1、部编版三年级语文上册司马光教学设计一、教材分析：一、教材分析：本文是学生第一次接触文言文课文，讲述的是孩子们耳熟能详的小故事。课文非常简短，加上标题只有 33 个字，用词很严谨、准确，尤其是个别动词，让文章的画面感非常强。课文还配有一副插图，对应着故事的结局，非常有利于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。二、学情分析：二、学情分析：学生第一次接触文言文，要通过朗读让学生产生学习兴趣。同时本文很多字词与现代文含义基本一致，学习过程中可以让学生感受到两者的共通之处，同时也消除了他们学习文言文的恐惧心理。三、教学目标：三、教学目标：认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7
2、个字；能正确跟读课文，注意词句间的停顿并背诵课文；借助注释、图片了解课文大意，并用自己的话讲故事，从而感受人物品质，学习司马光沉着冷静、机智聪明的精神；通过本文和现代文的对比，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。四、教学重点：四、教学重点：借助注释以及组词等多种方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。五、教学难点：五、教学难点：初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。六、教学准备：六、教学准备：多媒体课件七、教学课时及安排：七、教学课时及安排：2 课时八、教学过程：八、教学过程：第一课时第一课时教学目标：教学目标：1.认识“司、跌、皆、弃、持”5 个生字，会写“司”
3、字。2.能正确朗读课文，读好停顿和节奏。3.理解文意，并用自己的话讲故事。（一）趣猜故事，引入新课（一）趣猜故事，引入新课1.课件出示让同学们喜闻乐见的故事图片，请学生猜故事名字。2.最后出示“司马光砸缸”的故事图片，提问：你们读过这个故事吗？3.引入新课：600 多年前，古人就将这个故事用文字记录了下来（ppt 出示课文） ，这种古代的书面语言叫作文言文（板书文言文） ，这节课跟随老师一起开启我们的文言文之旅吧。 （板书课题）4.板书课题：指导书写“司” 。5.介绍司马光，学习复姓。（1）引导学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光” 。你们还知道哪些复姓？预设：生回答：诸葛、东方、上官
4、、欧阳。（二）读准字音，读通句子（二）读准字音，读通句子过渡：课前，你们进行了预习，字音读准了吗？谁来读一读课文？1.指名读2.适时指导易读错字音。 （后鼻音，多音字）3.指名读4.齐读课文师：字音问题我们都解决了，自信的你们来试着齐读课文。（三）画出停顿，读出节奏（三）画出停顿，读出节奏1. 师范读。感知：文言文需要注意停顿师：学习文言文，我们最好的方法是反复朗读板书（板贴）让生读一遍：反复朗读。现在请大家听老师朗读课文，听了之后说说你的感受。预设：有感情/有节奏/有意思师：这个有意思，就是读文言文要读出文言文的味道。读出词句间的停顿。2. 师带读，生试划出节奏。师：现在老师带着你们来读，用
5、心感受读文言文的味道哦！老师带着你们读时，你们觉得在哪些地方读出了停顿，用“/”画一画。读完出示标有停顿的课文。读出停顿有妙招，我们在画停顿符号的后面，声音稍拉长一点，如群儿/戏于庭。(老师范读一下）3. 你们能这样读读吗？生看着屏幕自由读 ，读好停顿。4. 指名读5. 男女生赛读（四）再读课文，读懂内容（四）再读课文，读懂内容1. 书读百遍， 其义自见， 读了这么多遍， 你们知道这个小故事中有哪些人物呢？生答师板书（板书） 群儿一儿众光师： “群儿”是指，生答：一群小孩子。一儿：是指群儿中的一个小孩子。众：大家。 “众”里面有没有那一儿和光呢？没有光：司马光（五）研读课文，读出感情（五）研读
6、课文，读出感情1.那我们就穿越到 900 多年前，去看看故事发生的那天这些人都干了什么？师：这个故事发生的起因是什么？生答 出示群儿戏于庭再读一遍，师：你读了这句话，看到这群小孩子在干什么？预设：玩游戏。师：听了你的回答，句子中“戏” （课件中圈出“戏” ）的意思是 生答看来“戏”和我们现代文的意思是一样的。顺势在群儿下板书“戏于庭” 。想象一下，他们在玩什么游戏呢？预设：捉迷藏、老鹰抓小鸡师：这样一幅嬉戏的画面，是不是和我们课间十分钟一样热闹啊，请你读出这种活泼，欢乐的感觉吧。2.师：玩得正开心，出示 “一儿登瓮”画简笔画讲解“瓮”师： “登瓮 ” 是指这个孩子怎样？ 生答：爬到瓮上。这里“
7、登”就是“爬”的意思。板书 登师：这个小儿玩游戏爬到装满水的瓮中，看到此景，你会对这个小儿说什么呢？生：预设生答危险，不要掉到瓮里啦！师：可是话音未落出示“足跌没水中”你看到这一儿怎样了？生答：板书 跌情况危急啊，读读这一句 课件显示一儿登瓮，足跌没水中2.众人怎么做的？板书“众” “弃去”（那些一起玩儿的小伙伴做了什么？请用 孩子们害怕极了，有的.有的.还有的. 来说一说）那光怎么做的？（生：光持石击瓮破之）板书“光” “持” “击”指名读，引导学生读出“快”和“有力”带动作读3.就是这样，最后的结果：水迸，儿得活。引导学生想象画面水哗啦一下涌出来了，落水的孩子得救了。（六）合作学习，趣说故
8、事（六）合作学习，趣说故事我们刚刚边读边想象，头脑里像播放影片似的出现了一副又一副画面。现在请大家四人为一小组，来用自己的话把这些画面讲出来，一会看哪个小组的故事讲得最生动？生合作学习，试讲故事。师总结：想象当时人物的心理，语言和动作可以把故事说得更精彩。通过这个故事，你觉得司马光是一个怎样的人呢？预设：聪明机智，沉着冷静，爱护同伴。（七）推荐阅读，拓展延伸。（七）推荐阅读，拓展延伸。好了，孩子们。故事中的司马光，从小聪明机智被称为智童。在古代，像司马光这样的智童还有很多，比如称象的曹冲，让梨的孔融，它们也都有文言文版的小故事。收录在这本小学生文言文一百篇中，如果大家感兴趣，可以找来读一读。好
9、了，孩子们，时光飞快，转眼千年，时光飞快，我们这节课马上就要结束了，希望大家都能够像司马光一样，爱学习，善动脑，遇事沉着冷静不慌张，只有这样，将来才能够成为有所作为的人。这节课我们就上到这儿，下课！（设计意图：推荐阅读小学生文言文一百篇可以让学生运用学到的方法阅读更多的古文，了解更多的文言文特点，从而达到由陌生到熟悉，由畏难到喜爱的转变。 ）八、板书设计：八、板书设计：24.司马光一儿十、教学反思：十、教学反思：跌持击光众弃 去得活文言文读看注释看插图第二课时（简案）第二课时（简案）教学目标：教学目标：1.会写“庭、登、跌、众、弃、持”6 个字。2.感受人物聪明机智、沉着冷静的美好品质。3.能背诵课文。（一）（一） 认读生字，复习导入认读生字，复习导入出示本科生字，请学生将生字填入课文的空格中，多种形式朗读。（二）（二） 再读课文，感受人物品质再读课文，感受人物品质了解司马光求人的过程，感受人物沉着冷静、机智聪明的思想品质。（三）（三） 趣味比较，感受文言文特点趣味比较，感受文言文特点通过默读和自己讲述故事，引导学生总结学习文言文的方法：反复诵读，读出节奏；借助注释、插图、听过的故事等了解文言文的内容。（四）（四） 指导书写指导书写指导书写庭、登、跌、众、弃、持。（五）（五） 背诵课文背诵课文通过填空，看图方式尝试背诵课文；不借助任何提示熟练背诵课文。24.司马光简短精炼有趣难懂
