1、课题：课题：四下 Unit 3My day教师：教师：教时：教时：Period 4日期：日期：Mar. 16教学目标：教学目标：1.基于学生的发展需求，通过听说读写活动，巩固本单元知识点，提升学生综合语言运用能力。2.通过作文评析、修改等递进性学习活动，学生尝试写好有主旨的小短文。3.通过自主提问、绘本制作等趣味性学习活动，激发学生的学习兴趣。重 点 与重 点 与难点：难点：1.在作文评析中，能自主归纳写作技巧，并尝试运用。2.有兴趣进行拓展性阅读，进行主题归纳。Teaching ProceduresStepsTeachersactivitiesLearners activitiesPurpo
2、se,Feedbacks&AimsStep 1（3 min）Warming-upTalk about the Ts usualday.1.T gives the Ss a shortself-introduction.2.Show the Ts timetable,and tell the Ss “ This isMiss Cais usual day”.After listening ,use thesentenceIknowyou to give the Tfeedback informations学生课前在自贴纸上写下最想了解的关于新教师的问题，在听力活动中捕捉信息，并进行听后输
3、出。培养学生的听、说能力。给予学生表达的自由。Step2(2min)Pre-taskT shows the Ss her unusualDay.Try to know why it isan unusual day.Step3( 5 min)Task1Meet Miss LiThe firstactivity on the unusual day.1.EncouragetheSsuse“When”toasksomequestions about Miss Lisdaily activities.2.AsktheSstofinish“Checkouttime”-“Myday”. Remind t
4、he Ss towritecorrectlyandbeautifully.Try to ask Miss Li,when do you?(Groupwork)Read and write.Read the passage.引导学生温故本单元重点词汇句型，并进行第一轮写的练习。促使学生说规范，写准确。Step4 (8 min)Task2Read a story -The secondactivity on the unusual day.1.Make a picture book.2.Encourage the Ss helpMiss Cai to read the story.3.Give t
5、he story a title.A/AndayRead the story and stickthe pictures on the rightpage. ( Pairwork)Read the story for theclass,eachonestudentread one part.Think and answer.在绘本制作、朗读故事的过程中，学生手脑并用。从理解到感悟，给予学生充分的思维自由。Step5 (6min)Task3Correct the compositions-The third activity on theunusual day.1.Ask the Ss to h
6、elp the Tcorrect the compositions.2.Sum up the main pointsof writing.Use the stars to evaluatethe compositions（Group work）Show their ideas freely.通过作文批改，分享对两篇作文的评价，在思维碰撞中，明晰写好本课小短文的技巧。Step6 (8 min)Post task1.Get the Ss to modify theircompositions.2.Invite several students toread their compositions.3
7、.Summary.4.Homework.Trytomodifytheircompotions.Read and evaluate.Try to say what theylearnt this lesson.学生选择喜欢的主题，对作文进行修改。给予学生选择的自由，有效激发学生的学习自主性。板书设计:Unit 4My day(花瓣上标注 XXs day)“以学习为中心以学习为中心”的的 CheckoutCheckout timetime 的板块的板块教学实践教学实践以江苏译林版牛津小学英语四下以江苏译林版牛津小学英语四下 UnitUnit 3 3 MyMy dayday 为例为例江苏省溧阳市文化
8、小学江苏省溧阳市文化小学蔡雪飞蔡雪飞摘要 Checkout time 板块重在考查学生对单元所学语言的掌握情况，并通过综合性语言实践活动，帮助学生复习、巩固和提升。 “以学习为中心”的教学更为关注学习活动的真正发生，保障学生享有更多的独立、自主和合作学习的权利与机会。它能有效优化 Checkout time 板块的教学，在听说读写活动中促使学生用所学的语言做事情，更好地发展学生的综合语言运用能力。关键词以学习为中心Checkout time自主合作英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标， 而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。
9、这不得不促使我们思考一系列的问题 “学习真的发生在课堂上了吗？” “学生成为学习的主人了吗？”笔者结合自己的思考，在江苏译林版牛津小学英语四下 Unit 3 My day 第四课时 Checkout time 板块的教学中，进行了“以学习为中心”的教学实践。一、课前研究，关注学生的现实基础与发展需求。课前研究，关注学生的现实基础与发展需求。以学习为中心教学的基础与前提是对学生学习的充分认知与考虑。 教师将学生带到学习任务中去，以学生已有知识作为新教学的起点，给学生多一点自主学习的机会，从而促进学生高质量地学习。1.聚焦板块功能，反思常态教学。聚焦板块功能，反思常态教学。Checkout tim
10、e 的板块重在通过形式多样的综合性语言实践活动，考查学生对单元所学语言的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学主要内容，发展学生的综合语言运用能力，让学生用所学的语言做事情。在常态的 Checkout time教学我们一般先把前面的板块内容依次复习，再把 Checkout time 板块里的任务逐一完成，然后过渡到 Ticking time 对照目标进行自我评价。以这样一种固定的思维进行的 Checkout time 的板块的教学，教师“师本位”地牵着、赶着学生走，挤压了学生“学”的时间与空间，压抑了学生自主学习的的兴趣与热情，窒息了学生的思维与智慧。 那学生的学习起点在哪里？学生的学习需求是什
11、么？这是我们在进行 Checkout time 的板块教学设计之前必须先解决的问题。2.2.关注发展需求，提升综合素养。关注发展需求，提升综合素养。我们尝试“以学习为中心”的教学思路来解决常态教学中存在的一些弊端。首先通过调查问卷了解学情，学生反馈了三方面的情况：我最棒（选出自己觉得学得最棒的板块） ；我有疑问（最大的学习困难是什么？那些方面容易出错） ；我想学得更多（ 还想在哪些方面继续深入学习？） 。再结合学生的现实基础，将本单元 Checkout time 的板块教学定位为：延续话题“My Day”,通过 Miss CaisDay、Miss Lis Day、The Blacks Day
12、等六个微型话题，通过结合功能与结构的听、说、读、写活动，关注学习活动的真正发生，引导学生自主学习，让学生有不同程度的发展与提高。并以“Golden ear” “Golden microphone” “Goldenbook”“Golden pencil” 对学生的听说读写进行激励性的过程评价。二、听说结合，关注学生的能力提升和规范表达。二、听说结合，关注学生的能力提升和规范表达。为确保学生能主动参与到学习活动中， 我们分析了学生可能存在的学习困难。对听力训练进行了分层，并与说、写活动有机结合，引导学生关注学习习惯养成和学习策略的形成。从而让学生的学习真正的增值。1.听力材料，有句到篇。听力材料，
13、有句到篇。以小语篇方式呈现的听力材料，是对学生的挑战。我们尝试从两方面激发学生的潜力。一是以游戏“Me, too”作为听力热身，教师每次用一句话介绍自己的相关信息，如: I get up at six every day. 同样时间起床的学生起立，并回应“Me,too.”以游戏方式呈现的单句听力材料，激发兴趣并树立了学生的信心，还帮助学生获取了教师一天活动中的部分信息。二是让学生因需而听，课前要求学生在便利贴上写下两个最想了解的有关教师的信息，课上学生带着问题而听，信息的获取指向性明确。同时引导学生记录相关关键词，指导学生主动关注听的策略与方法。2.听力反馈，有易到难。听力反馈，有易到难。学生
14、用“I know you(your).”来展示获得的信息。由于输出信息的可选择性强， 给予了学生表现成功的机会。 教师展示听力材料， 并呈现 MissCais Timetable,通过反复强调“usually”表述方式， “I usually get up atsix. I usually go to school at seven”,让学生感悟理解“This is MissCais usual day.”再进行课本 Checkout time 板块中 Read and write 部分的学习，通过四人小组采访活动并完成一份 reporter.两个层次的听力反馈有句到篇，有易到难，有说到写。要
15、求学生说准确，写规范。三、绘本阅读，关注学生的阅读兴趣和策略养成。三、绘本阅读，关注学生的阅读兴趣和策略养成。从学习的心理感受来看，学生对有所熟悉的学习内容更具有亲近感。我们选择了新概念英语第一册 Lesson 55“An unusual day”作为本节课的拓展阅读材料。促使学生在最近发展区内，对学习充满自信与动力。1.合作互助，理解故事。合作互助，理解故事。学习小组阅读以绘本形式呈现的故事“The SawyersDay”（对原文的标题进行了微调） ，由于学生的学习能力与水平的差异，部分同学对少量词句不能理解到位，提出质疑。教师及时提供解决问题的方法“Maybe the story is a
16、 littledifficult for you. Dont worry. These pictures can help you. Read the story again andstick them in the right place.”学习小组再读故事，并将图片贴到相应位置，完成绘本制作。读故事，找图片，看图片，读故事，教师未教一词一句，却促进了学生对知识的自我感悟和建构。2.朗读分享，感悟故事。朗读分享，感悟故事。全班反馈绘本制作的情况，同时逐页请同学朗读故事，进行分享。对于极个别依旧读不准的单词， 在全班进行互助式学习， 学生几乎都是完美地读完了故事。教师紧接着提出问题 “We r
17、ead about “The Sawyers day. What do you think of theirday?” 促使学生再次感悟故事，并给出多元化的回答“unusual /happy/wonderful”最后学生自由选择最喜欢的答案，将封面“The SawyersDay”补充完成，为绘本的制作与阅读画上完美的句号。两个层次的交流互动，对每一位学生来说，就是两轮的学习。整个学习过程始终充盈着学生的“声音” ，既有外在的声音表达，也有内在的声音思维。四、四、对比赏析，关注学生的独立表达与写作技巧。对比赏析，关注学生的独立表达与写作技巧。英语课程标准（2011 版）小学阶段写的要求为“简短的
18、描述” ，既以意义表达为核心的小语篇，突出语言的工具性和交际意义。我们引导学生以研究的方式思考问题，解决问题，从而使自我的独立表达更丰富和合理。1.对比赏析，感悟策略。对比赏析，感悟策略。学生小组赏析两篇有关“My day”的小短文，自由读一读，并选出自己喜的一篇，说说理由。学生在小组讨论和全班汇报的过程中，得出了以下若干结论:更喜欢第二篇， 因为第二篇围绕了一定的主旨 “My happy day” “My busy Saturday”；句式的使用更灵活， 不像第一篇仅仅在用类似 I get up at six 的固定句型； 有开头和结尾， 如 “I usually have a happy
19、day.” “Do you like my happy day?”,使表达更完整和生动。学习是学生自己思考的产物，在赏析的过程中促使学生自己首先能够思考起来，然后用自己的见解与别人的见解进行交换，自然会有很好的学习效果。这也就正如萧伯纳所说： “如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。 ”2.自主修改，展评分享。自主修改，展评分享。当学生拿出课前完成的“Happy writing”，有趣的现象发生了“老师，我能不能重写一篇。 ”显然此时的他们，带着想法，有了需求，那就给予他们机会。学生伴随着轻音乐用五分钟的时间， 尝试运用刚才总结的策略与方法对自己
20、的文章进行修改与完善。在展评分享环节，学生分两个层面进行，先是对文章整体进行点评， 既是否围绕一定的主旨？结构是否完整？句式是否比较丰富？再对文章的一些细节处进行赏析，教师以“Do you like his happy day?”等引发讨论，并与学生进行互动交流。有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯。纵观整节课，教师的角色定位表现为“后退” ，教师基于课前研究选择好学习材料和设计好学习问题，课堂上重在引导学生对知识的自我感悟与建构，从而使学生拥有了更多的自主学习、独立思考的时间。关注小组合作，发挥团队协作的作用； 关注学生听说读写四个方面的全面发展； 关注学生的语言综合运用能力；关注课堂上学生提取有效信息的能力。从而高效地达成了 Checkout time 板块的教学目标。参考文献：贲友林 构建“以学为中心”的数学课堂 J小学教学设计:数学. 2014(10).教育部义务教育英语课程标准（2011 年版） M. 北京：北京师范大学出版社.2012.林立 新课程标准解析与教学指导 小学英语 M 北京：北京师范大学出版社.2012.本文发表于 小学教学参考2016.11
