第一章 勾股定理-1 探索勾股定理-探索勾股定理-ppt课件-(含教案)-市级公开课-北师大版八年级上册数学(编号：32f6b).zip

第一章 勾股定理1.探索勾股定理（第1课时）一、情境引入 会标中会标中央央的图案的图案与与“勾股定理勾股定理”有关有关，有有数学家数学家曾建议用曾建议用“勾股定理勾股定理”的图的图来来作为作为与与“外星人外星人”联系联系的的信号信号. . 2002年年世界世界数数学家大会在我国学家大会在我国北京召开，这是北京召开，这是本届本届数学家大会数学家大会的会标的会标.探究活动一：探究活动一： 观察下面地板砖示意观察下面地板砖示意图（图（小方格小方格的的面积面积是是1 1）：）：二、探索勾股定理 你能发现你能发现图中图中三个正三个正方形方形的的面面积之间存积之间存在在什么什么关系吗？你能得关系吗？你能得出出怎样怎样的的结论？结论？SA+SB=SCABC探究活动二探究活动二观察右观察右图图： 怎样计怎样计算正算正方形方形C的的面积呢？面积呢？正方形正方形A、B的面积各是多的面积各是多少？少？B BA AC CC CSA+SB=SCSA=SB=SC=B BA AC CC CSA=SB=SC=SA+SB=SC以直角以直角三三角形两直角边角形两直角边为为边长边长的的小小正正方形方形的的面积面积的的和和，等于以斜边等于以斜边为为边长边长的正的正方形方形的的面积面积.议一议议一议 :（1）你能用直角）你能用直角三三角形角形的的两直角边两直角边的的长长a，b和斜边和斜边的的长长 c 来表示来表示图中正图中正方形方形的的面积吗？面积吗？abcSA=SB=SC= （2）你能发现直角）你能发现直角三三角形角形三三边长度之间存边长度之间存在在什么关系吗？什么关系吗？ （3）分别以）分别以3 cm、4 cm为为直角直角边边作出作出一一个个直角直角三三角形角形，并测量并测量斜边斜边的的长度长度. （2）中的中的规律对规律对这这个三个三角形仍然角形仍然成成立吗？立吗？a2+b2=c2直角直角三三角形两直角边角形两直角边的的平平方和等于斜边方和等于斜边的的平方平方. 勾股定理勾股定理 如如果用果用a，b，c 分别表示直分别表示直角角三三角形角形的的两直角边和斜边两直角边和斜边， 那么那么a2+b2=c2 我国古代我国古代把直角把直角三三角形角形中中较短较短的的直直角边角边称为称为勾勾，较长较长的的直角边直角边称为称为股股，斜边斜边称为称为弦弦，“勾勾股定理股定理”因此因此而得而得名名. .数学数学小史小史三、简单应用 例例 如图如图所示所示，一棵一棵大大树树在在一次强烈一次强烈台风台风中中于离地面于离地面5 m处折断倒下处折断倒下，树顶树顶落落在在离树根离树根12 m处处. 大大树树在在折断之前高折断之前高多少米？多少米？125巩固练习：巩固练习：1、求下列求下列图图形形中中未知未知正正方形方形的的面积或未知边面积或未知边的的长度长度（口答）：口答）： 2.2.如图如图, ,一个高一个高3 3 米米, ,宽宽4 4 米的米的大门大门, ,需在相对角的顶点间加一需在相对角的顶点间加一个加固木条个加固木条, ,则木条的长为则木条的长为( ( ) ) A.3A.3 米米 B.4B.4 米米 C C.5.5米米 D D.6.6米米C米米4米米生活生活中的中的应用：应用：3、小明妈妈买了一部小明妈妈买了一部29 英英寸寸（74 cm）的的电视机电视机. 小明量了小明量了电视机电视机的的屏幕后屏幕后，发现屏幕只有发现屏幕只有58 cm长和长和46 cm宽宽，他觉得一他觉得一定定是是售货员搞错了售货员搞错了. 你你同同意他意他的的想想法吗？你能解释法吗？你能解释这是为这是为什么吗？什么吗？四、课堂小结 2.在本节课的学习中体现了一在本节课的学习中体现了一个很重要的数学思想个很重要的数学思想：数形结合的思想数形结合的思想 直角直角三三角形两直角边角形两直角边的的平方平方和等于斜边和等于斜边的的平方平方.1. 这这节课节课我我们们学学习了哪些知识习了哪些知识 呢？呢？ 习题习题1.1第第1,2题题； 五、布置作业 第一章第一章 勾股定理勾股定理1.1. 探索勾股定理探索勾股定理（第（第 1 1 课时）课时）一、学生起点分析一、学生起点分析八年级学生已经具备一定的观察、归纳、探索和推理的能力在小学，他们已学习了一些几何图形面积的计算方法（包括割补法），但运用面积法和割补思想解决问题的意识和能力还远远不够部分学生听说过“勾三股四弦五”，但并没有真正认识什么是“勾股定理”此外，学生普遍学习积极性较高，探究意识较强，课堂活动参与较主动，但合作交流能力和探究能力有待加强二、教学任务分析二、教学任务分析本节课是义务教育课程标准实验教科书北师大版八年级(上)第一章勾股定理第一节第 1 课时. 勾股定理揭示了直角三角形三边之间的一种美妙关系，将形与数密切联系起来，在数学的发展和现实世界中有着广泛的作用本节是直角三角形相关知识的延续，同时也是学生认识无理数的基础，充分体现了数学知识承前启后的紧密相关性、连续性此外，历史上勾股定理的发现反映了人类杰出的智慧，其中蕴涵着丰富的科学与人文价值为此本节课的教学目标是：1用数格子（或割、补、拼等）的办法体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用2让学生经历“观察猜想归纳验证”的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法3进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力；进一步体会数学与现实生活的紧密联系4在探索勾股定理的过程中，体验获得成功的快乐；通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化历史，激励学生发奋学习三、教学过程设计三、教学过程设计本节课设计了五个教学环节：第一环节：创设情境，引入新课；第二环节：探索发现勾股定理；第三环节：勾股定理的简单应用；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业第一环节：创设情境，引入新课第一环节：创设情境，引入新课内容：内容：2002 年世界数学家大会在我国北京召开，投影显示本届世界数学家大会的会标：会标中央的图案是一个与“勾股定理”有关的图形，数学家曾建议用“勾股定理”的图来作为与“外星人”联系的信号今天我们就来一同探索勾股定理（板书课题）意图：意图：紧扣课题，自然引入，同时渗透爱国主义教育.效果：效果：激发起学生的求知欲和爱国热情.第二环节：探索发现勾股定理第二环节：探索发现勾股定理1探究活动一探究活动一内容：内容：投影显示如下地板砖示意图，引导学生从面积角度观察图形： 问：你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？学生通过观察，归纳发现：结论 1 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积意图：意图：从观察实际生活中常见的地板砖入手，让学生感受到数学就在我们身边通过对特殊情形的探究得到结论 1，为探究活动二作铺垫.效果：效果：1探究活动一让学生独立观察，自主探究，培养独立思考的习惯和能力；2通过探索发现，让学生得到成功体验，激发进一步探究的热情和愿望.2探究活动二探究活动二内容：内容：由结论 1 我们自然产生联想：一般的直角三角形是否也具有该性质呢？（1）观察下面两幅图：（2）填表：A 的面积（单位面积）B 的面积（单位面积）C 的面积（单位面积）左图右图（3）你是怎样得到正方形 C 的面积的？与同伴交流（学生可能会做出多种方法，教师应给予充分肯定） 图 1 图 2 图 3学生的方法可能有：方法一：如图 1，将正方形 C 分割为四个全等的直角三角形和一个小正方形， 13132214CSABCCBA方法二：如图 2，在正方形 C 外补四个全等的直角三角形，形成大正方形，用大正方形的面积减去四个直角三角形的面积，133221452CS方法三：如图 3，正方形 C 中除去中间 5 个小正方形外，将周围部分适当拼接可成为正方形，如图 3 中两块红色（或两块绿色）部分可拼成一个小正方形，按此拼法，13542CS（4）分析填表的数据，你发现了什么？学生通过分析数据，归纳出：结论 2 以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积意图：意图：探究活动二意在让学生通过观察、计算、探讨、归纳进一步发现一般直角三角形的性质由于正方形 C 的面积计算是一个难点，为此设计了一个交流环节.效果：效果：学生通过充分讨论探究，在突破正方形 C 的面积计算这一难点后得出结论 2.3议一议议一议内容：内容：（1）你能用直角三角形的边长， ， 来表示上图中正方形的面abc积吗？（2）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？（3）分别以 5 厘米、12 厘米为直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度2 中发现的规律对这个三角形仍然成立吗？勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方如果用， ，ab分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么 c222cba数学小史：勾股定理是我国最早发现的，中国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦， “勾股定理”因此而得名（在西方文献中又称为毕达哥拉斯定理）意图：意图：议一议意在让学生在结论 2 的基础上，进一步发现直角勾勾勾三角形三边关系，得到勾股定理.效果：效果：1让学生归纳表述结论，可培养学生的抽象概括能力及语言表达能力；2通过作图培养学生的动手实践能力.第三环节：勾股定理的简单应用第三环节：勾股定理的简单应用内容：内容：例题 如图所示，一棵大树在一次强烈台风中于离地面10m 处折断倒下，树顶落在离树根 24m 处. 大树在折断之前高多少？（教师板演解题过程）练习：1基础巩固练习：基础巩固练习：求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度（口答）：2生活中的应用：生活中的应用： 小明妈妈买了一部 29 in（74 cm）的电视机. 小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有 58 cm 长和 46 cm 宽，他觉得一定是售货员搞错了你同意他的想法吗？你能解释这是为什么吗？意图：意图：练习第 1 题是勾股定理的直接运用，意在巩固基础知识效果：效果：例题和练习第 2 题是实际应用问题，体现了数学来源于生活，又服务于生活，意在培养学生“用数学”的意识运用数学知识解决实际问题是数学教学的重要内容.第四环节：课堂小结第四环节：课堂小结内容：内容：教师提问：?225100 x1517 1这一节课我们一起学习了哪些知识和思想方法？2对这些内容你有什么体会？与同伴进行交流在学生自由发言的基础上，师生共同总结：1知识：勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方如果用， ， 分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么abc222cba2方法：（1） 观察探索猜想验证归纳应用； （2）“割、补、拼、接”法.3思想：（1） 特殊一般特殊； （2） 数形结合思想意图：意图：鼓励学生积极大胆发言，可增进师生、生生之间的交流、互动效果：效果：通过畅谈收获和体会，意在培养学生口头表达和交流的能力，增强不断反思总结的意识.第五环节：布置作业第五环节：布置作业内容：内容：布置作业：1教科书习题 1.1.2观察下图，探究图中三角形的三边长是否满足？222cba意图：意图：课后作业设计包括了三个层面：作业 1 是为了巩固基础知识而设计；作业 2 是为了扩展学生的知识面；作业 3 是为了拓广知识，进行课后探究而设计，通过此题可让学生进一步认识勾股定理的前提条件效果：效果：学生进一步加强对本课知识的理解和掌握五、教学设计反思五、教学设计反思（一）设计理念（一）设计理念abcabc依据“学生是学习的主体”这一理念，在探索勾股定理的整个过程中，本节课始终采用学生自主探索和与同伴合作交流相结合的方式进行主动学习教师只在学生遇到困难时，进行引导或组织学生通过讨论来突破难点.（二）突出重点、突破难点的策略（二）突出重点、突破难点的策略为了让学生在学习过程中自我发现勾股定理，本节课首先情景创设激发兴趣，再通过几个探究活动引导学生从探究等腰直角三角形这一特殊情形入手，自然过渡到探究一般直角三角形，学生通过观察图形，计算面积，分析数据，发现直角三角形三边的关系，进而得到勾股定理