1、文化在阅读中渗透，语法在阅读中感知Join in四年级下册Unit 6 Holidays Part 1 一、背景分析：Holidays是Join in教材四年级下册最后一个单元的教学内容，我所执教的part1是本单元的第一课，文中描述了来自加拿大、美国、中国和俄罗斯这四个不同国家的孩子是如何渡过各自的假期的，并第一次出现了be doing的现在进行时表达法，为后面学生进一步学习现在进行时表达法进行对话交流初步奠定了基础。根据这样的教学内容，我把这节课的教学重点放在：“理解和朗读文本，初步感知be doing的现在进行时结构。”和“能尝试模仿文本，综合运用所学介绍自己的假期生活。”这两个方面，并
2、希望通过展示世界各国孩子们的假期生活，向学生渗透异国文化，激发学生学习英语的兴趣。二、教学过程：Step 1. 复习导入T：Good morning, boys and girls. Im your new teacher. My name is Mary. Im from Zhenxing Road primary school. I can dance, I can play the guitar, I can swim, and I can ride a horse. Now please introduce yourself to me. Ss introduce themselves
3、. 设计说明师生自我介绍，拉近彼此距离，同时在交谈中复习旧知I can (do something)，为本课学习be doing的现在进行时表达法做好铺垫。Step 2. 呈现新知1.初听课文,了解课文背景T: On holidays, people always travel everywhere in the world. (ppt呈现一张世界地图) There are many countries in the world, which country do you know?请学生说说你知道世界上的哪些国家？当学生无法说出文中的四个国家时,教师进一步启发: Which country
4、is our motherland? Ss: China.依次在世界地图上标注出中国、俄罗斯、加拿大、美国四个国家,请学生说说对它们的了解。T: China, Russia, Canada, the US, theyre the four largest countries in the world.Look, therere four children are from these four countries. Listen and match: where are they from? （作业纸上连线）设计说明认识课文中的孩子们和四个国家，渗透跨文化意识，鼓励学生在学习英语文化知识的同时
5、，开阔视野，了解异国文化。2.再听课文，初步感知动词的ing形式教师出示书中的B, C, D三幅阴影图片，请学生猜猜What can they do? 再次听录音，重点关注书中的A, B, C, D四幅阴影图片各是谁。Ss: I think D is Matt.T: Yes, Matt is riding a horse.学生对比读：ride a horse, riding a horse. Ss: I think C is Mike or his sister.T: Yes, they are swimming in the sea.学生对比读：swim, swimming, swimmin
6、g in the sea. Ss: I think B is Liu Lei or his brother.T: Yes, they are playing football.学生读：playing football.Ss: I think A is Lisa. T: Lisa? Oh, but its nobody here. So whats this? Its the Great Wall. (Play the video about the Great Wall) 设计说明利用书中的阴影图片设置悬念，首先让学生猜猜看What can they do?再次巩固动词词组的原型形式；然后自然
7、地过渡到对动词ing形式的学习，通过引导学生对比朗读，体会二者的区别。3.朗读课文，感知理解be doing的现在进行时表达法T: What is Lisa doing? Try to read part one.Show me the keysentence that you underline.Ss:出示句子:Were visiting the Great Wall. T: What is she doing? Ss:She is visiting the Great Wall. T: Pay attention to Were becomes she is.T: What about o
8、ther children?学生自读课文二三四部分，找出核心问题What are they doing?的答案，组内互问互答。其间教师提醒学生可以先找到关键句，并注意人称的转换。设计说明通过引导学生学习课文的第一部分，教给学生学习课文的步骤和方法，然后放手让学生自己朗读课文，运用老师教给的方法自学课文的二、三、四部分，找到关键问题What are they doing?的答案，并在组内进行be doing句型的对话操练。Step 3.巩固与拓展Ss read the text, pay attention to the liaisons and pronunciation.T: Look at
9、 my holiday:Read this passage, then tell me what do you know about my holiday?Ss: You are in Lijiang.Ss: Youre singing and dancing.Ss: Youre very happy.T: What else do you know about Lijiang?Ss: Lijiang is a beautiful place.The weather there is always warm. People there are very friendly. T: What ab
10、out your holidays? You can show your photos and speak in your groups. 设计说明通过再次朗读课文中孩子们的假期巩固本课所学，将课文所学真正内化为自己的语言。同时以老师的假期作为拓展，引导学生将课文所学与已有知识融会贯通，运用所学知识对自己的假期进行描述，以培养学生的综合语用能力。Step4. Homework鼓励学生写下自己的假期，完成老师发的小手册。在互联网上收听收看绘本故事设计说明将课堂教学延伸到课外，训练学生的写作能力，同时鼓励学生增加课外阅读，以有趣的绘本故事激发学生的学习兴趣。三、教学反思这节课备课之初，我在教学目标
11、的把握上走了不少弯路。因为我一直认为，语法是语言零件的粘合剂，学生学习英语如果不了解语法规则，必将影响其准确的口语表达，因此我总是希望学生先掌握住我所讲解的语法知识，然后再来进行课文的学习，结果与我的要求相差甚远。经过试教，在同校老师的耐心指导下，我终于明白，语言学习的最终目的是为了交流，在小学英语教学中，语法教学不是为了让学生记住语法规则，而重在让学生感知和理解语言的内部规律，从而形成语法意识，建立语言习惯。因此我们应该将语法知识巧妙融入真实自然的情境中，通过朗读和操练，引导学生感知，让学生乐于开口，正确理解语法现象。有了以上的指导思想，在本节课的教学中，我巧设情境，将语法知识融入文本和教师
12、创设的情境中，从而最终实现让学生综合运用语言描述自己的假期的目的。1、巧用文本，文化渗透语言离不开文化，文化意识的培养是英语教学中不可缺少的一部分。而接触和了解英语国家的文化，也有助于学生对英语的理解和运用。开课伊始，我从一幅世界地图展开对课文的学习，先是请学生说一说你所知道的世界上的国家，然后引入对文中俄、中、加、美四大国家的介绍，在此过程中我有意识地运用“Its a place. The weather there is and the people there are 这几个句型，为学生最后的拓展作好铺垫。在PPT优美的画片中，学生欣赏到了异国优美的风景，感受了中国长城的气势磅礴，开拓了
13、视野, 使他们在加深对异国文化的理解的同时培养民族自豪感。2、巧设悬念，温故知新在认识了文本中的四个小朋友和他们各自的国家之后，我出示了三幅阴影图片，请学生看图猜一猜这些小朋友能做些什么？这样做的目的是复习(somebody) can (do something). 句型，从而为下面进行(somebody) is/are (doing something).句型的学习打好基础。通过几次的朗读对比ride a horse, riding a horse；swim, swimming学生自然体会到了doing something的动词词组特点。这一教学方法较好地发挥学生的主观能动性，与我之前的教师
14、逐条讲解灌输语法规则，学生不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。3、巧抓核心，教习策略 在引导学生学习课文内容时，我抓住核心问题：What are they doing? 带领学生学习了课文的第一部分，教给学生学习课文的方法是：先带着问题尝试着自己读文，找到与问题相关的关键词句，然后运用句子中的相关信息回答问题，最后在回答问题时要注意人称的转换。之后，我放手让学生在小组内自己学习课文剩下的二、三、四部分，运用刚才习得的方法组内解决What are they doing?的核心问题，并通过组内的互问互答操练了What is he/she doing? He/She isWhat are the
15、y doing? They are这几个核心句型。这样给学生创造自主探究学习的机会，为他们自我表现和相互之间的交流提供了机会。4、巧借范例，拓展训练新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是教材是教学的一个蓝本，而不是教学的全部。在本节课的最后，我根据教材中的小朋友讲述的Holiday的内容创编了一篇自己的假期的小短文，并给学生提供word bank, 让学生综合运用语言知识，将课文中学到的知识运用到真实的语言交际中，结合自己的生活实际，谈论自己的假期。这样就使得学生跳出了课本，培养了学生的综合语用能力。当然，回顾整节课的教学流程也还有很多值得思考和需要改进的地方。教学是一门遗憾的艺术，愿我能在不断的总结和反思中，更好地分析和审视自己，不断追求更适合学生的教学方法和教学效果，让我的孩子们都能爱上英语，感受英语之美，享受英语之乐。
