1、 第 1 页 共 4 页 17 17 跳水跳水 【教材分析】【教材分析】 这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事： 一只猴子把船长儿子戴的帽 子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的 时刻， 船长急中生智， 命令儿子跳水， 水手及时下水抢救， 终于使孩子转危为安。 故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取 相应的果断行为。 课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可 以根据故事的发生、发展、高潮和结局来分析。 第一部分（第 1 自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的 地点、人物、起因。地点在帆船
2、的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中， 又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿 船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。 “钻来钻去” 、 “模仿人的 样子” 、 “做出可笑的鬼脸” ，写出了猴子的活泼与聪明。 “放肆” ，是任性、一点 也不受约束的意思，这是事情发生的起因。 第二部分（第 23 自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。 “把他 的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆” 。 “用牙齿和爪子撕” ，冲 着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了， 于是他“吓唬” 、 “大声叫喊” 。水手们笑起来是
3、因为猴子速度快、动作滑稽。 “哭 笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。 第三部分（第 4 自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。它是这篇文 章的高潮。先写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。 “猴子还不时回过头 来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根 横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。 ”强调了孩 子走上横木的客观原因。接着讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。 水手们先是“吓呆了” ，接着有人“吓得大叫一声” ，这一方面说明水手们对孩子 遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。 第
4、四部分（第 56 自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。 在这万分紧张的时候， 船长急中生智， 意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。 第 2 页 共 4 页 于是果断地用手中的枪逼迫孩子往海里跳。 “跳到水里，不然我就开枪了！一！ 二！ ”进一步展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。孩子的得救，主要是由 于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水 里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的条 件共同起作用的结果。 通过对船长在紧急关头，果断命令处于危险之中的孩子跳水，使孩子化险为 夷的描述，表现了船长急中生智，当机立断处理问题的
5、能力。告诉我们，遇事不 能任性，要沉着冷静，善于分析。 教学目标教学目标 1.会认 7 个生字，会写 14 个生字，积累本课重点词语。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的过程，体会船长 在危急之中果断处理问题的方法。 3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处 理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的 道理。 教学重难点教学重难点 理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理 问题的方法。 教学课时教学课时2 课时 第一课时第一课时 教学过程教学过程 一、板书课题，质疑导入一、板书课题，质疑导入
6、1. （师板书课题跳水） 看到这个题目， 你有什么问题提出来? （谁跳水？ 为什么跳？谁让他跳？结果怎样？） 2.简介作者俄国著名作家列夫托尔斯泰。 二、初读课文，自学生字词，感知课文内容二、初读课文，自学生字词，感知课文内容 1.自由朗读课文。提出要求： （1）画出本课的生字，要求读准字音。 （2）把课文读通顺、读流利，并标上自然段序号。 2.检查生字词学习情况，认读下列词语。 （课件出示词语） 3.检查学生的朗读情况。指名分自然段朗读，读后师生评议。 4.这篇课文有哪些人物，他们之间发生了什么事？（教师相机板书） 三、品读第三、品读第 1 14 4 自然段，体会猴子的放肆，孩子的生气自然段
7、，体会猴子的放肆，孩子的生气。 1.教师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？那顶帽子就 那么值钱吗？请默读课文 14 自然段，用“”画出相关的句子。 课件出示要求： 第 3 页 共 4 页 （1）学生边读书边做批注。 （2）四人小组互相交流个人收获。 （3）班级汇报。 2.重点品读以下句子。 （课件出示） （1） “水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在 桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。 ” （猴子逗孩子，水手们在一旁“笑起来” ，孩子“哭笑不得” ，很尴尬。 ） （2） “孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得
8、更凶了。 ” “水 手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。 ” （这时，孩子的自尊心受到了伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制 服它。 ） （3） “猴子还不时回过头来逗孩子生气孩子气极了，他的手放开了绳子 和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。 ” （猴子放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在离桅杆一米多的地方，还做着 怪样逗孩子。此时孩子被惹怒了，气急了。 ） 3.“孩子气急了”为了取回帽子， “他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊， 摇摇晃晃地走上横木去取帽子。 ”结果会怎样呢？我们下节课继续学习。 四、布置作业。四、布置作业。 1.写生字。 2.收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。
9、 第二课时第二课时 教学过程教学过程 一、谈话引入，直奔主题一、谈话引入，直奔主题 同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸妈妈会怎样做？（想办法救人）对 呀，做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗？（课件播放父 亲用枪瞄准孩子的那一幕）居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事 呢？ 二、以读促思，体会孩子的危险二、以读促思，体会孩子的危险 1.你是从哪里看出孩子的处境十分危险？（请学生读，要求读出“危险”的 感觉） （1）孩子的处境十分危险（从文字上体会） ： 从水手们的表情可以看出“全都吓呆了” “有个人吓得大叫了一声” 。 从“横木的一头离桅杆一米多” “摇摇晃晃” “孩子
10、只要一失足，直摔到甲 板上就没有命了也难以回转身来。 ” “两条腿不由得发起抖来。 ”等词句的描 述中看出孩子的处境十分危险。 （2）孩子的处境十分危险（从图片上体会） ：让学生通过观察图片中横木与 甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险处境难以回转身，直观感受紧张 氛围。 （3） 你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗？ （万分危急、 千钧一发） 齐读，再次感受孩子处境的危险。 2.齐动脑，想办法。 第 4 页 共 4 页 （1）怎么办？孩子的两条腿在发抖，我们得想办法救他才行。 （学生各抒自 见） （2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。 3.过渡： 那我们一起来看
11、看孩子的父亲是怎么做的呢？8.作者为什么要详写 孩子面临的危急情况？ 三、读中悟，体会船长的机智、冷静三、读中悟，体会船长的机智、冷静 1.指名读第 5 自然段。说说船长是怎么样做的？他为什么要这样做？ 2.引导读，感受船长的机智、冷静、果断。 3.在这万分紧急的情况下， 水手们的表现又是怎样的呢？ （水手与船长对比） 4.你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（立刻） 四、体会船长对儿子深深的爱四、体会船长对儿子深深的爱 1.在船长刚喊出 “三” 孩子往下纵身一跳。 孩子得救了吗？齐读第 6 自然段。 2.质疑:“四十秒钟大家已经觉得时间太长了” 。 “四十秒钟”你觉得长 吗？这里说“时
12、间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（每一秒都决定了孩子的安 危） 3.展开讨论：如果当时不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？船长用 枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？ 五、总结升华，回归文本五、总结升华，回归文本 1.学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？ 2.齐读第 5 自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。 教学反思教学反思 怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢？讲到那里，我播放了“船长用 枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片，视频中生动形象的画面与人物的对话配合 得淋漓尽致，让学生仿佛置身其中，把学生带到故事发生的现场船上，感受 那种紧张的气氛，学生学得很投入，达
13、到了预期的效果。由此可见多媒体的运用 不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好处，这才能对教学起到画龙点睛 的作用，才能令文章增添不少色彩。如果单单靠文字的描述，少了这段动画片的 帮助，我想效果肯定会大打折扣。 除此，在这节课的教学设计中，我注重以读为本，以读促思。对于孩子处于 危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，让学生在读中感悟，在读中体 验，体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上我还引导学生进行了充分 的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语境，进一步体会，从而使 学生更加入情入境。在讨论想办法使孩子脱险这一部分时，让学生自己想办法， 真正引导学生深入到课文中去，明白在当时只有这个办法是最好的。从而感受船 长表现出的沉着、果断、机智，这都是源自于船长丰富的经验、超人的智慧，以 及对孩子深切的爱，这是极大的人格魅力的进一步的展现。
