1、需要需要几个轮子教学设计几个轮子教学设计一、教学内容：一、教学内容：北师大版小学数学二年级上册第五单元“2-5 的乘法口诀”第四课时“有几个轮子” （3的乘法口诀）第 36-37 页。二、二、教材分析：教材分析：本课通过创设做三轮车手工有几个轮子的情境，让学生发现问题、提出问题、并且独立解决问题，再通过学生动手操作摆图形，经历编制和整理 3 的乘法口诀的过程，尝试验证自己独立解决问题正确与否， 再与生活实践联系， 进一步感知体会 3 的乘法口诀的整理过程及运用。让学生互相合作，再动手操作的过程中培养数感，体验数学与其它学科间的联系，以及提高数学活动的趣味和探究意识。三、学情分析：三、学情分析：
2、之前学习了 2 和 5 的乘法口诀， 有小部分同学对 3 的乘法口诀已有初步认识， 并且能说出 3 的乘法口诀。 大部分学生对 3 的乘法口诀还是比较陌生， 对乘法口诀的掌握还有一定困难。通过数、动手摆，交流和倾听，使数学知识与生活实际相联系，加深印象，从而达到教学目的。四、教学目标：四、教学目标：1.知识和技能：（1）在丰富的感性认识基础上经历编制 3 的乘法口诀的过程。（2）牢记 3 的乘法口诀。（3）运用 3 的乘法口诀计算、解决问题。2.过程与方法：通过探究、操作、讨论等活动培养学生观察、记忆、思考、推理方面的能力和方法。3.情感态度：通过说一说的活动体验数学知识与周围事物的密切联系，
3、 通过数学游戏， 培养学生积极探求规律和不怕困难的优秀品质。五、教学重点：五、教学重点：经历编制乘法口诀的过程，会用 3 的乘法口诀解决实际问题。教学难点：教学难点：理解口诀的意义，会用 3 的乘法口诀口算相应的乘法算式。六、教学准备六、教学准备：自主学习检测题单、多媒体课件等。七、教学过程七、教学过程：（一）创设情境，提出问题师：你喜欢做手工吗?淘气也很喜欢.看他正在做什么?生：三轮车。师：咱们来玩个游戏,我提问，三轮车有几个轮子?生：3 个、6 个、9 个师:这么多答案哪个对?你是怎么想的?生:没说是几辆三轮车,所以可能是一辆、两辆、或者三辆师:说得真好,老师刚才没有说全数学信息，所以问题
4、就不完整，答案就不唯一。师：那你能说全数学信息，提出一个完整的数学问题吗？生 1：每辆三轮车有 3 个轮子,3 辆车有几个轮子？生 2：每辆三轮车有 3 个轮子,5 辆车有几个轮子？生 3：每辆三轮车有 3 个轮子,6 辆车有几个轮子？师： 同学们真善于发现问题、 提出问题， 我相信你们也能用自己的智慧去解决这些问题。（二）利用旧知，探究新知师：请书第 18 页表格，读表格,谁来说说你读到表格的信息?生:表格有两行,第一行是有几辆车,第二行对应第一行写有几个轮子.师:听懂了吗?(1 辆三轮车有 3 个轮子,就在一辆的下方写数字”3”)师:就像老师这样,请你用自己喜欢的方法,也可以借助手中的学具
5、完成表格.填完的同学说一说，你是怎么填的）找一名学生汇报答案。一样的老师给你们点赞。同桌交流:和同桌说一说你填的方法请学生反馈：（三种方法，一是数 二是加 三是乘）1、 我是用小圆片一个一个数的（用这种方法的同学请举手，还有其他方法吗？）2、 我从左往右观察，一辆有 3 个轮子，2 辆有 6 个轮子，3 辆有 9 个轮子，每多一辆就多 3个轮子，我依次加 3 就填出来了。教师追问：那从右往左看呢？跟她一样用加一加减一减方法的请举手。你们真善于发现规律。谁能再完整说一说这种方法？（找一名学生完整说）说的真完整，还有更简洁的方法吗？3、 我列乘法算式得到的结果。1 辆有 3 个轮子，表示 1 个
6、31*3=3（还可以怎么列）3*1=32 辆呢表示 2 个 32*3=6或3*2=6你是怎么这么快就算出 6 的？我想 2 的乘法口诀二三得六算的。（ 你真会学以致用,用以前学过的知识解决现在的问题）那上一个算式可以怎么编口诀？生：一三得三。还有用这种方法的同学谁能接着说一说3 辆表示 3 个 33*3=9 还能写一个算式并编出口诀吗?师：就像这样，把你想到的乘法算式写到题单上，根据以前我们学习 2、和 5 的乘法口诀，尝试着编一编 3 的乘法口诀，编完后自己在小组里说一说，组长做好调控，做好汇报的准备。请一组分工合作汇报反馈：1 号完整说编制的方法，2 号同学在图上圈一圈，3 号同学贴乘法算
7、式卡片， 4 号贴对应的口诀.接着说一说 （再说四句） 看谁的注意力最集中 （摆口形跟说）写得跟黑板上一样的同学送给自己一个赞。后三句口诀是怎么编的呢？请同学开火车汇报，教师演示。其他同学还有什么质疑、补充和纠正的吗？生问：编写口诀时要注意什么？生 1：发现每相邻两句口诀之间相差 3。2：编写口诀时，积是一位数时，要在积的前面加一个得字，凑成四字，读起来朗朗上口。3：小数在前大数在后、口诀中小于 3 的数字在前面4：写口诀时，注意数要大写，师：我们一起再拍手有节奏地读这些口诀，边读边思考，你发现了什么规律。生：从上往下看，第一个乘数除了前两句，都是 3，第二个乘数除了前两句每一句都比前一句多
8、1，口诀的得数，每一句都比前一句多 3。师追问：那从下往上倒着看呢？（每一句都比前一句少 3。）师：真会发现规律。 同桌练习说一下口诀中的规律。师：这些口诀中哪几句是我们前几节课认识的老朋友?（一三得三，二三得六、三五十五）自己在下面把几句新的口诀朋友读一读,看谁也能记住他们,和他们成为好朋友。追问：如果在记的过程中，忘记了三六十八怎么办？生:我想三五十五，这是五个 3，三六就是 6 个三，就用 15+3=18我想三七二十一，减去一个 3 就是三六十八。你们都能根据口诀编写的规律来记忆口诀。下面进行不同层次的练习：1、同桌拍手说口诀2、（反着做）师生小声大声交替说。（边说边撤掉黑板上的口诀卡片
9、）3、对口令说 （师生对口令，生生对口令）4、游戏追气球（男女生比赛抢答）5、挑战，倒背如流。自己先练习，再齐背。可以用手势帮助记忆。小结：同学们，看来我们都已经和新的口诀成为了好朋友，我们今天学习了 3 的乘法口诀，愿意继续用今天所学的知识来解决问题吗？（三）巩固练习，加深印象1、找朋友。（教材 P37-2）看来大家已经和新的乘法口诀成好朋友了。我们和这些好朋友一起来解决问题吧。看口诀找朋友连线，连完后，说说你发现了什么？想：一句口诀可以计算（两道）乘法试题。每一句口诀都能解决两个个算式吗？为什么？同桌相互提问，一人说口诀，一人说这句口诀对应的乘法算式。2、解决问题：教材 p37-1自己完成
10、，写完后练习讲题。全对的给自己画一个笑脸。师：乘法口诀不但能帮我们解决看图列式，还能帮我们解决生活中的问题。例如 3x4 还能解决什么问题，请你试着也编一道题。同桌互动：请你就像他们这样，一人用今天学习的口诀编题，一人说算式和对应的口诀，再交换提问解答。3、圈一圈,数一数,再说一说师：观察点子图，有什么特点？生：横着看，每行有 9 个点子，有 3 行竖着看，每列有 3 个点子，有 9 列观察很认真，老师先圈一个圈，你知道有多少个吗？怎么算出来的？生：竖着看，每列 9 个，有 2 列，是 9 个 2。用乘法列式 3x3=9口诀：三三得九老师再圈一个圈，这又是多少个点子呢？生：横着看，每行 9 个
11、，有 3 行，是 3 个 3。用乘法列式 3x3=9口诀：三三得九就像老师这样，请你也自己圈一个圈，然后考考同桌，圈了多少个点子。同桌互相提问解答。老师再圈一个圈，这回一共是多少个点子呢？生：横着看，3 行，每行 7 个就是 3 个 7，用乘法列式 3x7= 口诀：三七二十一。师：他用了哪句乘法口诀解决问题？其实，“三七二十一”也是一句从古流传至今的俗语呢！拓展补充（播放音频）：战国时，苏秦主张合纵抗秦，张仪主张连横事秦。一次，苏秦到了齐国都城临淄，见到了齐宣王，进行游说抗秦。齐宣王谈到齐国的兵力不足时，苏秦说，都城临淄有七万户，我私自计算了一下，每户按三个男子服役，这就是三七二十一万兵，抗秦
12、的兵源，用不着再往别处征兵，仅临淄一城，就足够了。苏秦的这个算法， 显然是不切合实际情况的， 全城不可能达到每户都出 3 个男子当兵。即使男子，也不一定都能从军，因为还有老、幼、病、残在内。后来，人们把“不管三七二十一”作为讥喻的贬义词来相传，并且在含意上有所扩展， 成了不问是非情由， 不分青红皂白， 蛮干、 愣头青的同义俗语而应用在社会生活方面了。希望咱们同学可不要不问是非情由，不分青红皂白，成了个“愣头青”。请你还自己圈一圈，算一算，和同桌说说自己用到了哪句乘法口诀。课堂总结：说一说，你今天学到了什么？随堂检测：口算 过河。八、八、板书设计：板书设计：需要几个轮子3 的乘法口诀1x3=3一
13、三得三2x3=6二三得六3x3=9三三得九3x4=12三四十二3x5=15三五十五3x6=18三六十八3x7=21三七二十一3x8=24三八二十四3x9=27三九二十七3 3 的乘法口诀教学反思的乘法口诀教学反思在本节课的教学中， 我始终以学生的探究为核心， 以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。我的整个教学活动中都体现了趣味性： 因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣
14、，让学生在愉悦的氛围中学到新知。对于新知识的教学我采用了“问题情景建立模型解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。白板的运用给教学起到了锦上添花的作用。 学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。在反思中探索，在探索中提升，当我看到我学生通过探究而豁然开朗的目光时，我知道，是不断的反思与探索让我看到了新理念下的新课堂！
