1、实验小学语文部编版（一）年级（下）册第（三）单元主备人：课题6.树和喜鹊课时2课型新授课教学目标1.认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等 6 个字。2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。重难点1.了解重点词语的意思，积累词语，通过插图理解课文内容。2.明白有朋友就有快乐的道理。教具准备多媒体课件。板书设计树和喜鹊孤单没有朋友友谊带来快乐快乐有了朋友作业设计1.根据
2、课后习题预习课文，熟读课文。2.了解喜鹊的相关知识。3.积累有关朋友的名言警句4.交流和好朋友之间快乐的事情。第一课时目标1.认识“窝、孤”12 个生字，其中“只、种、乐”三个多音字。会写“单、居” 6 个字。认识偏旁“子”和“丷”。2.正确、流利地朗读课文。教 学 过 程设计意图及动态调整一、走进故事，揭示课题。一、走进故事，揭示课题。（1）播放课文朗读录音。思考：这个故事的主人公是谁？（2）学生交流听到的主人公。（3）教师小结，引出课题。教师引导： 刚才这个动听的故事， 大家想读吗？今天老师和你们一起读读这个故事。板书课题树和喜鹊，齐读课题。二、二、走进课题，认识喜鹊。走进课题，认识喜鹊。
3、（1）出示图片。课件出示：（2）简要介绍喜鹊。喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。【设计意图:这一环节以听故事的形式引入， 不仅满足了低年级孩子的好奇心， 激发了他们的学习兴趣，还培养了学生注意倾听的习惯， 他们听故事的过程就是梳理思路的过程。】实验小学语文部编版（一）年级（下）册第（三）单元主备人：三三、初读课文，整体感知。、初读课文，整体感知。1.学生自读课文， 不认识的字借助拼音自己读准， 同桌相互读。2.出示生字，检查学生对生字的认读情况。 （课件出示：用田字格展示带拼音的生字“只、窝、
4、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”）（1）教师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；“静”是后鼻音，比较“静”与“青、清、情、请、晴”的异同。（2）认识多音字“只、种、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。（3）指名读，男女生比赛读，小老师领读。（4）认识偏旁“孑、丷”，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读准确。（5）出示课件。从前喜孤单叽喳后来邻居快乐安安静静开火车读。指名读。齐读。像 “安安静静” 这样的词语谁还能说几个？ （高高兴兴、快快乐乐）出示 AABB 式的词语，指导学生朗读积累。指出“从前”和“后来”，“孤单”和
5、“快乐”是两组意思相对的词语。3.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。4.整体了解内容，初步感知课文内容。教师提问：（1）从前的树和喜鹊为什么感到孤单?（因为只有一棵树，只有一只喜鹊，没有同类朋友。）（2）后来，怎么样了？（后来种了很多的树，飞来很多喜鹊到这儿住）（3）树和喜鹊感到怎么样了？（树很快乐，喜鹊也很快乐。）提示：作者情感学生可自由总结，可以用自己的话说，也可以用课文的语句，但必须符合文意。四、指导写字，规范书写四、指导写字，规范书写1.引导认识并书写两个新偏旁：子字旁、“丷”字旁。2.出示本课生字：单居招呼快 乐（1）观察生字特点及在田字格中的位置。【设计意图： 初读感知，
6、 扫清字词句的障碍， 为下面的分析和阅读铺平道路。】【设计意图:这一环节给了学生充分的自读课文的时间， 使学生能够正确、 流畅地朗读课文。 让学生当小老师来教读生字的设计， 调动了学生识字的积极性，培养了学生的合作意识， 并在合作学习的过程中体验到了学习的快乐和成就感。】【设计意图： 鼓励多元识字， 鼓励自主识字， 是教材的要求。 提现学生为主体， 教师为主导的教学理念。】【设计意图： 这是识字写字阶段， 重中之重， 鼓励学生自主识字、 多元识字是部编版教材的要求。 字的书写指导，要精细入微， 包括结构、 关键笔画、压线等。实验小学语文部编版（一）年级（下）册第（三）单元主备人：（2）重点指导
7、“呼、乐”字的书写。“呼”：左右结构，左窄右宽，左低右高口字旁要写在横中线上面，右边部分的横穿插到口字旁下面。“招、 快”是左右同高。“乐”独体字结构，左右对称，竖钩在竖中线上，位置要放正。下面两点左右对称。“居”左上半包围结构，尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。3.学生在书上描红，完成课后的描红，老师巡视检查指导.4.学生在田字格中练习写这些生字， 师指导字形结构及笔顺，巡视指导。5.实物投影出示，展示优秀的同学作品，师生评议。养成良好的写字习惯。】第二课时目标1.联系上下文理解词语“孤单、邻居”的意思积累词语“从前、叽叽喳喳、安 安静静”。2.通过想象画面，体会心理朗读好课文
8、，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐教学 过 程设计意图及动态调整一、一、复习词语，回顾内容复习词语，回顾内容1开火车读生字卡片。2.出示词语，指名读，开火车读，齐读。从前 喜鹊 孤单叽叽喳喳后来 邻居快乐安安静静3. 用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。二、品读词句，感悟内涵二、品读词句，感悟内涵1.轻声自由朗读第 1、 2 自然段， 圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。（1）交流后出示：课件出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。（2）出示图片。（课件出示：教材第 32 页课文插图）引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。（3）比较句
9、子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。课件出示：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。【设计意图： 字词是低年段学生学习的重点。 检查学生上一节课生字词的学习效果， 夯实基础。 在分类积累词汇的同时也指向文章核心。】【设计意图】 图文结合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤单”，在此基础上通过想象、 角色体验进一步体会树和喜实验小学语文部编版（一）年级（下）册第（三）单元主备人：教师引导： 你有过这种经历吗？自己一个人， 周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？读出自己的理解。（4）创设情境，体会心
10、理。如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？（4）带着自己的感受再读第 1、2 自然段。2.朗读第 36 自然段， 思考： 后来树和喜鹊有了什么变化？3.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？轻声朗读课文， 画出相关句子。4.细读课文，理解词句，思考问题。（1）指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”，理解“邻居”的含义。（结合第 1 幅课文插图理解）（2）联系生活实际，说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。（3）喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们一起做什么？（4）想象：树会和邻居做什么呢？（第 2 幅课文插图） （一起交谈，
11、讲故事，聊天）5.出示课文第 6 自然段（1）指名朗读句子。（2）思考：为什么树和喜鹊很快乐？6.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!7.有感情地朗读第 5、6 自然段。三、指导书写，布置作业三、指导书写，布置作业1.教师范写“单、居、乐”3 个字，学生观察。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”）2.教师指导，提示要点。（1）“单”：中间的竖要又直又正，最后一横要长。（2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。（3）“乐”：竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。3.学生口头练习组词并练写，注意主笔的位置。4.教师巡视指导并评价。鹊的孤单， 说出感受， 从而落实课文的重点。【设计意图：从“一棵、 一只” 的学习， 到板画， 再到比较句子， 都是在学习 “联系上文了解词语意思” 的方法， 让学生经历学习的过程。】【设计意图】 在本环节里， 让学生在文字里驻足、 细细品味， 不仅有利于学生把握文章的内容， 理解文章内涵， 还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。
