1、 1 第第八八单元集体备课单元集体备课 本单元的主题是“童话之美”，围绕这一主题编排了宝葫芦的秘密巨人的花园海的女 儿3 篇课文。文章运用拟人的手法和奇妙的想象，来表现人性的纯真、美好。宝葫芦的秘密主要讲 王葆对奶奶经常讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦，体现了童话故事的奇妙的想象。巨 人的花园讲的是巨人对待孩子们的态度的变化带来花园的变化的故事，告诉人们能和大家一起分享的 快乐才是真正的快乐的道理。海的女儿主要写了小人鱼为了不伤害别人，不仅放弃了爱情，还献出 了自己宝贵的生命的故事，体现了小人鱼的真善美的崇高品质。 单元语文要素在课文中的梯度序列单元语文要素在课文中的梯度序列 内容内
2、容 课时课时 教学教学目标目标 宝葫芦的秘密宝葫芦的秘密 2 1.认识 28 个生字，读准 1 个多音字，会写 26 个字，正确读写 20 个词 语。 2.能正确流利地朗读课文，理解课文内容。 3.抓住关键语句，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 4.自主阅读海的女儿，能和同学交流自己的感受。 5.激发学生阅读童话的兴趣。 巨人的花园巨人的花园 2 海的女儿海的女儿 2 习作习作 2 能运用学过或读过的童话故事的写作方法，按自己的想法新编故事。 语文园地语文园地 2 1.回顾本单元课文，与同学交流阅读童话故事的感受。 2.在具体的语境中体会“口头语”与“书面语”的不同，并尝试运用。 3.学
3、习描写季节的不同方法，能照样子进行仿写。 4.积累名言。 2 2525 宝葫芦的秘密宝葫芦的秘密 教学教学目标目标 1.认识“妖、矩”等 7 个生字，读准 1 个多音字“冲”，会写“介、绍”等 15 个字，正确读写“介 绍、声明”等 7 个词语。 2.默读课文，理解课文内容，感受人物形象。 3.依据已有的内容，发挥想象，创编故事。 教学重教学重难难点点 1.理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。 2.培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。 教学教学策略策略 1.1.字词教字词教学学 “拽、瘦”是翘舌音；“矩”读第三声“j”，在“规矩”这个词中读轻声“ju”。“撵”的声母 是鼻音“n”
4、，不要读成边音“l”。“乖、葵、瘦”这三个字容易写错，在指导识记字形时可以引导学 生借助以前掌握的方法帮助记忆。 2.2.阅读理解阅读理解 默读课文，想一想王葆为什么想得到宝葫芦；再细读课文，说一说奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故 事；找规律、复述故事，在复述故事的基础上创编故事；完整地读一读宝葫芦的秘密这本书，让学 生感受故事的神奇，开阔学生的视野。 3.3.表达运用表达运用 能依据课文中奶奶讲的故事，学习根据已有内容创编故事，感受童话的奇妙，启发学生大胆想象王 葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事。 教学教学准备准备 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒
5、体课件。 教学教学课时课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 3 课时目标课时目标 1.认识“妖、矩”等 7 个生字，读准 1 个多音字“冲”，会写“介、绍”等 15 个字，正确读写“介 绍、声明、妖怪”等 7 个词语。 2.默读课文，初步了解课文内容。 教学过程教学过程 板块一板块一 播放视频，引入课题播放视频，引入课题 1.导入新课。 （1）师：同学们，今天这节课，先请大家观看一段动画视频。 （2）视频播放宝葫芦的秘密。（约一分钟） （3）生猜片名，师引导：同学们，你们知道吗？这部动画片是由一个童话故事改编的。 （4）课件出示宝葫芦的秘密的封面。 师导入：今天我们要学习的这篇课文就是这个故
6、事的开端。（板书课题） 师指名读课题。 2.了解作者。 师述：宝葫芦的秘密这本书是由我国作家张天翼写的。（课件出示简介） 【设计意图】以视频导入新课，目的是通过播放学生感兴趣的动画片，很快地将他们引入到课文的 学习中。 板块二板块二 初读课文，识记生字初读课文，识记生字 1.初读课文，学习生字词语。 （1）初步了解课文。 师：让我们走进课文，自由读课文，看谁能将课文读得正确、流利。 （2）生自由读课文，圈出文中的生字、词语，借助注音识字。 2.检查字词学习情况。 （1）师出示课文中带有生字词的句子，指名认读，及时纠错。 （2）交流识记方法。 师引导：你是用什么方法记住这些字的？ 生交流，师小结
7、识记方法。 4 字源识字法。如，葵的古体字是“”，上部的“”表示植物，“”表示测量方位，所以 “”表示能追逐太阳方位的植物。 形近字识记。如，乖乘。 编儿歌识记。如，舔：小舌头，天天舔一粒小小米。 （3）指导书写。 课件出示要求会写的字。 师引导生观察每个生字的结构、笔顺及在田字格中的位置。 重点指导“乖、瘦”的书写。 a.乖：撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。书写时注意先中间后两边。 b.瘦：半包围结构，“疒”要包住里面的“叟”，“叟”上半部分的竖要稍出头。（视频出示瘦的 书写笔顺） 【设计意图】随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自由读课文，纠正字音，让 学生在语境中用多种形式
8、反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。书写练习时，引导学生分析结构相同 的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。 板块三板块三 默读课文，默读课文，整体感知整体感知 1.自读课文，整体感知。 （1）师：扫清了生字这个“拦路虎”，让我们再次走进课文，默读课文，思考课文主要写了一件什 么事。 （2）生自由交流，师注意引导生“抓主去次”地简要概述。 师引导：课文的主人公是谁？（预设：王葆）经常听奶奶讲什么故事着了迷？（预设：宝葫芦的 故事）结果怎样？（预设：王葆总想得到一个宝葫芦） 师小结：王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。 2.引导质疑。 （1）生自由读
9、课文并尝试提出自己的疑问；生交流质疑。 （2）师梳理生的质疑，并引导：这节课主要解决“宝葫芦是什么”这一问题。 （3）示例：宝葫芦是什么？（相机出示课件） 3.生小声读课文，尝试着自己解决疑问。 5 【设计意图】重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文， 读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生 对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。 2.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。 教学
10、过程教学过程 板块一板块一 引入课题，了解引入课题，了解形象形象 1.导入新课。 师导入：“腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。这节课 我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究宝葫芦的秘密吧！ 2.检查复习。 （1）出示词语，指名认读。 （2）概括主要内容。 师引导：课文主要写了什么？用文中的语言回答。 示例：“我”和宝葫芦的故事。 3.了解主人公形象。 （1）师：文中的主人公王葆是一个怎样的孩子呢？赶快到课文中寻找答案吧！ （2）生默读课文，边读边在相关的词句下写批注。 （3）交流句子。 课件出示： 我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活泼） 师指名读这
11、句话，指导朗读。 师引导生理解作者的言外之意，读出自己的理解。 小结方法：找读理解读出理解。 （4）师引导生按以上方法交流下面的语句。 6 课件出示： 我也和你们一样，很爱听故事。（爱听故事） “乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”（有点懒） “我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”（富于幻想） 4.师引导生以“王葆”的身份做自我介绍。 （1）师引导：假如你就是王葆，该怎样向大家做自我介绍呢？ （2）生交流。 5.同桌分角色读王葆与奶奶的对话，感受奶奶讲的宝葫芦的故事对王葆的影响。 【设计意图】本板块注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养 成自读、合作的良好
12、习惯，这样有利于学生感受人物形象。同时根据课文内容来训练学生的口语表达， 使学生真正成为语言的实践者。 板块二板块二 复述故事，感受奇妙复述故事，感受奇妙 1.学习第 1719 自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。 （1）生自由朗读。 （2）汇报交流。（课件出示相关故事梗概） （3）师引导：所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？（出示课件） 课件出示： 一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。 生齐读。（相机板书：要什么有什么） （4）师引导：张三得到了什么？李四呢？根据文中内容交流汇报。（相机出示课件） （5）师小结：这宝葫芦有什么特点？（板书：神奇，真神奇）
13、2.理清奶奶讲故事的层次。 （1）师示范： 先讲宝葫芦的来历。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。 再讲宝葫芦的作用。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。 最后讲得到宝葫芦的结果。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。 （2）按照“来历作用结果”的框架，同桌之间试着讲讲奶奶的宝葫芦的秘密。 （3）讲述示例。（出示课件） 7 课件出示： 李四_。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。李四希望 _。 王五_。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。王五希望 _。 赵六_。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。赵六希望 _。 （4）全班交流。 【设
14、计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法， 这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。因而，教学时，不仅要引导学生理 解感悟，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。 板块三板块三 放飞想象，创编故事放飞想象，创编故事 1.合作探究，弄明白王葆为什么想得到一个宝葫芦。 （1）师引导：一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这些故事，他常常联系到自 己 （2）师生合作朗读第 20、21 自然段。 （3）师引导：王葆为什么会想得到一个宝葫芦？谁能联系文中的语句说说自己的理解？ （4）小组讨论交流；全班交
15、流；师引导生从以下语句中体会。（出示课件） 课件出示： “我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？” 我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“”字想到了宝葫芦假如我 有这么一个“那可就省心了。”（遇到困难时想摆脱困境） 我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样 儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒 也没有的向日葵。”（争强好胜，不肯服输） （5）师小结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。而 富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。
16、（板书：过上好日子） 2.创编故事。 8 师过渡：一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。有一天当王葆真的得到一个宝葫芦后，会发 生怎样的故事呢？ （1）四人一组合作创编故事宝葫芦的秘密。 （2）小组推荐代表上台讲故事。 （3）师生共同评议。 【设计意图】此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的 语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故 事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。 板块四板块四 总结全文，拓展阅读总结全文，拓展阅读 1.课堂总结。 师：宝葫芦的秘密是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射出了
17、中国人的幽默和智 慧，是值得我们放进书架，珍藏一生的。今天我们学习的只是这个故事一开始的情节，后面还有更精彩 的内容在等待着大家去阅读呢！ 2.拓展阅读。 （1）想成功却不想努力的王葆终于得到了这个神奇的宝葫芦。他的心情是怎样的呢？让我们一起来 看一看。（课件出示相关段落） （2）师指名读后引导生交流、体会王葆此时的心情。 （3）师总结并推荐阅读：宝葫芦的秘密这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得 不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！课外时 间大家可以继续阅读宝葫芦的秘密，去那神奇的童话世界里恣意遨游吧！ 【设计意图】新课标指出：“要努
18、力建设开放而有活力的语文课程。培养学生广泛的阅读兴趣，扩 大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”四年级这个学段，正是 培养学生课外阅读兴趣，实现语言积累的好时机。课本只是载体，课文只是引子，引导学生读整本书， 读更多的书，才是最终目的。 板书设计板书设计 9 作业设计作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。 教学反思教学反思 在教学宝葫芦的秘密这篇课文时，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，激发阅读兴趣，最 终达到推荐整本书的目的。因此，我设计了以下几个环节： 1.视频导入，激发阅读兴趣。 许多学生对课外阅读兴趣不浓，一小
19、部分学生可以说根本没有阅读兴趣。因此，上课一开始，我用 他们最感兴趣的动画片导入新课，吸引了学生的注意力，激发了他们阅读纸质文字作品的兴趣。 2.走进角色，感受人物形象。 教学中我采用让小主人公来一段自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过多种形式 的朗读及小组合作、创编故事等方式，引导学生充分地进入故事，更深刻地体会人物的形象，为后面的 教学做好铺垫。 3.展开想象，引起阅读期待。 类文链接教学中，我引导学生回顾奶奶讲的关于宝葫芦的故事，帮助学生理清故事思路，然后让学 生充分展开自己的想象，大胆猜测故事情节，对他们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励；在课 文结束前，再次强调书中
20、还有更多精彩的情节，以引起学生阅读整本书的兴趣。 2626 巨人的花园巨人的花园 教学教学目标目标 1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等 13 个词 语。 10 2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点； 明白快乐应当和大家分享的道理。 3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 教学重教学重难难点点 1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。 2.体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学教学策略策略 1.1.字词教学字词教学 本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学
21、生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要 求会写的 11 个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书写。 2.2.阅读理解阅读理解 本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会 或发现。 3.3.表达运用表达运用 让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。形式上不拘一格，如果 对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流的基础上，引导学生把自己 喜欢的句子抄写下来。 教学教学准备准备 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学教学课时课时 2 课时 第第 1
22、 1 课时课时 课时目标课时目标 1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等 13 个词 语。 2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学过程教学过程 11 板块一板块一 导入课题，解题趣导入课题，解题趣 1.板书课题，揭题导入。 （1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是巨人的花园。 （2）课件出示：巨人的花园。 2.简介作者，齐读课题。（出示课件） （1）师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？ （2）生齐读课题，交流回答。 3.看题观图，初识巨人。 （1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说
23、你的理由。 （2）生交流。（预设：巨人） （3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？ （4）课件出示巨人图片。 师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？ 预设：太超常了。 师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙） 【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语 感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从 而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。 板块二板块二 学习字词，析词趣学习字词，析词趣 1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。 （1）师引导：巨人的花园讲了一个怎样的
24、故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！ （2）读故事的过程中应该注意什么呢？（出示课件） 课件出示： 自由读课文，注意读准字音，读通句子。 想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？ 师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边 思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。 生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。 12 2.学习生字新词。 （1）学习要求认识的字和要求会写的字。 师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yn”，不要读成 “yn”；“砌”读“q”，不要读成“qi”；“颊”读“ji”，不要读成“xi”。 生
25、开火车认读后，全班齐读。 指导写生字。 师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。 师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。 （2）词语归类。（课件出示三组生词） 生自由读词，边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的？ 师指名读词并交流这三组词。 师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。 师指导读词：边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。 师指名读后全班齐读。 3.聚焦“洋溢”，学词引入。 （1）课件出示：洋溢。 师引导：这里有个词组，“洋溢欢乐”，“洋溢”是什么意思？我们先来看看“溢”字。 字源识“溢”，理解“洋溢”一词的
26、本义。 课件出示： “”，溢，表示水，“”就像水从器皿中溢出，这个字的意思即为水从器皿里漫出来。 （2）理解“洋溢”在文中的意思。 师引导：“洋溢”在文中是什么意思呢？大家一起来读读文中的句子。 课件出示： 花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 师指名读后引导：这里是什么溢出来了呀？（预设：笑声、欢乐溢出来了） （3）学习第 1 自然段。（课件出示段落） 师引导：要真正理解“洋溢”的意思，只读这一句话不够，我们还得把前面的几句话连起来读。 13 师指名读，再配图引导读。 a.（课件出示鲜花图）师引导：孩子们欢乐的笑声洋溢在什么时候？ 生：鲜花盛开的春天 b.（课件出示绿树图）师引导：洋溢在什么时
27、候？ 生：绿树成荫的夏天。 c.（课件出示瓜果图）师引导：洋溢在什么时候？ 生：鲜果飘香的秋天。 d.（课件出示雪天图）师引导：洋溢在什么时候？ 生：白雪一片的冬天。 师：课文中孩子们在花园里的心情是怎样的？ 生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语 上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合，而“洋溢”一词的语境之义， 也由此明晰起来。 板块三板块三 初识人物，感文趣初识人物，感文趣 1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪 些语句中读出来
28、的？ 2.生交流，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。 示例 1：巨人给我留下了冷酷的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。 示例 2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的 地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。 3.师小结：这位同学用上了“一开始然后最后”这样的词语，一下子把故事大意都说 清楚了。看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同学们却 读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。 【设计意图】就课程而言，写法决
29、定读法，读法决定教法。巨人的花园是篇童话，在感知环节 将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 14 1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感 受。 教学过程教学过程 板块一板块一 想象意境，品意趣想象意境，品意趣 1.导入新课。 师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进巨 人的花园，进行一次心灵的旅行。 2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。 （1）师
30、引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故 事的主人公巨人的形象，有的同学读出了冷酷，有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人 呢？我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。 （2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。 师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？闻到了 什么？（板书：孩子） 预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑 声，闻到了花园里散发出来的阵阵花香。 （3）引导体会巨人的“孤独”。 师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，
31、那巨人在哪里呢？ 师指名回答。（预设：他外出旅行已有好久了） 师引导：他去哪儿旅行了呢？大家想知道吗？ 预设：因为巨人没有朋友，只好去妖怪科尼西家串门，一住就是七年。 师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？ （预设：巨人是孤独的）（板书：孤独） 3.品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。 （1）师引导：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回到了自己的花园，这时花园还洋溢着孩子们欢 乐的笑声。请同学们思考：巨人是怎么对待那群快乐的孩子的？这时的巨人给你留下了怎样的印象？ （2）生继续默读课文的第 38 自然段，画出有关的句子。 15 （3）师巡视并相机指导。 （4）生交流巨人三次斥责孩子的
32、句子，体会童话故事情节的奇妙。（课件出示句子） 师指名交流。 课件出示： 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。 师指名读这三句话。 师：同学们都关注到了巨人的语言。看，这是巨人三次说的话，该怎么读呢？我们先比较比较， 看看你发现了什么。 师指名交流，引导生关注三句话中相同的语言“滚出去”及“！”。 师指导朗读：要读好这三句话必须走进巨人的内心，想想他当时在想些什么。到课文中去找找答 案，自己再试着读读。 生自由练习朗读。 师再指名读，相机创设情境朗读，边读
33、边指导生想象每次巨人发脾气时在想些什么，应该用怎样 的语气读。 师生合作演读。 师：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气 生：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！ 师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀。孩子们都吓坏了，四处逃散，一边跑，还一边喊： “救命呀！”从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天 生：狂风大作，雪花飞舞。（课件出示狂风大作，雪花飞舞的图片） 师：已经是春天了，可巨人的花园里还是 生：狂风大作，雪花飞舞。 师：一个早晨，一群孩子从围墙的破损处钻了进来，这时的花园一下子变得 生：草翠花开。（课件出示草翠花开的图片） 师：可是巨人又发脾气
34、了 生：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！ 16 师：这个巨人脾气可真大呀！孩子们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊：“救命呀！”这时，刚才还 草翠花开的花园，一下子就变得 生：鲜花凋谢，树叶飘落。（课件出示鲜花凋谢、树叶飘落的图片） 师：花园又被冰雪覆盖了，巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。他走过去，大 声叱责 生：喂！你赶快滚出去！ （5）体会巨人自私冷酷的形象。 师：同学们，老师发现大家都已经沉浸在这个童话中了。读到这，演到这，你们的眼前出现了一 个怎样的巨人呢？ 生交流。（相机板书：冷酷） 师小结：想着刚才的情节，看着花园的一幕幕变化，你觉得这个故事怎么样？只要读出了童
35、话的 趣味，就会发现，童话的情节，就是这样奇妙！ 【设计意图】删繁就简，以巨人说的三句话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而 体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提 升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙， 又一次了解童话文体特点。 板块二板块二 语言实践，说醒悟语言实践，说醒悟 1.出示图片，引导质疑。 （1）师：更奇妙的还在后面呢！（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片） （2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？ （3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。 （4）师引导质疑：看
36、到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？ （5）预设：刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？ 2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。 过渡：是谁让巨人有了这样的变化呢？让我们一起走进课文的第 8、9 自然段。（课件出示阅读要 求） 课件出示： 同桌分角色读第 8、9 自然段，边读边画出描写小男孩的句子。 17 思考：小男孩是怎么做的？巨人有了怎样的变化？ （1）同桌分角色读第 8、9 自然段。 （2）体会巨人醒悟过程，完成小练笔。 师指名分角色朗读第 8、9 自然段。 体会小男孩那“会说话的眼睛”和巨人心里的“火辣辣”。 师：虽然小男孩什么都没说，但是他那
37、双凝视的眼睛却分明在告诉巨人什么呢？ 示例 1：没有孩子的地方就没有春天。 示例 2：快乐要与大家一起分享。 师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，是因为他惭愧、自责呀！这一瞬间，巨人的心里交织 着各种滋味，这种感觉，用课文中的词形容就是火辣辣。 师引说：巨人那颗冷酷、自私的心悄悄地被触动了。此时的小男孩在桃树下一伸手 生：桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。 师：他向光秃的树枝一伸手，大树马上又 生：绽出绿芽。 师：他向凋谢的鲜花一伸手，马上又 生：鲜花盛开。 师：他向冰雪覆盖的草地一伸手，草地马上 生：草翠花开。 （课件相机出示词语：鲜花凋谢、草翠花开、树叶飘落、冰雪覆盖、鲜花盛开、绿
38、树成荫） 完成小练笔。 a.师引导：太奇妙了！看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？让我们从这些词中 挑选 23 个，写几句话。 课件出示： 小练笔： 巨人终于明白，_。 b.生完成练笔后，师指名交流。 示例 1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。 18 示例 2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都 被冰雪覆盖。 师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你 们说的这些，用书上的一句话说，就是（出示课件） 师：保持句意不变，我们还可以怎么说？ 预设：有了孩子的地方才会有春天，没有孩
39、子的地方是不会有春天的。 师小结：不管怎么说道理就是一个，那就是孩子就是春天。（板书：孩子是春天）明白了这 个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容；不再冷酷，变得热情。 【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读 境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。 板块三板块三 总结拓展，写童话总结拓展，写童话 1.想象围墙拆除后的景象。 （1）师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天你看到了怎样的画面？ （2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。 （3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。 （4）师引导生想象巨人把
40、花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。 师引导：巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？ 预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。 猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。 示例 1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。 示例 2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。 2.生齐读最后一个自然段，感受他们的幸福。 （1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。（课件出示段落） （2）生有感情地齐读最后一个自然段。 3.结合生活，领悟童话中的道理。 （1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。
41、这是 多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们 在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流） 19 （2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好 瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球 就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。（音频播放让世界充满爱） 4.完成练笔，感受童话的魅力。 （1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？ 下面就让我们继续把这个故事写下去吧。 （2）课件出示小
42、练笔要求。 课件出示： 小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 （3）生发挥想象，自由进行小练笔。 （4）师指名交流，全班评议。 5.拓展阅读，激发兴趣。 师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体 会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。 【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、 发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。 板书设计板书设计 作业设计作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业 100
43、 分或状元作业本对应课时作业。 教学反思教学反思 本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。 1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。 20 让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话， 让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。 2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。 初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣 赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。 3.抓住重点，品读感悟。 这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣
44、摩感悟，促进学生 多元发展。体会花园的变化，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的图片，与前面美丽的情 景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的 语句是文章朗读评论的重点。 4.拓展想象的空间。 如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就安排学生说 一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感 悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接 这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的 地方就有春天！ 2
45、727 * * 海的女儿 海的女儿 教学教学目标目标 1.认识“港、宴”等 13 个生字。 2.用较快的速度阅读课文，了解课文大意，感受小人鱼的美好心灵。 3.运用学过的方法自读自悟，进一步了解童话的特点，并能与同学交流自己的感受。 21 教学重教学重难难点点 自读自悟，进一步了解童话的特点，体会小人鱼对人间美好生活的热爱，感受小人鱼的美好心灵。 教学教学策略策略 1.1.字词教学字词教学 本课要求会认的生字有 13 个，学生基本都可以借助汉语拼音读准确，教学时注意引导学生通过联系 上下文或查找工具书等方式理解带有生字的词语的意思。 2.2.阅读理解阅读理解 主要让学生自由阅读，弄清课文的主要
46、内容，标记优美的词句，读后组织学生交流。多方面培养学 生的语文素养。 3.3.表达运用表达运用 依托课文，引导学生阅读海的女儿原著，扩大阅读面，交流阅读体会，以培养他们课外阅读的 习惯与能力。 教学教学准备准备 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学教学课时课时 1 课时 教学过程教学过程 板块一板块一 导入新课，激发兴趣导入新课，激发兴趣 1.简介作者，引起阅读兴趣。 （1）课件出示美人鱼铜像。 （2）师引导：在丹麦首都哥本哈根入海口处的岩石上，有一座铜像它告诉来来往往的人们，这 就是丹麦。但这铜像既不是丹麦的开国元勋，也不是丹麦某一个历史时期
47、的杰出英雄，而只是一个女 孩。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海，她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是条人鱼海的女 儿丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公，丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬。 说起安徒生，同学们肯定比我还了解，请你们说一说有关他的事吧！ （3）生交流课前查找的相关资料。 （4）让我们一起走近童话大师安徒生。（课件出示简介） 22 2.导入课题，齐读课题。 （1）师导入：安徒生的作品往往能给我们留下很深的印象，今天，让我们再一次走进他的童话世 界，看看这篇海的女儿。 （2）板书课题：海的女儿。 （3）师引导：这个课题跟巨人的花园一样有意思，一读就知道这是一篇童话，同学们
48、是怎么看 出来的？（示例：海的女儿） （4）师顺势引导：你想象中的“海的女儿”是什么样子？（课件出示小人鱼的图片）读了这个题 目，你最想知道什么？ （5）生交流。 【设计意图】本板块引导学生交流查阅的资料，丰富、共享资源。同时读题质疑，激发学生的阅读 兴趣，为下面的阅读做好充分的准备。 板块二板块二 初读课文，整体感知初读课文，整体感知 1.初读课文，自学生字新词。 师引导：下面请同学们根据阅读要求，用自己喜欢的方式读课文。（课件出示阅读要求） 课件出示： 用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 想一想：课文主要写了什么？ （1）师指名读阅读要求。 （2）生边读边思考以上问题，借助拼音或工具书自主学习生字新词。 （3）生自由
