1、小学教研活动讲座：说课的意义及技巧,说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。说课这种考察形式的核心就是在于展现自己的教学设计，这才是说课考核的目的所在。对于教学过程每个环节都应该体现突出重点和突破难点的原创性、个性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的
2、综合的体现。诀窍一：纸上谈兵图圆满从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙。诀窍二：环环相扣解连环把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识
3、整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教
4、师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。说课也是这样，如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，效果自然是很好的。诀窍三：理念先行重寓道说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，说课要做到理念先行，突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改
5、革的新信息、新成果，并应用到“演说”中来。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。诀窍四：突出学情淡教痕刚才提到，“说”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。众所周知，课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。课改后的师生关系学生是课堂的
6、主宰。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课大方向就错了！鉴于此，说课者要注意教师的角色转变，也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”，教师是班里的第51名学生，是“平等中的首席”，即与学生一起学习、一起收获、一起成长。
7、诀窍五：陈言务去耳目新准、明、会、好、清好的说课，离不开这五条标准。即说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次。说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。语言表达要详略分明，不要简单地再现上课过程，更不要细讲课堂知识，而要多分享教育理论，个性化的创新点，要
8、交待清楚，给听众记忆反应的时间。总之，陈言务去，老调“新”弹，一定要说出自己的见解，尽量给人耳目一新的感觉。诀窍六：间架结构如美文说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。同时，说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。说课稿应该是一篇结构完整的美文：中心明确，详略得当；有头有尾，首尾圆合；过渡衔接，顺畅自然。诀窍七：图文并茂讲激昂说课不是“背
9、课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10到15分钟之间。因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，推测了你的课堂教学效果。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感到说课
10、者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。这几个说课技巧，老师们不要错过！1.纸上谈兵图圆满从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只
11、要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙。2.环环相扣解连环把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，
12、才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。说课也是这样，如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，效果自然是很好的。3.理念先行重寓道说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解
13、为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，说课要做到理念先行，突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改革的新信息、新成果，并应用到“演说”中来。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。4.突出学情淡教痕刚才提到，“说”的既然是“
14、道”，那“道”就不能再是老一套。众所周知，课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。课改后的师生关系学生是课堂的主宰。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课大方向就错了！鉴于此，说课者要注
15、意教师的角色转变，也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”，教师是班里的第51名学生，是“平等中的首席”，即与学生一起学习、一起收获、一起成长。5.陈言务去耳目新准、明、会、好、清好的说课，离不开这五条标准。即说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次。说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出
16、培养学生学习能力与提高教学效果的途径。语言表达要详略分明，不要简单地再现上课过程，更不要细讲课堂知识，而要多分享教育理论，个性化的创新点，要交待清楚，给听众记忆反应的时间。总之，陈言务去，老调“新”弹，一定要说出自己的见解，尽量给人耳目一新的感觉。6.间架结构如美文说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。同时，说课只要体现教学设计的特色，展示自己的
17、教学特长。说课稿应该是一篇结构完整的美文：中心明确，详略得当；有头有尾，首尾圆合；过渡衔接，顺畅自然。7.图文并茂讲激昂说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10到15分钟之间。因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中
18、去，未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，推测了你的课堂教学效果。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。说课模板（一）尊敬的评委老师：上午好！我是（ ）号考生，今天我抽到的课题是 ，下面我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计这五大板块展开我的说课。一说教材。首先我将谈一谈我对教材的认识和学情的分析。 选自（ ）版小学数学（ ）年级（ ）册第（ ）单元的内容，属于（ ）的知识领域。本节课是在学生已经学习了（ ）的基础
19、上进行教学的，为学生之后学习（ ）做铺垫。因此，本课在整个教学活动中起着承上启下的作用。奥苏泊尔曾说过：影响学习最重要的因素就是学习者知道了什么？（ ）年级学生，无论是从学习态度，学习方法和学习习惯等方面都达到了一定的水平，因此完成本课教学起着重要的作用。基于以上分析，我制定了以下教学目标：1.知识目标：2.能力目标：通过自主探究，发现（ ）的基本性质，能运用（）的性质进行判断，解决（ ）问题。3.情感目标：让学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。通过对教材的反复咀嚼，本课的教学难点是：教学难点是：二说教法。 根据教学有法，教无定法，贵在得法。对于六年级的学生来
20、说，他们的学习热情很高，但学习活动缺乏有序性和自主性。为此，我将采用情景创设法，引导探究法，激发学生的学习兴趣，让学生在趣味盎然的情境中自主学习，合作交流，通过动手，动口，动脑，亲身经历数学知识的形成过程。三说学法新课改理念告诉我们，学生不仅要学到具体的知识，还要学会学习，为终身学习奠定良好的基础。因此本课我将采用自主探究，合作交流的方法，帮助学生掌握本节所学内容。四说教学过程下来我将重点阐述我的教学过程，本周将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力的理念，我设计了以下四个环节。环节一：情景导入，揭示课题。（ ）。（该环节通过创设学生熟悉的生活情景，激发学生学习兴趣和求知欲望，为学习新知做好铺垫。
21、）环节二：自主探究，感悟新知。为了帮助学生更好的探究新知，我设计了以下三个活动。活动1：活动2:活动3：（整个就环节由学生自主贯穿始终，并在小组交流中逐层递进，让学生在学数学，做数学中由浅入深的理解用数轴表示数的意义, 使新知脉络更加清晰，更加完整。）环节三：巩固练习，内化提升。练习是学生掌握知识，形成技能，发展能力的重要过程。1.小试牛刀:完成第( )页的做一做，鼓励学生用()。2.拓展训练:。环节四：全课小结，畅谈收获。“通过今天的学习，你有什么收获呢？”的问题，让学生回顾所学知识，让学生先自行概括，而后教师加以补充，这不仅培养了学生口头表达能力，概括能力，还关注对学生情感态度，价值观的综
22、合评价，使教学主题得到进一步的升华。五说板书设计。板书是浓缩的教案，是课堂知识的集成块，我的板书力求系统形象，简洁明了，呈现本课的知识要点，加深学生的记忆和理解。纵观整个教学过程及特点是：在情境中导入，在探究中求知，在关键中点拨，在碰撞中生成,在交流中理解，在练习中提升。教师始终定位为学生学习活动的组织者，引导者和合作者。我坚信这样的教学一定是一个生动的，富有个性的过程。说课模板（二）尊敬的各位评委老师，大家上午好！今天我要为大家说的课题是 首先，我对本节教材进行分析：一、教材分析（说教材）：1、教材所处的地位和作用：本节内容是人教版小学数学第 册第 单元第 节内容。在此之前，学生已学习了 的
23、基础上，这为过渡到本节的学习起着承上启下的铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为 学科和今后学习 打下基础。2、教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）、知识与技能目标：这里主要讲本节课的教学内容是什么。（2）、过程与方法目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。（这里主要讲培养学生的哪些能力）（3）、情感态度与价值观目标：通过对 的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生 的兴趣，使学生了
24、解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度，让学生初步认识到 的优越性，同时渗透 思想，激发学生热爱 。3、重点，难点以及确定的依据：本课重点中是： 难点是：，其理论依据是： .这一难点，但由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二、说教法：教学手段：为了突出重点，突破难点，我在教学过程中拟计划进行如下操作：1:导议讲结合法；2:图表分析法；3:读图讨论法；4:教学过程中坚持启发式教学的原则坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，即以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价
25、在后的原则，根据学生的心理发展规律，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。三、说学法 根据学生的年龄特点，四年级学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。学生不仅要学到具体的知识，还要学会学习，为终身学
26、习奠定良好的基础。因此本课我将采用自主探究，合作交流的方法，帮助学生掌握本节所学内容。四、说教学过程下来我将重点阐述我的教学过程，本着将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力的理念，我设计了以下四个环节。（一） 创设情境、导入新课讲故事（做游戏、实物直观、模像直观、多媒体演示）激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引入今天的新课（二） 自主探究、得出新知通过以下几个环节，让学生自主探究 ,思考解决问题的方法，并逐步建构自己的知识体系。（1）（2）（3）在我的引导下，让学生自主总结，突出本节课的重点，突破本节课的难点。（三） 巩固练习、学以致用（1）出示课本例题，让学生先自己练习，再讨论分析，分析学生的
27、解题思路，并对出现的典型问题加以指正，引起学生警觉。（2）结合课本内容，创设现实情境，让学生理解数学来源于生活，并服务于生活，能真正会运用所学的数学知识理解生活中的问题。例：（四） 总结结论、强化认识充分发挥学生学习的主体作用，让学生自己总结今天所学的知识点 ,若学生总结的不够完善，教师再加以补充，强化对知识的认知。（五） 布置作业在使全体学生掌握本节知识的基础上，针对性的分层次布置作业，使基础差的学生得到训练和进步，并使学有余力的学生得到进一步的提高。（六） 板书设计五、说教学评价总之本节课，通过创设情境，让学生自主探究、合作交流、充分发挥学生的主体性，使其掌握所学知识，完善自己的知识体系，并培养学生的主体性意识和参与合作意识，实现了创新意识，创新思维能力的培养，真正实现知识与能力的提高。
