1、乘法分配律教学设计【教学内容】：教科书第6263页例5和“练一练”，完成练习十第6、7题。 【教学目标】：1使学生结合具体的问题情境，经历探索和发现乘法分配律的过程，理解并掌握乘法分配律。2使学生在观察、比较、分析、概括、猜想、归纳等活动过程中，培养初步的推理能力，增强符号意识，体会数学表达的严谨性与简洁性，感悟模型思想。3使学生在参与数学活动的过程中，获得学习成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。【教学重点】认识、理解乘法分配律【教学难点】抽象、归纳乘法分配律教学过程： 一、情景引入出示:拼一拼 你能从下面三个长方形中选两个拼成一个大长方形吗？选一选：选出可以计算出这个大长方
2、形面积的算式二、进行新课1.出示例5：能用两种方法解答吗？学生交流两种方法：比一比，等号两边的算式，你有什么发现？ 交流，小结：两个数的和与一个数相乘，等于先把这两个数分别与这个数相乘，再相加。这就是乘法分配律【设计说明：从学生熟悉的问题情境引入，引导学生在解决问题的过程中发现并提出新的问题，从而引起学生进一步探索新知识的心理需求，有利于培养学生发现和提出问题的能力，激发他们的学习主动性和积极性。】 2.再问：是不是所有这样的算式之间都有这样的联系呢？可以怎样进行验证？ 让学生再写出几组这样的算式，算一算，比一比，看是不是也存在同样的规律。3.乘法分配律的实质4.完成练一练第1题交流：每个算式
3、是怎么填空的？5完成练一练第2题交流：哪些是得数相同的一组？为什么？6.做练习十第6题比较：每组两题的得数各是多少？每组两题得数为什么相同，它们有什么联系？7.做练习十第7题交流：你是用两种算法计算周长的？三、回顾总结，交流收获教学反思：乘法分配律是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。在设计本教案的过程中，我一直抱着“以学生发展为本”的宗旨，试图寻找一种在完成共同的学习任务、参与共同的学习活动过程中实现不同的人的数学水平得到不同发展的教学方式。现对本节课教学策略进行以下几点简要分析：一、教师要深入了解各层次学生思维实际，
4、提供充分的信息，为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费宝贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个拼图的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。这样所设的起点较低，学生比较容易接受。二、让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的方法列出来的算式就比较开放。学生能自由发挥，对所学内容很感兴趣，气氛热烈。到通过计算发现两个形
5、式不一样的算式，结果却是一样的。这都是在学生已有的知识经验的基础上得到的结论，是来自于学生已有的数学知识水平的。三、总体上我的教学思路是由具体抽象具体。在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。四、在学习中大胆放手，把学生放在主动探索知识规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去发现规律，验证规律，表示规律，归纳规律，应用规律。 在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上还不够，因此在归纳乘法分配律的内容时，学生难以完整地总结出乘法分配律，另外还有部分学困生对乘法分配律不太理解，运用时问题较多等。
