初中英语语法教学模式与方法课件.ppt

1、1初中英语语法教学模式与方法2一、英语语法教学在我国的现状分析31.我国中学英语语法教学的发展历程 从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法，语法教学一直是英语教学的重点。 在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教学一直处于低潮。 2001年7月国家教育部制定的全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）也以第二语言习得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向” 与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产生了消极的影响。不少人抱怨，中学语法教学没有得到应有的重视。 42几种外语

2、教学方法对语法和语法教学的认识 我国基础教育阶段应用的外语教学法，按照其使用的大致顺序有以下几种（这些教学法的特点和对语法的态度列于下表中）： 5 名 称 教 法 特 征 语 法 认 识语法翻译法主要教学手段是目的语和母语之间的翻译；课堂采用师生共同的母语；句子是教学活动的主要语料。强调目的语的语法教学；注重句法分析，即形式和词类变化。6 名 称 教法特征 语法认识 直接法用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段。采用归纳法学习语法。7 名 称 教法特征 语法认识 听说法强调听说技能；教学材料是对话；注重模仿、背诵和句型操练。序列化语法；采用归纳手段学习语法。8 名 称 教法

3、特征 语法认识 交际法采用以交际活动为核心的教学程序来进行听说读写的教学；强调其真实场景、小组活动；交际能力是目标。教学内容以语义意念和社会功能为主，语法和词汇是次要的。9 名 称 教法特征 语法认识任务型教学法以任务为主要课堂活动，使学生在接受、执行和检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得为深层目的的学生自主学习与合作学习。无语法教学内容。103.当前对英语语法教学认识的一些误区111）重视语法教学就是一味灌输语法规则。 重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量

4、练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。如在课文教学中接触到新的语法点，可结合课文实例扼要地重点讲解，并以笔头、口头等练习形式将相关练习有机地、灵活地融合于各种交际活动中。如初学定语从句，应讲定语从句的概念和结构，采用合并句子、句型转换、填空等形式进行结构练习，在此基础上用定语从句看图说话、对话交流、英汉互译等，使学生内化所学的语法规则。122）分散处理就是淡化语法。 JEFC教材以及新课标教材编者并无淡化语法教学的意图，相反，他们在怎样才能把英语语法学好的问题上着实下了一番功夫。他们不主张把语言形式的学习作为一项独立的内容，而主张把语言知识的学习与语言交际能力的培养结合在一起，在学习语言形

5、式的同时学习语法的实际用法，也就是说，既要教语言形式又要教语言的功能。实际上，语法教学一般难于一次完成，得采用螺旋式反复，多次循环加深理解和熟练运用。133）交际法、任务型教学排斥语法教学。 其实，交际法在观念上力求回避语法教学，而在操作上又离不开语法教学。 实际上“淡化语法教学”的认识是片面的，不正确的。英语课程标准、新课标教材，并不排斥语法教学，也不主张“淡化语法教学”。我们不能从一个极端走向另个极端。现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。 144.忽视语法教学已经给基础教育英语教学带来不良后果。 学生没有语法概念 没有句子概念 写不出

6、一个正确的句子 15二、全面领会课标精神，正确认识新课程背景下的语法教学16（一）新课程背景下初中英语是否需要教学语法 语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷茫的过程。我们不能不说当前英语教学效率不高的原因之一就是忽视语法教学。尊重语言教学规律、承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。实际上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的，也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。 英文词典上把grammar解释为“rules for forming words and combining them into sentences”。很显然，学习英语需要掌握英语语言构成的规

7、律。17课标对语法的知识重要性的有关表述 课标在课程任务中强调，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。 课标将“语言知识”作为内容标准之一，指出“学生应学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的主要基础。” 课标在任务活动设计中还专门提出，活动设计要有利于学生学习语言知识（当然也包括语法知识）。18 1.从培养学生英语交际能力角度看，必须教语法。 运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能

8、力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。19Dell Hymes把语言交际能力归结为四个方面： 1）能够辨别和构成合乎语法的句子； 2）能够判断哪些形式在心理上是可以接受的； 3）能够选用适合于某一语言环境的语言形式； 4）能够知道一种语言形式出现的频率，是常用的习语还是罕见的个人用语。20 2.从学生学习英语的环境来看，学外语必须学习语法。 对于母语学习者来说，语言知识并不构成其语言能力发展的基础，因为在母语环境下，完全可以通过模仿的方式习得语言。但是，对于外语学习者来说，情况则完全不同。在不具备运用目的语的语言环境条件下，学生无

9、法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习主要靠有意识地学得，习得只起非常有限的辅助作用。英语学习的性质决定了英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来学得语言知识和语言能力。213.从学生学习英语的目的来看，必须学好语法。 学生学习英语的目的不只是口头交际，而是要全面培养听说读写的能力。语法学习只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言形式与意义和功能有机结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素。语法学习能增强

10、理解能力和分析能力，使输入更容易理解，使学生更容易将接收到的语言信息分解成可理解的语言单位，提高语言产出的生成性。因此，语法是掌握语言必用工具，学生不可不学。 224.从考试改革形式看，必须掌握语法。 中考试题改革虽然侧重考查学生交际能力，体现语言的交际性，不死扣语法，但是，学生答题时不懂语法则寸步难行。语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的基础。 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只是一句空话，所以初中阶段一定要进行语法教学。23（二）新课程背景下初中英语语法教学该教什么

11、241.课标五级语法教学目标及解读25课标五级语法教学目标 1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 3）理解和掌握描述人和物的表达方式； 4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式； 5）初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式； 6）理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。26课标五级要求语法项目表 1名词 2代词 3数词 4介词和介词短语 5连词 6形容词（比较级和最高级） 7副词（比较级和最高级） 8冠词 9动词 10时态 11被动语态 12非谓语动词：动词不定式 13构词法 14句子种类 15句子成分 16简单句

12、的基本句型 17并列复合句 18主从复合句 19直接引语与间接引语 27 在五级语法教学目标中，应注意如下字眼所表达的内容：“表意功能”、“表达方式”、“具体事件”和“具体行为”，（在实际运用中）“体会”与“领悟”。这说明标准非常强调语言形式、语法意义和语言功能之间的联系，语言形式与语言情景之间的联系，语言形式与语言行为之间的联系。语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情景和语言功能的和谐统一。 282.关注语言形式、意义、语用功能。 现行教材都充分重视语言形式、意义及功能的有机结合。 通常，我们的语法教学以形式（结构）和语意为中心，很少注意语用功能。然而，语法

13、教学内容应该包括这三个方面，语意指语言形式（结构）的内容意义和语法意义，语用功能则指语言在特定语篇中的表意功能。语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生学会正确运用语言形式，赋予语法形式交际意义，如果只重视形式而离开其表意功能，就不能真正达到交际目的。293.关注教材中的显性语法和隐性语法。 显性知识： Go for it! 教材的每个单元都有Grammar Focus部分，内容涉及该单元重点语法，教师一般不宜随意变动、更改或删减该部分内容。我们把该部分内容称为显性语法内容。教师在教学时首先应该重点处理这些显性语法内容。只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的语法教学目标。但教师也要

14、明白，仅仅处理完这些显性语法内容是远远不够的。30隐性语法知识 除了显性语法内容外，每个单元还有一些隐性的语法内容需要教师去关注、挖掘。这些隐性的语法内容往往不在Grammar Focus 中罗列，也许并不是本单元的重点和难点语法，但却会影响学生的语言学习，制约学生语言能力的提高。我们把这些内容称为隐性语法。教师在上课时要注意观察和了解学生经常出错的地方，如用错了冠词、副词或形容词，以及某些动词的语法意义等，这些都是教师要关注并重视的隐性语法内容。在实际教学中，由于学生的语言水平不尽相同，所犯的语言错误也可能不一样，因此教师所要关注的隐性语法知识也就不同了。 隐性语法知识还应包括课标中要求的，

15、但教材又为专门安排学习的，知识因教学内容的行文需要而出现的语法知识：如代词中的名词性物主代词、反身代词、不定代词等，冠词，构词法，感叹句，选择疑问句，句子成分，简单句的五种基本句型，动词的基本形式等。31（三）新课程背景下初中英语语法教学该怎么教321.在情景中呈现，让学生在语境中感知、理解语法的意义、结构及语用功能。 教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行的。教师备课时要针对语法教学内容精心设置真实、自然的语言情境。情境要准确揭示所学语法的意义及功能，帮助学生准确感知和理解所学语法的意义和用法。332.在有意义的情景中练习。 教师要引导学生带着任务置身于情境之中，在感知、理解的基础上

16、，从模仿练习，到对语法情景设计做出有意义的语言反应，到意义的练习，最后实现真实的交际。343.在互动活动中运用。 创设情景，设置任务，让学生在完成任务的过程中自由地自然地运用所学语言做真实的事情。35 我们应记住这样一句话：“Tell me, Ill forget. Show me, Ill remember. Involve me, Ill learn.” 我想这句话更适合于语法学。根据当今的语法教学理论，语法教学应当建立在形式、意义和语用三个纬度上。语法教学的模式应当让学生“先感性，后理性”，即感受观察发现讨论讲解运用。让学生先感受对话或课文中的语法结构并试图去理解，然后教师为学生提供可供

17、观察、发现的例子或语境，让学生先自己总结规律，然后教师点拨，最后通过运用来加深理解。 36三、语法教学的原则及策略371.创设情景，意义先行。 1）教师创设情景，在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现新的语法项目。让学生在情景中准确感知、理解新语法项目的意义、功能、用法。 2）引导让学生在一个有意义的情景中练习所学语法项目； 3）让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际活动； 4）待学生理解并能运用语言项目后，把学生注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。38 语法项目情景设置或语境创设一般现在时谈论学校或家庭生活话题一般将来时谈论自己的计划、梦想、愿望一般过去时描述过去经历

18、的事情，回忆自己的童年现在完成时谈论到目前为止已取得的成就、成果或阶段性成果的数据等宾语从句接电话后传话、转述情态动词解释规章制度、如班规、家规、活动须知等If条件状语从句谈论班级或家庭出游计划、活动安排等不可数名词、量词超市、商场购物为家人、朋友过生日形容词比较级与最高级描述、比较人物的性格特征、外貌特征等被动语态谈论物品的发明、用途392.遵循规律（输入、内化、输出），阶段渐进。 在语言学习过程中，呈现属语言输入（感知理解）的过程，操练与练习是内化的过程。内化是语言的输入机制转化为吸收，再转化为输出的机制。交际运用属于输出的过程。 对新语法项目呈现后要进行操练和练习。 操练是指通过模仿、复

19、述、跟读、替换等形式帮助学生熟悉新的语言项目的语音和书面形式，结合视听说使学生初步形成新的语言习惯，形成语感。 有意义的练习，就是要赋于练习活动一定的实际意义，将语言结构与语言的意义、功能结合起来，如看图问答、模仿对话、转述、表演等。 交际性练习即开展一些真实性的交流活动，学生在活动中尝试自由地运用所学语言做事。40例如：学习数词。让学生读出电话号码是将结构与意义联系起来了，但不是交际，因为这里没有信息差距，让学生用英语打听同桌、朋友的电话号码，并把它记纸上，这就具有了交际性。 再如，七上第单元Do you like bananas? 让学生看图问答：Do you like apples? Y

20、es, I do. 这只是有意义的练习活动。 让两个学生谈话选择自己所喜欢的水果，就是交际： A：I like apples. Do you like apples? B：Yes, I do. Its sweet. Lets have apples. A：OK. Lets have apples.413.简约适量，循序渐进。 “简约适量”就是要求教师在进行语法教学时一定要把握一个合适的“度”，即明确在哪个阶段教什么，教多少。特别是在初中起始阶段，语法教学应点到为止，不用讲得太细和面面俱到，也勿需追根溯源。语法讲解的深度和广度要加以控制，尽量做到简明扼要，不要引申太多，举例太多，这样会干扰学生对

21、局部语法的理解，进而钻牛角尖。 424.侧重归纳，适当演绎。 归纳法具有以下几个特点： 1）变单纯的语法知识讲解为语法知识讲授与听说读写能力的培养相结合； 2）变“以教师为中心”的模式为“以学生为中心”的模式； 3）变满黑板的语法规则及多讲少练的教学过程为学生体验和探究的学习过程。43归纳法的流程：示范模仿归纳运用巩固。（1）示范：教师设置情景，口头说出例句，学生只听不写，引导学生认知和理解例句中所包含的语法知识。（2）模仿：学生口头重复例句或创编新句子和新对话，进一步体验并形成对所学语法知识的感性认识。学生通过听后口头重复例句，检验学生是否理解和掌握了活动传递的新的语法信息。（3）归纳：在教

22、师的启发和指导下，学生自己归纳语法规则和要点，获得成功的学习体验。（4）运用：归纳语法规则后，教师和学生可以再创设真实的情景练习所学的语法知识。（5）巩固：课后或一段时间后适时地重现该语法项目，巩固和加深学生对所学语法知识的理解和记忆。445.对比分析，求同存异。 一方面，教师要充分利用学生已有的母语的语法知识，找出汉语与英语在一些语法现象上的异同，把两种语言在语法上的不同之处作为教学难点，这样可以极大地降低汉语语法规则给学生掌握英语语法规则所带来的负迁移的影响。 另一方面，教师也要适当进行英语语法系统内部的比较 。456精心设计，激发兴趣。 兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的重要动力，在

23、一定程度上决定学生情感取向和学习效率。教师要在教学活动的设计上多下功夫，通过幽默和有趣的活动处理语法点，让学生充分参与学习活动，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。 语法教学不能照本宣科，一方面语法讲解要尊重语法的规则性，另一方面，也应讲出新意，寻找恰当的切入点，指导学生学习语法的途径和方法。 46四、语法教学的模式及方法47（一）语法教学的模式 1CPDC模式 CPDC包含communicate（交际）present language（呈现语言点）drill practice（句型操练）communicate（再交际）四个环节。 2IPP模式 IPP是指introduce(介绍)pra

24、ctice (controlled)(限制性练习)produce (communicate)（运用性交际活动）。 3PRR模式 PRR模式包括performance(个人交谈)rehearsal（排练）report（作报告）三个环节。 以上三种比较典型的语法教学模式都是国外语言专家研究的成果，不一定完全适合我们的教学。但可以给我们提供一些启示、思路。 48张正东教授倡导的“呈现实践迁移/产出”的模式 呈现阶段是把课文/语言材料学到手； 实践阶段是认识语言某些有规律性的东西，这一阶段最宜学语法； 迁移/产出阶段是运用语法知识的阶段。 49（二）语法教学的方法与技巧501任务型学习法 新课标倡导的

25、任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。51例如，介词的学习比较枯燥，用起来常出错。我们可以把介词同there be句型结合起来，用听画的形式让学生进一步区别介词的意义和用法。 操作过程： 1）在学习了含有表示方位的介词on、in、at、under、behind材料基础上，先组织学生用以下句型相互问答： Whats under the desk? Theres a football under the desk. Whats in you backpack? There are some books in it. 2)让学生拿出纸、笔，听

26、老师的指令画一幅画： This is my bedroom. There is a bed in the room. There are some shoes under the bed. Near the window there is a desk. On the desk there is a computer, a clock and some books. Beside the desk there is a chair and there is a backpack behind the chair. 学生画好之后，可将自己的作品向他人展示并口头介绍所画内容。通过听、说活动,枯燥的

27、介词学习变得生动有趣，同学们对介词和there be句型的理解也加深了。522情景教学法 创设语景，在情景中呈现语法，在情景中练习语法。新课程要求我们要把语言的形式和意义以及运用联系在一起，这就需要增强语法教学语言情景。丰富多彩的练习形式，真实的情景交际活动可以从不同侧面加深学生对语法的理解，从而改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。通常可利用实景、利用图片、利用动作、表情、利用对比、利用语境等。53例如：教现在进行时，可这样设计：1）导入：让学生根据当时的课堂情景听教师自问自答，初步让学生感知现在进行时。 T：What are you doing now, class? We are havi

28、ng an English class. Right? (指着Lin Tao) He is listening to me/the teacher.教师重复以上的问题，引导学生模仿、复述。教师边重复，边把We are having an English class. He is listening to me/the teacher. 板书在黑板上。2）操练：Now look at the picture. 展示多媒体或图片（一幅全家人在公园游玩的图片） 教师介绍画面：Its a fine day today. The sun is shining in the sky. Toms famil

29、y are playing in the park. Toms parents are sitting under the tree. They are looking at the boat in the lake. Toms sister is flying a kite near the lake. Tom is boating on the lake. 教师根据画面及介绍提问引导学生回答： Whats Tom doing? Whats Toms sister doing? 学生两人小组看图回答。3）总结：教师总结现在进行时的构成及现在分词的构成。4）运用：观察一个场面（或图片），用现在

30、进行时进行描述（写），如运动场等。教师引导学生在一定的情景中，理解、操练、实践某些语法项目。这种方法有助于启发学生思考，引导学生准确地理解语法的含义，帮助他们正确地用语法表达思想。通过情景教学法，学生学得快，记得牢，用得活。543.直观法利用实物直观教学语法 教师可利用直观手段（如实物和图片）教学语法。55如：教学形容词比较级和最高级 教师拿出三个大小不同的实物，如网球、足球、和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现图片。 T:（依次呈现网球、足球、篮球）Whats this? Ss: Its a tennis ball/soccer ball/basketball. T: (只呈现网球与足球)

31、Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger. T: (只呈现足球与篮球) Which is bigger? Ss: The basketball is bigger. T: (同时呈现三个球) Which is the biggest? Ss: The basketball is the biggest. 教师可以让学生自问自答，多重复几遍，直到他们能够独立表演为止；然后教师把这些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，教师可以再举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验 。 采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分

32、析和讲解，可以在简短的情景对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。564.交际法通过情景交际、角色扮演等活动教语法。 教师可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听说读写各项技能的训练结合起来。57如：教学过去进行时 教学过去进行时这一语法项目时，教师应把握该语法项目最主要的功能，即“谈论表示过去某一时间正在发生的事情”。教师应围绕“过去正在发生”这一概念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听说读写活动，让学生依据语境、通过听说读写活动去熟悉、巩固该语法知识。例如，教师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。 (An old woman was hi

33、t by a car at seven oclock yesterday evening. The policeman is asking some people.) Policeman: What were you doing at seven oclock yesterday evening, Mrs. Green? Mrs. Green: I was cooking dinner in the kitchen. Policeman: What were you doing, Mrs. White? Mrs. White: I was working in the office. I wa

34、s very busy. Mr. Brown: (before the policeman asks) I was watching a movie with my wife at the cinema. Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.58 第一步：全部分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需要进行适时、适当的指导和点拨。 第二步

35、：学生在小组内练习和表演。 第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组记录听到的表示“过去正在进行”的句子。 第四步：记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们的作品。 第五步：教师进行点评。 通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动，全体学生都参与了学习活动。同时，将语法教学与听说读写技能培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。 然后，师生按照以下几个步骤进行活动595游戏法利用游戏、绕口令等符合学生年龄和心理特征的活动教学语法。 教师应将语法教学融入游戏之中，创设语言情景，为学生提供语法学习的契机，充分发挥每个人的智

36、力和想象力，学生的注意力和精力集中在交际内容而不是语言本身。语法教学游戏还能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让他们成为游戏的主人，控制游戏交际过程，在游戏中增强对语法规则的感悟能力、总结归纳和活用能力，寓教于乐。60如：教学现在进行时 在教学教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运52”的猜词环节“你比划我猜”。具体做法是： 一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生：Whats she (he) doing? 并引导全班学生运用句型Hes (Shes).作答。 这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运用了所学知识。游戏后

37、，教师把相关句子写在黑板上，让学生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。616图解法利用图示或图画教学语法 利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。62如：教学have been to 与have gone to的区别 Mary has been to Beijing.Wuhan(Mary is here.)Beijing63 Mary has gone to Beijing.WuhanBeijing(Or: Mary is here.)(Mary is here.)64 例句表示Mary 去过北京，但现在已经返回武汉；例句表示Mary离开武汉去了北京，也许已到北京，也许还在去

38、北京的路上。 这种图解法形象直观，有助于学生理解和掌握比较复杂的语法现象，激发他们学习语法的兴趣。657替换法 每个新句型不应作为一种抽象的语法规则范例来介绍，而应作为表达某种思想的方法。教师要让学生在训练中学会下意识地运用正确的句型，而不是用语法逻辑去进行推理。如果需要解释，可改用替换的方式，即用英语学英语（use English to learn English），把新句型与已经学会的旧句型联系起来。66 如：学习what引导的感叹句时，可以说Instead of saying: Its a terrible day! we can say: What a terrible day! 学习

39、双宾语的用法时，可以说Instead of saying he lent me a book. we can say: He lent a book to me. 学习may表示推测时， Instead of saying maybe he will come tomorrow. We can say: He may come tomorrow. 借助已学过的知识，用替换的方法学习新的语法，学生更易于接受，同时这也是一种培养学生用英语思维的有效方法。678探究法利用探究活动教学语法 新课程标准提倡探究式的合作学习，语法教学也可以采用这种方法。学生以小组为单位，围绕某一个语法项目查阅资料，收集、

40、筛选、分析和运用各种信息；在通过小组成员之间的互动交流和相互学习，使学生学会自主学习。68如：教学宾语从句的时态 探究内容：探究含有宾语从句的复合句的时态特征。 探究活动：通过收集、观察、分析和讨论等，理解复合句中主、从句的时态关系及其使用环境；在运用所学语法知识的过程中验证自己的理解和归纳是否正确。 探究预期效果：了解宾语从句中从句的时态要受主句时态的影响这一语法现象。 活动要求：学生四人一组，搜集不少于20句含有宾语从句的复合句，并对其进行分析，总结出主、从句时态呼应的一般规律。 语言知识示范： (1)He says he will come back to China soon. (2)

41、 He said he would come back to China soon. (3) Everyone knows light travels faster than sound.699归纳法 归纳是最基本的最常用的推理方法，是由一系列具体事实概括出一般原理。教学语法时，可以通过复习、观察，让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使这系统化、条理化。此方法的优势在于能充分利用学生已有的知识经验，以旧带新，让学生易于接受。 归纳法的一般步骤为：观察分析、对比归纳练习/实践。70例如 八年级下第4单元直接引语和间接引语的学习 1）观察：将教材上已学的典型句式写在黑板上： 片段一： A：I

42、m having a surprise party for Lana on Friday night. B：What did she say? C：She said she was having 片段二： A：I will bring some drinks to your home tomorrow, Marcia. B：What did he say? C：He said he would bring some drinks to Marcias home the next day. 2)分析比较。在教师引导下比较A、C两句的在形式上的异同。 3）归纳。人称代词的变化；时态的变化；时间状语

43、的变化。 4）练习实践。组织学生运用上述规则进行语言交流，将语法教学引入有情景的实践。如转述电话内容，传话等。7110演绎法 演绎是从一般到特殊、从抽象到具体，从已知的事实出发，通过推理，得出新的结论的思考方法，语法教学中教师先介绍、讲解语法规则，然后举例说明，论证语法规则，再组织学生进行练习和运用。72演绎法的操作程序： 1）呈现语法规则。教师提出相并解释语法规则。 2）举出例词和例句。教师提出例词和例句，引导学生观察、并进行分析和对比。 3）解释语法规则。教师先用一个例词和例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词和例句解释语法规则，以加深印象。 4）练习实践。教师设计组织口、笔头练习或交

44、际性练习。 例如：主动变被动的方法。 语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎或演绎后再归纳。73五、语法教学中应注意的几个问题74 1语法教学要与听说读的活动紧密结合，不能独立于听说读活动之外。应通过听说和阅读实践，接触大量的地道英语，初步获得语感，然后再大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西语法。752. 语法教学要注意词汇的语法意义和语法功能。 任何一种活的语言都是音、义结合的语法和词汇体系：语法赋予语言以结构形式，而词汇则通过语法结构赋予语言以意义内容，因此，语法和词汇是紧密联系在一起的。 76如：特定的语法结构往往要求某一种类别的词与之相匹配。如

45、果用错了词，尽管结构没有错，仍然是个病句。比如可以说： Be patient! Be careful! Dont be careless! 却不能说： Be pretty! Dont be hungry! 这种类型的祈使句形容词必须是“动态的”，而不可以是“静态的”。 再如：可以说 I have been /stayed in Wuhan for three days. 却不能说 I have come to Wuhan for three days. 因为在表示持续一段时间的句型里，只可以用静态动词或表示持续动作的动词，而不可以用表示一次性动作的动词。77有时同一个词在同一句子中，只因为出现

46、在不同的位置，以至于全句的意义完全不同。 如： You should speak naturally. (naturally 在句末，方式状语) 你发言应该自然一点。 Naturally, you should speak. (naturally,在句首，评注状语，表示说话人对自己所说的话的态度) 当然了，你应该发言。783语法教学要重视语境，突出交际。 我们学习语法就是要掌握用此造句的规则。但是，我们造的句子不仅要语法结构是正确的，还要做到所造的句子在一定上下文中是恰当的。我们知道没有句子存在于真空之中，任何一个句子都存在于特定的语境中。 79 如有人问你： Where do you com

47、e from? 你回答说： Im a student. 这就是适合性问题，这个答语的结构虽然符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际的目的。80英语中有一些语法结构可以这样或那样地转换，但在特定的语境中往往不可随意转换。 如：“主语+动词+间接宾语+直接宾语”的句子中，从语法结构上看，间接宾语的位置可以前后移动： He gave me a watch.- He gave a watch to me. 但在特定的上下文中，你只能用一种： What did he give you? 你只能说： A watch. 或He gave me a watch. 如果问句是： To whom

48、 did he give a watch? 你的回答只能是： He gave a watch to me. 或 To me.81 联系上下文教学语法，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外之音，即交际功能。要知道一个句子的结构形式和意义是一回事，同一个句子在一定的交际场合中能起什么样的交际作用则是另一回事。同一类型的句子在不同的交际场合可以有不同的交际功能。比如一般疑问句并不一定都是向对方询问情况，它可能是一种请求： Could you lend me a hand? 也可以是表示款待的邀请： Would you like a cup of tea? 可能是一种警告：

49、 Do you know its dangerous to swim here? 所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定。82Dell Hymes把语言交际能力归结为四个方面： 1）能够辨别和构成合乎语法的句子； 2）能够判断哪些形式在心理上是可以接受的； 3）能够选用适合于某一语言环境的语言形式； 4）能够知道一种语言形式出现的频率，是常用的习语还是罕见的个人用语。 这种语言“交际能力”的诠释，对语言研究和语言教学研究都产生了重大影响。中学英语教师如能指导学生带着“我怎样运用语法进行交际？”这个问题学习语法，这样的语法和学习才有意义。83 4初中语法教学内容的提炼和拓展要依据课标五级要求的语法项目，充分利用教材后的“语法附录”。84 5改进语法练习形式，要重语境设计、重意义表达、重交际，尽量避免单纯语法结构的练习。语法练习要与听说、阅读练习紧密结合。要重视造句练习。85Thank you!