1、守株待兔教学设计教学目标：1.能读准字音，读通句子，将古文读正确。2.能正确停顿，读好节奏，将古文读出韵味。3.能读懂故事，说出故事蕴含的道理，将古文读出故事感。教学设计：1、 寓言导入，揭题引趣 1. 同学们喜欢看寓言故事吗？我们也学过不少寓言故事，还记得什么样的故事被称作寓言呢？是的，小小的故事蕴含着大大的道理，这就是寓言。2.那你知道哪些寓言故事呢？能说说吗？3.今天我们也来学习一则寓言故事，出示课题，齐读课题。4.题目中“株”是指什么？（PPT出示：树桩）你是用什么方法怎么知道这个字的意思的？预设1：借助注释 嗯，你观察真细致，发现书上的注释了。预设2：结合插图 是的，看看插图，有时候
2、可以帮我们很容易理解字词的意思。预设3：株是木字旁 你真会学习，知道联系汉字部首来理解字的意思。5. “株”是树桩的意思，“守株待兔”是什么意思呢？2、 互说故事，引出小古文 1. 守株待兔这个故事熟悉吗？老师请一位同学来讲讲这个故事，其他同学认真听。（指名讲故事）你的故事讲得真生动，掌声送给他。2. 老师也想来讲讲这个故事，请同学们仔细听，同学讲的那个寓言故事和老师讲的寓言有什么不同？(PPT出示文言文，老师诵读)指名回答。预设1：一个短一个长；师：是的，从篇幅上来讲有点区别。预设2：同学讲的通俗易懂，老师讲的有点不明白师：嗯，你能从你听完后的感受来说，不错。预设3：老师读得很有节奏感，抑扬
3、顿挫。师：嗯，你听得很仔细。预设4：老师的故事用的是古人的话，同学说的故事用的是我们现在说的话。师：你懂的真多。（直接小结）3. 小结: 是的，早在2000多年前，就出现了寓言故事，那时的寓言故事是古人用书面语写成的，也就是文言文，这些短短的、浅浅的，适合儿童阅读的文言故事，又被称为小古文。（板书：小古文）3、 读准字音、读好节奏 1. 让我们赶紧来读一读这则小古文。听清朗读要求：请同学们自由朗读课文，至少三遍，读准字音，注意标点，读通句子。2. 大家都会读了吗？（出示带拼音的课文）谁能来把古文读正确？（开火车读，指名读，齐读）3. 老师现在要加大难度了，（出示去掉拼音的课文），谁能来挑战去掉
4、拼音读？（指名读，男女生读，齐读）4. 同学们都已经能把古文读准确了，但是光读正确还不够，如果能把小古文读好节奏那就更好了。5. （出示标好停顿的小古文）请同学们根据老师给出的停顿，自由朗读。6. （指名读）谁能来读一读？读后提问：他读的怎么样？谁来评价。预设1：他的停顿太生硬、太明显了。师：我们在停顿的时候，可以将停顿前的一个音稍微拉长些，不要停顿得太明显。谁再来读一读？预设2：他的语速太快了。师：古人读书时常常摇头晃脑，喜欢吟诵，读得慢一点，更能读出古文的韵味来。我们再来试着读一读。预设3：他读得没有感情。师：那你觉得该怎么读，能给大家做个示范吗？你读得真不错，让我们也学着他的样子，将小古
5、文读好节奏。(男女生读，齐读）4、 读出故事感1. 同学们课文都已经读得很不错了，但课文是个寓言故事，我们还要读出故事感来。那古人是怎样来讲这个故事的呢？你能读懂吗？同桌之间相互讨论，互相说说小古文的意思。（课件出示全文）2. 你读懂了哪句话呢？预设1：宋人有耕者。师：这句话什么意思？生：宋国有一个种田的人。师：你说对了。我们把种田的人称为耕者，那读书的人叫读者，写作的人叫作者，很有智慧的人叫智者，所以，“者”的意思就是“的人”。在这里，我们联系了生活，理解了“者”字的意思，所以如果在小古文中遇到不会的字词，也可以像这样联系着生活去思考。谁能带着你的理解，像讲故事一样读好这句话。（评价：你读得
6、抑扬顿挫，很有节奏感，大家一起学着他的样子读。）预设2：田中有株。师：刚才我们通过看注释，知道了株的意思就是树桩，那这句话是什么意思？生：田里有一个树桩。师：是啊，结合注释，我们很容易就能知道一个词的意思了。你来读好这句话。（评价：语速稍微快了点，没有读出古文的节奏和韵味。谁能读得比他好？）一起读。预设3：兔走触株，折颈而死。师：这句话是什么意思？生：一只兔子跑来，撞到树桩上，折断脖子死了。师：你说得很准确，在这里“走”的意思是跑，你是怎么知道的？生：看注释师：如果没有注释，你也应该知道它的意思。还记得我们刚学的哪首古诗里也有这个“走”字？生：我们在儿童急走追黄蝶中学过，走在古代是跑的意思。师
7、：你可真会学习，知道运用以前学过的知识来理解古文的意思。让我们带着理解读好这句话。（评价：大家读得很投入，老师看出你们仿佛沉浸其中了。）预设4：因释其耒而守株，冀复得兔。师：你能说说这句话是什么意思吗？生：于是农夫放下他的农具守在树桩旁，希望能再次得到兔子。师：你是用什么方法理解的？生：看注释。师：又是看注释，可见注释真是我们学习小古文的好帮手。谁能根据这些注释，连起来来说说这句话的意思。师：理解了句子意思，相信你一定能读好这句话。请一个同学来读，我们也学着这位同学的样子来读一读。预设5：兔不可复得，而身为宋国笑。师：老师发现你有个字的读音读得特别准，“为”是个多音字，它有两个读音，你为什么要
8、这样读呢？（学生自由回答）老师通过查字典，发现这个字读音不同的时候它的意思也不同，那在这里它是什么意思？生：为在这里是被的意思。师：所以这个字在这里应该读第二声。有的时候啊，我们遇到不理解的字，也可以通过查字典的方法来找出答案。现在，你能说说这句话是什么意思吗？你能读出你的感受吗？（评价：你的朗读真精彩，将古文读得很有故事感）3. 故事的意思大家都了解了吗？同桌两人可以讨论一下，老师想请同学连起来说说这个故事的意思？谁来试试？4. 同学们可真是厉害，一下子就将故事的意思说出来了。课文是一则寓言，那古人想通过这个故事告诉我们什么道理呢？（生自由回答）5.我们的先人真是充满智慧，用短短的故事就能让
9、听的人懂得道理。那你能不能用智者的语气来讲讲这个故事呢？（指名读，齐读：让我们一起来当当智者，讲讲这个故事，告诉大家一个深刻的道理）6.看着课文讲故事，老师觉得对聪明的你们来说，难度低了一点。下面，请大家来比一比，谁能不看课文，只是借助着图片，用讲故事的语气试着来背一背呢？（分别出示四幅图，指名讲述）5、 迁移学法1. 今天我们第一次认识了小古文，现在你知道，看到一篇小古文，你要怎么去读了吗？（读正确 读好节奏 读出故事感）2. 下面老师要考考大家了，你能用上今天读小古文的方法，自己试着来读读这篇故事吗？请同学们自由朗读这篇小古文，多读几遍，读到觉得满意了，可以展示给大家听为止。（出示揠苗助长
10、）3. 交流反馈：（1）谁能把故事读正确、读出节奏感？指名读，相机正音、纠正停顿，齐读（2）接下来，我们还要读出故事感，想要把文章读得像讲故事一样，你得理解意思才行，能读懂的同学举手。没举手的同学来说说，有没有哪句话你是不明白的呢？（指名说，请读懂的同学来帮助解答）（3）故事理解了，谁能将文章读出故事感来？（个别读、齐读）4.同学们，其实学习小古文一点也不难，我们只要学会一个字，那就是“读”（板书上圈出三个“读”字）。书读百遍其义自见，小古文也是如此。布置作业：课后，老师这还有一篇小古文南辕北辙，我们课文后的阅读链接中有这篇文章的现代文，你可以对照着去读，读正确，读好节奏，借助现代文理解意思后再读出故事感。读完故事后，再请你思考一个问题：故事中的坐车人错在哪里？PPT出示：回家作业学习单1.阅读小古文南辕北辙，读正确、读好节奏。2.对照课后的现代文故事，理解小古文的意思，试着用讲故事的语气朗读小古文。3.结合课文内容思考：故事中的坐车人错在哪里？板书设计：5.守株待兔 读正确 小古文 读好节奏 读出故事感
