第七章 平行线的证明-5 三角形内角和定理-三角形内角和定理的证明-ppt课件-(含教案)-省级公开课-北师大版八年级上册数学(编号：4025c).zip

三角形内角和定理图1图2图3ABCAABBCC图1图2 图3ABCAABBCCAB结论：三角形三个内角和是180图1图2 图3ABCCBAABBCC结论：三角形三个内角和是180图1图2 图3ABCAABBCC B结论：三角形三个内角和是180已知：ABC求证：A+B+C=180证明：EABC注：CD,CE称为辅助线,辅助线通常画成虚线.所作的辅助线是证明的一个重要组成部分,要在证明时首先叙述出来.ABCD已知：ABC求证：A+B+C=180证明:延长BC到D过点C作CEBA,则1=A. 两直线平行，内错角相等2=B 两直线平行，同位角相等 ACB +1+2=180（1平角=180 ） BCA +A +B = 180 （等量代换） D1 ABC2ABCE证明：过点A作EFBC则B=2,C=1 （两直线平行,内错角相等） 2+1+BAC=1800（平角的定义） B+C+BAC=1800（等量代换）ABCEF已知：ABC是任意一个三角形.求证：A +B +C =180 E F已知：ABC求证：A +B +C =180ABCL 证明：过A作射线AEBC，则B=1(两直线平行,内错角相等) CAE+C=180(两直线平行,同旁内角互补)CAE=1+BAC ,B=1 B+BAC +C =180 （等量代换） ABCE图2EABCDF图4ABC图6添加辅助线思路：1、构造平角 2、构造同旁内角 ABCQP（ABC EDF（1234（图5ABC12DE图1图3 口答：说出下列图中x的值:x x =360比比谁最快x x x =4502x xx =300图1图2图32x2x图4x x x x =6003、已知等腰三角形的一个角是50，则其余的两个角分别是 。 已知等腰三角形的一个角是100，则其余的两个角分别是 。1、在ABC中，A：B：C=2：3：5，则 A= ,B= ,C= 。我是最棒的 有两角互余的三角形是 三角形。 2、直角三角形的两个锐角之和是 度；4、（1）一个三角形中最多有 个直角？（2）一个三角形中最多有 个钝角？（3）一个三角形中至少有 个锐角？（4）任意 一个三角形中，最大的一个角的度数至少为 .互余。直角三角形。5、已知:如图，在ABC中，DEBC,A=600, C=700.求证： ADE=500.DCBAE解A60,C70 B 180 A C 1806070 50（ ）又DE BC ADE B 50（三角形内角和定理）证明三角形内角和定理有哪几种思路？作辅助线需要注意什么？三角形内角和定理的简单应用.探索证明探索证明的的思路思路的的方法方法: : 由“因”导“果”,执“果”索“因”. 注意：加强“一题多解一题多解、一题多变一题多变”等方面的训练,同时，学习了通过添加辅助线化未知未知为已知已知的转化思想。谈今天的收获分享你的成功布置作业布置作业课本第180页习题7.6知识技能1数学理解2、3继续探索多种方法证明三角形内角和定理，根据自己能力选出其中两种，并书写严密证明。欢迎指导谢谢大家八年级数学下册八年级数学下册6.56.5 三角形内角和定理的证明三角形内角和定理的证明教学设计教学设计 北师大版北师大版一、学生知识状况分析学生技能基础：学生在以前的几何学习中，已经学习过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明，也熟悉三角形内角和定理的内容，而本节课是建立在学生掌握了平行线的性质及严格的证明等知识的基础上展开的，因此，学生具有良好的基础。活动经验基础：本节课主要采取的活动形式是学生非常熟悉的自主探究与合作交流的学习方式，学生具有较熟悉的活动经验二、教学任务分析上一节课的学习中，学生对于平行线的判定定理和性质定理以及与平行线相关的简单几何证明是比较熟悉的，他们已经具有初步的几何意识，形成了一定的逻辑思维能力和推理能力，本节课安排三角形内角和定理的证明旨在利用平行线的相关知识来推导出新的定理以及灵活运用新的定理解决相关问题。为此，本节课的教学目标是：知识与技能：（1）掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。 （2）灵活运用三角形内角和定理解决相关问题。数学能力：用多种方法证明三角形定理，培养一题多解的能力。情感与态度：对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用三、教学过程分析本节课的设计分为四个环节：情境引入探索新知反馈练习课堂小结第一环节：情境引入活动内容：（1）用折纸的方法验证三角形内角和定理实验 1：我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到一个平角，由此得到三角形的内角和是 180。教师指出：这只是实验得出的命题，不能当做定理，只有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，才能作为几何定理，今后，在几何里，常采用这种方法得到新知识。那么如何证明此命题是真命题呢？能否用学过的旧知识作平行线，利用平行线的性质来证明呢？用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，还有其它折法吗？（2）实验 2：将纸片三角形三顶角剪下，随意将它们拼凑在一起。 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，如果只剪下一个角呢？活动目的：对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。将自己的操作转化为符号语言对于学生来说还存在一定困难，因此需要一个台阶，使学生逐步过渡到严格的证明教学效果： 说理过程是学生所熟悉的，因此，学生能比较熟练地说出用撕纸的方法可以验证三角形内角和定理的原因。第二环节：探索新知活动内容： 用严谨的证明来论证三角形内角和定理 看哪个同学想的方法最多？ 画图 分析命题的题设和结论，写出已知求证，把文字语言转化为几何语言。 分析、探究证明方法 教师引导：要证三角形三个内角和是 180，观察图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起呢？拼成什么样的角呢？ 学生思考与 180有关的角后回答，可拼成：平角，两平行线间的同旁内角。教师引导，要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢？下面同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼，画一画。学生通过自主探究，可以得出以下几种辅助线的作法： 如图 1，延长 BC 得到一平角BCD，然后以 CA 为一边，在ABC 的外部画1=A。 如图 1，延长 BC，过 C 作 CEAB 如图 2，过 A 作 DEAB 如图 3，过 C 作 CDAB。ABC图 2DEABCDE1图 1如图 4，在 BC 边上任取一点 P，作 PDAB，PEAC。学生可能还有其它画法。学生通过观察分析、归纳，使思维达到高潮，由感受性认识上升到理性认识。请不同画法的学生板演，并口述画图方法，叙述不恰当时，同学可改正，画法 4，部分学生可能想到。方法一：过 A 点作 DEBC DEBCDAB=B，EAC=C（两直线平行，内错角相等）DAB+BAC+EAC=180BAC+B+C=180(等量代换)方法二：作 BC 的延长线 CD，过点 C 作射线 CEBA CEBAB=ECD（两直线平行，同位角相等）A=ACE（两直线平行，内错角相等）BCA+ACE+ECD=180A+B+ACB=180(等量代换)活动目的：用平行线的判定定理及性质定理来推导出新的定理，让学生再次体会几何证明的严密性和数学的严谨，培养学生的逻辑推理能力。教学效果：ABCDEABCEDABC图 3DABC图 4EFP添辅助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，需要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备直接使用它们的条件，这时就需要添辅助线创造条件，以达到证明的目的第三环节：反馈练习活动内容：1、在ABC 中，A：B：C=2：3：5，则A= ,B= ,C= 。2、直角三角形的两个锐角之和是 有两角互余的三角形是 3、已知等腰三角形的一个角是 50，则其余的两个角分别是 。 已知等腰三角形的一个角是 100，则其余的两个角分别是 。4、 （1）一个三角形中最多有 个直角？（2）一个三角形中最多有 个钝角？（3）一个三角形中至少有 个锐角？（4）任意 一个三角形中，最大的一个角的度数至少为 . 5、已知:如图，在ABC 中，DEBC,A=600, C=700. 求证： ADE=500.活动目的：通过学生的反馈练习，使教师能全面了解学生对三角形内角和定理的概念是否清楚，能否灵活运用三角形内角和定理，以便教师能及时地进行查缺补漏教学效果：学生对于三角形内角和定理的掌握是非常熟练，因此，学生能较好地解决与三角形内角和定理相关的问题。第四环节：课堂小结活动内容： 证明三角形内角和定理有哪几种方法？ 辅助线的作法技巧. 三角形内角和定理的简单应用.活动目的：复习巩固本课知识，提高学生的掌握程度教学效果：学生对于三角形内角和定理的几种不同的证明方法的理解比较深刻，并能熟练运用三角形内角和定理进行相关证明.课后练习：课本第 239 页随堂练习；第 241 页习题 6.6 第 1，2，3 题四、教学反思三角形的有关知识是“空间与图形”中最为核心、最为重要的内容，它不仅是最基本的直线型平面图形，而且几乎是研究所有其它图形的工具和基础.而三角形内角和定理又是三角形中最为基础的知识，也是学生最为熟悉且能与小学、中学知识相关联的知识，看似简单，但如果处理不好，会导致学生有厌烦心理，为此，本节课的设计力图实现以下特点：（1）通过折纸与剪纸等操作让学生获得直接经验，然后从学生的直接经验出发，逐步转到符号化处理，最后达到推理论证的要求。（2）充分展示学生的个性，体现“学生是学习的主人”这一主题。（3）添加辅助线是教学中的一个难点，如何添加辅助线则应允许学生展开思考并争论，展示学生的思维过程，然后在老师的引导下达成共识。