1、1初中数学课堂提问的技巧初中数学课堂提问的技巧22 21选题理由和背景 2课题的研究意义 3研究内容 4研究方法 5预期结果 +文章内容3 数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科。数学中的概念、公式、法则、定理和解答的过程等本身也是比较枯燥的。3 34在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师提高数学课堂提问的效果。p一个好的问题可以：一个好的问题可以：p激发学生的学习兴趣p迅速集中学生的注意力p启迪思维、开发智力。 4 45课堂提问是初中数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也
2、是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。课堂提问既是艺术，又是技能。因此，什么时候发问？怎样发问？问谁？教师在数学课堂上如何巧妙的把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。 6问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。有价值的问题能启发学生深入思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们思维。 6 67课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它
3、也是联系教师、学生和教材的纽带，还是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、体检学生学习效果的有效途径。 数学课堂提问的原则数学课堂提问的方式方法怎么样巧妙的来设计提问达到更好的教学？ 7 78u文献法即查阅资料u课堂观察法u经验总结法预期结果预期结果一篇简短论文(WORD+PPT)8 899 91问题要创设良好情境，激发学生学习兴趣，一石激起千层浪 2提问要有必需性和准确性，抓住问题的关键及实质 3问题要抓住新旧知识的联系，邻家老枝发新芽 4提问要面向全体学生，但要因人而异 5提问要及时恰当，跳一跳把果子摘下来 10数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科
4、，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发求知欲望。 101011在学习数的幂这一节课时，若课前提出“2 2的的2525次方是多次方是多大？大？”这一问题，学生可能会不怎么感兴趣 。教师可换一种提问方法：俗话说“好事不出门坏事传千里好事不出门坏事传千里”，假设某人听到一则谣言后，一小时传给不知道此谣言的两个人一小时传给不知道此谣言的两个人，如此下去。一昼夜能传递一个千万人口一个千万人口的大城市吗？ 111112在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问
5、“为什么射击为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆能保持稳定？运动员瞄准时，用手托住枪杆能保持稳定？” 此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形由此可见由此可见，好的情景可以激发学习兴趣，一石激起千层浪好的情景可以激发学习兴趣，一石激起千层浪121213提问的必需性和准确性是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要恰当，准确无误，精益求精。 所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破，用提问引导学生抓住关键问题进行思考，才能提高课堂教学质量。 课堂教学中问题不能过多，且浮于表面，流于形式浮于表面，流于形式 。如
6、“知道了吗？会不会？得到结果了吗？知道了吗？会不会？得到结果了吗？” 131314在学习完平面图形镶嵌的条件后，教师给出这样一问题：“正三角形、正四边形、正五边形、正六边形这四种图形正三角形、正四边形、正五边形、正六边形这四种图形中，哪种图形不能单一进行平面镶嵌？中，哪种图形不能单一进行平面镶嵌？” 提问改为“为什么正五边形不可以进行单一平面镶嵌？能为什么正五边形不可以进行单一平面镶嵌？能进行平面镶嵌的图形应满足什么条件？进行平面镶嵌的图形应满足什么条件？”这就对于多边形进行平面的镶嵌有了更深的理解和认识，而不是停留仅仅记住正五边形不能进行平面镶嵌这一结论中 。141415魏书生说：“知识是知
7、识是生长生长出来的出来的”。学习过程是知识不断积累和能力不断提高的过程，新知识的学习是在原有基础上进行的“老枝发新芽老枝发新芽”。 每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。 可以通过旧知识来类比学习新知识，在回顾就知识的同时更好的学习新知识。151516在一元一次不等式的应用这一节，有这样一问题：甲、乙两商场销售同样的商品，不同的营销方案，甲：累计购买100100元商品后，再购买的商品九九折收费；乙：累计购买5050元商品后，再购买的商品九五九五折收费，问：顾客在哪家商场购物花费少？ 对于这一复杂的题型，可以设置“问题串问题串
8、” 161617设置三个问题： 1、购物多少钱时，在两家商场购物花费相同相同？2、购物多少钱时，在甲商场购物花费小？3、购物多少钱时，在乙商场购物花费小？ 第一个问题是列一元一次方程列一元一次方程，后两个文题列一元一次不列一元一次不等式等式，学生从中理解到应用一元一次方程解决的是相等问题，而一元一次不等式解决的是不等问题，方法类似 。171718课堂提问涉及面要广，合理分配被问的学生对象。满足学习需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与到课堂教学中去。 设置难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答。181819在学习一元一次不等式的解法时，教师可以把相对简单的题目留给基础弱的学生，然后将
9、相对复杂点的题目留给优等生。 三个问题：不等式2x+15不等式2(x-1)5 （去括号去括号不等式） 不等式 (去分母去分母的不等式)19195132x20根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论，教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。要让学生“跳一跳把果子摘下来跳一跳把果子摘下来”。 教学过程中，有时教师提出的问题学生答不出。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易化难为易”，以避免陷入“启而不发启而不发”的境地。 202021问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应
10、有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。22一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，还可能干扰学生正在进行的思维活动。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性具有启发性，是否能够触及问题的本质触及问题的本质，并引导学生深入思考，不能让提问处于形式主义形式主义。 222223Thankyou!
