意识。在 教师进行学 法指导的基 础上，学生 学会从文献 史料中提取 有用信息， 并用简单的 语言进行概 括，通过文 献史料，体 会历史的真 实性，同时 培养学生合 作探究能力。 出示材料：“天子九鼎，诸侯七， 第 5 页（总 14 页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 教师提问：这段材料什么意思？ 教师总结并继续引申：在商周 时期，以所用鼎的大小及多少代表 贵族的身份等级。鼎是我国青铜文 化的代表，是为国家重器，其寓意 深奥、内涵丰富，并且与政治纠缠 在一起 ，显示我们中华民族自古以 来就是礼仪之邦。因此中国的青铜 器不仅是物质的，更是一种精神产 品，这是中国青铜器的奇妙之处， 也在世界青铜文化中独树一帜。其 实，商代留下的值得我们中国人骄 傲的文明成就不止青铜器，还有闻 名于世的甲骨文。我们来共同走进 文字之源文字之源体系完整的甲骨文体系完整的甲骨文 文明最重要的标志之一是创制 了文字。世界各民族几乎都有自己 的语言文字，但我国的汉字在世界 语言文字的历史上独树一帜：它结 构复杂，被誉为方块字。它是世界 上使用时间最长，使用范围最广的 一种文字，也是联合国规定的六种 工作语言之一。你知道我们今天的 汉字是怎么来的吗？ 教师提问：那什么是甲骨文？同 学们在这些图片上看到了些什么? 文文字字之之源源文文字字之之源源 体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文 商商周周时时期期刻刻在在龟龟甲甲和和兽兽骨骨上上的的文文字字商商周周时时期期刻刻在在龟龟甲甲和和兽兽骨骨上上的的文文字字 大夫五，元士三。” 公羊传 学生翻译：天子为九鼎八簋，诸侯为 七鼎六簋，卿大夫为五鼎四簋。 预设学生回答：就目前的考古学 成就来看，我们今天的汉字源于甲骨 文。 多媒体打出商代“全形卜甲”和 “牛骨刻辞”的图片，要求学生认真 观察。学生观看后，分组讨论，然后 每组由一个代表发言。 预设生 1：形状不同，有的像龟 甲，有的像兽骨。 预设生 2：上面有文字，而且不 是写的，是刻在上面的。 预设生 3：上面有许多不规则的 裂纹。 预设生 4：上面的文字有的多， 有 第 7 页（总 14 页） 课课时时教教学学流流程程 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 通过图片史 料，给学生 关于甲骨文 的直观的印 象，以便能 引起其深入 探究的欲望。 发挥想象， 激发学生的 学习兴趣。 设计意图：设计意图： 通过教师的 讲解，使学 生明确青铜 器的政治含 义，它是我 国古代“礼 制”的典型 器物，体现 了我国自古 以来就是礼 仪之邦。 教师行为学生行为 教师根据学生回答得出“甲骨 文”的概念：甲骨文是商周时期刻 在龟甲和兽骨上的文字。并强调文 字是刻上去的。 教师继续引导学生：那么，甲 骨文是在哪发现地？请大家看这样 一段史料，这句话什么意思？ 教师继续提问：商朝时人们为 何要把文字刻在龟甲上、兽骨上? 教师继续引导学生：那么甲骨 文里到底记载了什么内容呢？请同 学们阅读下列材料思考甲骨文的史 料价值。 的少。 “惟殷先人，有典有册” 尚书 学生结合旧知得出：尚书上 古之书，我国古代较为著名的古书之 一，这条资料告诉我们，商朝的先人， 就已经有书册了。此处的殷是指商朝， 书册是指刻有甲骨文的兽骨或龟甲。 因此甲骨文主要发现于“殷墟”，即 今天河南安阳小屯村一带。 学生根据课前微课可知：商代统治者 迷信鬼神，要去打仗，能胜与否？今 年小麦，丰收与否？老天下雨吗？有 人进攻吗？王后什么时候生孩子？是 男呢还是女呢，等等，全都要用龟甲 兽骨占卜吉凶，并将预测结果刻在上 面，以期以后验证，因此甲骨文就是 商朝人占卜的记录，故甲骨文又称为 卜辞。 材料一：甲骨 丙 87 写到： “允获麋（哺乳动物 ，俗称“四不像” ）四百五十一。” 材料二：殷墟文字乙编写到： 让妇好（妇好是商朝国王武丁的王妃， 是位杰出的女政治家与军事家 ）和去 征伐巴方，而王则亲自从东方深入进 击巴方，敌人会陷入妇好的埋伏吗? 材料三：甲骨文中关于商朝时期 日食、月食、彗星和流星的记载 材料四：甲骨文中关于商朝历法 的记载，而中国古代的历法与农业密 切相关。 将全班学生分成四组，四人小组 第 8 页（总 14 页） 课课时时教教学学流流程程 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 此设计使用 了文献史料， 需要学生联 系新旧知识 回答，学生 提高把握历 史脉络和驾 驭教材的能 力，以及在 此基础上培 养归纳、综 合的能力， 实践史料实 证的核心素 养。 设计意图：设计意图： 课前微课 大量使用 图片史料、 文献史料 等。通过 微课的学 习，学生 已明确了 甲骨文的 来源，并 强化了史 料实证意 识。 教师行为学生行为 教师总结：甲骨文记载了三千 多年前商朝的祭祀、战争、农牧业、 官制、刑法、医药、天文、历法等； 是研究商朝社会的历史、文化、语 言文字的极其珍贵的第一手资料； 堪称现存最早、最珍贵的历史文物。 因此，我国有文字可考的历史从商 朝开始。 教师继续引导学生：我们了解 了这么多甲骨文的知识，那同学们 认识甲骨文吗？下面就请甲骨文组 的同学展示你们在课下收集到有关 甲骨文造字特点的图片及资料，我 们来一起破译甲骨文。 十十二二生生肖肖辨辨识识 鼠鼠鼠鼠 牛牛牛牛 虎虎虎虎 兔兔兔兔龙龙龙龙 蛇蛇蛇蛇 文文字字之之源源文文字字之之源源 体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文 象 形 字 破破译译甲甲骨骨文文 龜龜龜龜魚 讨论分别得出每段材料所反映的甲骨 文史料价值：预设生 1：从材料一中 我们可以了解商朝贵族狩猎的情况。 预设生 2：从材料二中我们可以 了解商朝的军事以及商朝国王武丁和 妇好这两位历史人物的生平。 预设生 3：从材料三中我们可以 了解商朝时期的天文信息。 预设生 4：从材料四中我们可以 了解商朝的农业以及日常生活。 课件依次展示甲骨文组学生收集 的甲骨文图片并分析它的造字方法。 甲甲骨骨文文的的史史料料价价值值甲甲骨骨文文的的史史料料价价值值 象形象形 木木 象象形形是是最最原原始始的的 造造字字方方法法，用用图图形形、 线线条条把把物物体体的的外外形形特特 征征勾勾画画出出来来。 预设生 1：请同学们猜猜这是什 么字？木。 它是用的什么造字方法呢？象形 字。象形是最原始的造字方法，用图 形、线条把物体的外形特征勾画出来。 下面请同学们进行有趣的十二生 肖辨识。 第 9 页（总 14 页） 课课时时教教学学流流程程 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 通过文献史 料和图片史 料，扩充知 识容量，达 到课程资源 的整合，突 破重难点。 在教师进行 学法指导的 基础上，学 生学会从文 献史料和图 片史料中提 取有用信息， 并用简单的 语言进行概 括，同时培 养学生合作 探究能力， 实践史料实 证的核心素 养。 教师行为学生行为 文文字字之之源源文文字字之之源源 体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文 象 形 字 破破译译甲甲骨骨文文 老老兒兒兒兒 文文字字之之源源文文字字之之源源 体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文 象 形 字 破破译译甲甲骨骨文文 大大 夫夫 人人 虫虫 鸟鸟 井井田田 文文字字之之源源文文字字之之源源 体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文 会 意 字 破破译译甲甲骨骨文文 相相 文文字字之之源源文文字字之之源源 体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文体体系系完完整整的的甲甲骨骨文文 会 意 字 破破译译甲甲骨骨文文 日日 月月明明 请同学们猜猜这是什么字？ 龟，这是画出龟的侧面形狀，有 头、尾、及背甲、和两只脚。 鱼，描绘鱼的头、尾、鳍与腹鳍。 老，象一个驼背弯腰又拿着拐杖 的老人。 儿，象是小孩头上梳两个小发辫 在头顶的样子。 人，一个侧面站立的人。 大，即一个正面站立的人。 夫，下部是“大”，“大”的上 部有一小横，表示头簪之形。 会意会意 休休 会会意意是是用用两两 个个或或两两个个以以上上的的 独独体体字字结结合合起起来来 表表示示新新的的意意义义。 预设生 2：大家好，还是一个“木” 字，但旁边多了一个“人”字，请同 学们猜猜这是什么字？休。 它是用的什么造字方法呢？是会 意字。会意是用两个或两个以上的独 体字结合起来表示新的意义。 请同学们猜猜这是什么字？ 一个“木”和一个眼睛?相，一双 眼晴在细细察看一棵树，本义是“细 看”、“观察”。 明，“日”“月”在一起为明。 “册” ，古代把字刻在竹木简册上， 用绳子连起来；删，即为刻错或不要 时，需要用刀削去。删即削去不要的 文字。 两个“木”即为“林”。 两个“人”即为“从”。 人站在地平线上即为“立”。 第 10 页（总 14 页） 课课时时教教学学流流程程 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 课前学生提 前收集有关 甲骨文的造 字特点及代 表字体，通 过图片史料， 知道甲骨文 是象形文字， 会辨认甲骨 文，了解甲 骨文与今天 汉字的渊源 关系。激发 学习兴趣， 提高学习历 史的观察能 力和想像能 力，实践史 料实证的核 心素养。 教师行为学生行为 指事指事 本 末末 指指事事是是指指用用一一 种种指指示示性性符符号号表表示示 某某一一事事物物或或概概念念。 形声形声 “木木” 部部形形 声声字字 形形旁旁 声声旁旁 案案木木安安 杆杆木木干干 栏栏木木兰兰 样样木木羊羊 木木 教师总结：同学们总结的非常 好！可见，同学们在课前一定下了 不少功夫去搜集资料，学习有关甲 骨文的知识！非常棒！那么，刚才 甲骨文组的同学为大家总结了几种 甲骨文的造字特点呢？ 教师继续引导：我们今天所使 用的汉字，都是用这六种方法创造 出来的，而甲骨文已经具备了这六 种方法，所以我们说，甲骨文已经 具备汉字形体构造的主要形式，是 我国目前已知最早、体系较为完备 的文字。而甲骨文中的很多字体至 今仍在使用，所以我们说甲骨文与 今天的汉字有着渊源关系。那么， 古人最先把文字刻在龟甲和兽骨上， 后来我们的祖先又把文字刻在哪呢？ 第三环节：体验升华，感悟历第三环节：体验升华，感悟历 史（用时约史（用时约 5 5 分钟）分钟） 预设生 3：大家好，还是一个 “木”字，就是在木的根部画一条线， 说明这个字表示的是木之根，这是什 么字？本，所以本的原意就是树根的 意思。 还是一个“木”字，就是在木字 中间一竖的上部加了一笔，意是指树 梢部分。这是什么字？末，本末倒置 用的就是这两个字的本意。 这两个字用的什么造字方法呢？ 指事字，是指用一种指示性符号表示 某一事物或概念。 还是一个“木”字，但这次用 “木”来做形旁，再用一个字来做声 旁，组成新字，这样就能造出大量文 字，这用的什么造字方法呢？形声字， 形声最为进步，用声符来注音，用一 个字表示类别，组成新字，现代汉字 很多都是形声字。 学生总结归纳：甲骨文具备了汉 字的六种造字方法，即：象形、指示、 会意、转注、假借、形声。 学生回答：青铜器上。 第 11 页（总 14 页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 学生讲解自 己制作的课 件，特别是 图片史料的 大量运用， 培养学生整 理知识、创 新思维、动 手和语言表 达等能力， 并通过合作 交流，体验 合作的乐趣。 教师讲解：我们来共同走进文文 明之光明之光光辉灿烂的古华夏。光辉灿烂的古华夏。我 们把铭刻在青铜器上的文字叫金文、 铭文如：司母戊鼎之所以叫司母戊 鼎是因为鼎内刻有金文“司母戊”； 而现存最长的铭文则是毛公鼎。因 此，可以说器物铭文是中国青铜器 最大的特点。世界各地古青铜器绝 大多数没有铭文，而中国青铜器有 铭文者仅出土的就达一万余件，且 名文长篇巨制不少，这些铭文字体 具有很高的书法欣赏价值。 那么从甲骨文到金文到繁体字 再到今天的简体字，汉字的演变经 历了一脉相承的传承，成为中华民 族文明的重要载体。因此，是汉字 使我们成为我们，使汉族成为汉族， 使中华成为中华! 第四环节：达标检测，拓展延伸第四环节：达标检测，拓展延伸 （用时约（用时约 3 3 分钟）分钟） 教师课堂小结：愉快的时间总 是过得很快，今天我们重返商朝， 领略了商朝文化成就青铜器和甲骨 文，这两种独特的中华文明，再次 体会到了我们的祖国不愧为世界四 大文明古国之一。我们每个华夏子 孙都要努力学习创造更加辉煌的现 代文明！ 学生观察“车”字从甲骨文到金 文到繁体字再到今天的简体字的演变， 体会文字作为中华文明传承的重要作 用！ 第 12 页（总 14 页） 课课时时达达 标标 检检 测测 设设 计计 项目检 测 内 容 检测的目标点与用时 预设；反馈、矫正方法 预设与达标效果补充 设计意图：设计意图： 总结本课内 容，再次深 化知识。同 时通过讲解 和聆听，使 学生感情得 到升华，实 践家国情怀 的核心素养。 设计意图：设计意图： 通过教师讲 解使学生明 白甲骨文和 青铜器之间 的关系，明 确文字的演 变和书写材 料的演变， 体现了光辉 灿烂的古华 夏。 当堂 达标 检测 1 .下图是我国 1964 年发行的 4 枚邮票。据此判断邮票中的器物 属于（ ） A陶器 B瓷器 C青铜器 D铁 器 2.商朝是我国青铜文化的灿烂时期。下列能够代表这一时期青铜 工艺成就的是（ ） 3如图器物在湖南宁乡出土，造型奇特，花纹华丽，是我国现 存最大的青铜酒樽，它是（） A司母戊鼎 B四羊方尊 C大盂鼎 D铜象尊 第 13 页（总 14 页） 课课时时教教学学设设计计尾尾页页 补充设计补充设计 设计意图：设计意图： 紧扣课标 “了解青铜 工艺的成就” ，检测学生 对本课基础 知识的识记 与运用，实 践史料实证 图像史料和 历史理解的 核心素养。 板书设计 5.商 功能：食器发展到礼器，成为王权和地位的象征 青文 特点：种类丰富，数量众多，工艺高超、器物铭文 铜化 青铜器 代表：司母戊鼎（迄今世界最重的青铜器） 与现 甲古 概念：商周时期刻写在龟甲和兽骨上的文字 骨文 甲骨文 史料价值：我国有文字可考的历史从商朝开始 文明 造字特点：象形、指事、会意、形声 作业设计 1.请回家后用橡皮泥模仿或自己创作捏制一件青铜器，并在课外活动中 展示自己的作品。 2.请摹写几个甲骨文，并分析它的造字特点。 教学后记 达成情况：达成情况：通过自主学习、合作探究、师生互动、当堂检测等环节，对 课标要求的基础知识，大部分学生都能做到当堂达标，取得较好的效果。但 对于甲骨文的字型结构，个别学生没能理解，还需再多做练习，以达到逐步 内化的目的。 收获：收获： 1、整堂课以参与、探究、合作的学习方式为主线，以学定教，先学后 教、以学为主。特别是教学活动建议在课堂中的重现，明确了史料实证图像 史料的重要性，再现了真实的历史。 2、这是一节重视情感体验的课，以“礼仪之邦工艺高超的青铜器 ”和“文字之源体系完整的甲骨文”为线索贯穿全课，达到首尾呼应的 效果。 3、整节课主题突出、思路清晰，环环相扣，层层递进。语言精练准确、 生动流畅、富有激情，课堂感染力强，使学生情感融入课堂，于无形中实践 家国情怀的历史核心素养。 改进：改进： 1、教师语速节奏稍快，学生不易接受。因此，以后教师要做到语速适 当，少讲，多给学生思考的时间，更多发挥学生的主动性； 2、在今后的教学中要努力做到：让学生学会学习、享受学习、感悟学 习，并在此过程中提升学生的人文素养！ 第 14 页（总 14 页） 设计意图：设计意图： 紧扣课标 “了解青铜 工艺的成就， 知道甲骨文 是已知最早 的汉字”， 通过动手实 践，体会历 史核心素养。 设计意图：设计意图： 揭示本课的 内在联系， 教师边讲课 边板书，最 后在小结时 总结出内在 逻辑，使学 生在总体上 把握本课的 主线。 第二单元第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社会变革夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 第第5 5课课 青铜器与甲骨文青铜器与甲骨文 第二单元第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社会变革夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 第第5 5课课 青铜器与甲骨文青铜器与甲骨文 学习目标学习目标 1.1.了解了解青铜工艺青铜工艺和和甲骨文甲骨文，认识它们，认识它们 是我国作为是我国作为世界文明古国世界文明古国的典型代表。的典型代表。 2.2.收集青铜器相关收集青铜器相关图片图片及有关及有关资料资料， 通过展览、讲解、想象，加强对青铜艺术通过展览、讲解、想象，加强对青铜艺术 这一中华文化瑰宝的认识；这一中华文化瑰宝的认识；收集甲骨文造收集甲骨文造 字特点的图片及有关资料，字特点的图片及有关资料，学会辨认甲骨学会辨认甲骨 文，了解汉字与甲骨文的渊源；增强文，了解汉字与甲骨文的渊源；增强史料史料 实证实证意识，体现历史意识，体现历史核心素养核心素养教学教学 。 第第5 5课