1、小学英语教学面临难题： 课时少课时少 （三节课，（三节课，40分钟，无语言环境）分钟，无语言环境） 内容多内容多 （2对话，对话，2词汇，词汇，1阅读）阅读） 任务重任务重 （复习、练习、（复习、练习、测试、讲测试、讲评评 ）被删减掉的部分：Lets startLets tryStory time语音课听力课语法课 单元整体教学 整合时间资源 产生乘法效益 提升教学效益 “单元整体教学”理论依据 它它建立在建立在“整体教学整体教学”的理论基础上的理论基础上 它是它是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义完形主义”。 格式塔心理学者认为格式塔心理学者认
2、为:从培养创造性思维的立场出从培养创造性思维的立场出发发 应将学习情境视为一个整体来感知，应将学习情境视为一个整体来感知，教师应教师应把学把学习情境作为一个整体呈现给学生。习情境作为一个整体呈现给学生。 即在教材单元主题的引导下，通过整合教材板 块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施。 各课时之间有紧密的逻辑关系，各课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。什么是什么是 单元单元整体教学整体教学 ?单元整体教学设计的 实施策略u 整体解读单元话题，梳理单元分课时话题整体解读单元话题，梳理单元分课时话题。 （学校、家庭
3、、饮食、动物、颜色、数字等学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等）u 整体设计单元教学目标，制定分课时教学目标整体设计单元教学目标，制定分课时教学目标u 基于教材文本，重构教学文本基于教材文本，重构教学文本u 整体设计教学过程整体设计教学过程 单元教学设计案例： PEP小学英语六年级下册小学英语六年级下册 Unit 1. How tall are you?一、整合板块内容，设计单元课时一、整合板块内容，设计单元课时PEP小学英语六年级教材的每个单元小学英语六年级教材的每个单元都由如下板块构成都由如下板块构成:Lets start/Lets try/Lets talk/Lets learn/Rea
4、d and write/ Lets wrap it up/ Story time等几部分等几部分二、着眼单元主题确定课时情境二、着眼单元主题确定课时情境 主线主线 Visit the Dinosaur Theme Park 课时 第一课时第一课时 第二课时第二课时 第三课时第三课时 第四课时第四课时 分场境 In the hallIn the cinemaIn the shopOn the grassRead and write课时课时 第一课时第一课时In the hall 第二课时第二课时In the cinema 第三课时第三课时In the shop 第四课时第四课时On the gr
5、ass 板板 块块 内内 容容Lets startA.Lets tryA.Lets talkA.Lets learnB.Lets learnLetwrap it upStory timeLets chant B.Lets tryB.Lets talkRead and write三、基于交际培养三、基于交际培养、设计高效课堂设计高效课堂第一课时:Lets start/A. Lets talk1.教学教学设计设计(1)Free-talking上课伊始，师生自然谈话中引入visit the dinosaur park的单元整体情境。(2)Talk about the dinosaurs in the
6、 hall接着，展示两个不同的恐龙展厅，并通过问题“How many dinosaurs can you see in the hall?”和“Which dinosaur is taller?”引导学生观察分析，再通过猜测恐龙身高学习重点句型“How tall is?/Itsmeters”。（3）Lets try The children are in the museum. Listen and tell me what they are talking about. Then circle. 1. The first dinosaur eats ( ) . A. vegetables.
7、B. meat 2. The ( ) dinosaur is taller. A. first B. second (4) Look and say, then read the dialogue. 展示文本图片，让学生观察语境猜测用什么语言进行表达。然后朗读对话、验证猜测。设计意图：我们由Lets start的主场境出发，自然过渡到in the dinosaur hall，语境的创设和引入自然流畅，同时也能引起学生的情感体验，激发学生的兴趣。通过在dinosaur hall里的对恐龙进行观察、对比和分析，解决课时重难点。最后通过对情境分析，落实语言输入，实现交际的初步生成。第二课时: A.
8、Lets learn教学设计 B. Lets learn Lets wrap it up Story time(1)创设in the dinosaur cinema的场境，观看电影片段，回答:Which dinosaur is stronger and taller? (2)Complete the taskTask1听听他们说什么，重点训练学生听力，初步听听他们说什么，重点训练学生听力，初步感知课时知识感知课时知识; (bigger, stronger )Task2找找它们的反义词，强调意义理解找找它们的反义词，强调意义理解(smaller, thinner);Task3猜猜它们谁会赢，培养
9、学生推理判断猜猜它们谁会赢，培养学生推理判断的思维能力的思维能力;归纳总结形容词比较级的变化规律，自然过渡到Lets wrap it up的语法小结。(形容词比较级变化规律）(3)Watch the cartoon and find the answer.导入故事的主人公之一giraffe，再带着疑问“The tallest animal is giraffe, but he isnt a good goal keeper, why?”观看故事卡通。设计意图：把有相同内容的两个词汇课整合在同一个版块，同时还把可作为单词教学的扩展语篇Story time也放入其中，实现板块功能的有效融合，达到化
10、零为整的效果。第三课时教学设计: Lets chant （自编） B.Lets try B.Lets talk (1) I can chant (2) B. Lets try 、 Lets talk Talk about the shoes in the shoes shop导入本课时的场境，老师通过问题“Those shoes in the shop are nice, Mike and Wu Yifan are in the shop. Are they going to buy shoes? lets have a look. 激发学生在真实情景中交际的欲望。2.设计分析通过自编Lets
11、 chant, 提供语言支架，利用新旧知识之间的迁移，激活已学句型和渗透新学句型，由Who is taller?Who is thinner?过渡到Whose shoes are bigger? 有效降低了新知识的难度。接着再引入本课时的话题场境:In the shop，让学生如临其境，激活学生的生活体验，使学生的语用能力得到进一步提升。第四课时教学设计Read and write(1)Free-talking观察图片，回答问题:“The students and the teachers are on the dinosaur grass, what are they doing?”，导入新
12、课。(2)Read and answer读前听力训练，读中完成思维导图，读后文本填空，培养学生阅读能力和策略。(3)Think and discuss学生以四人小组为单位进行讨论分析，并给出小组的讨论结果。设计意图：设计意图： 此课型为此课型为阅读写作课阅读写作课，旨在培养学生的语篇阅，旨在培养学生的语篇阅读能力、理解能力和语言运用能力。我先由学生在草读能力、理解能力和语言运用能力。我先由学生在草地上休息时，地上休息时，Mr JoneMr Jone讲故事引入，接着通过读前，听讲故事引入，接着通过读前，听故事，选择题目故事，选择题目; ; 读中，借助思维导图、理清文本内读中，借助思维导图、理清文
13、本内容容; ; 最后细读，根据文本内容填空。至于为什么小鸭最后细读，根据文本内容填空。至于为什么小鸭子的影子变长，文本所渗透的科学知识与学生已有的子的影子变长，文本所渗透的科学知识与学生已有的知识和生活经验产生冲突，此时学生的质疑会在小组知识和生活经验产生冲突，此时学生的质疑会在小组讨论中得到解决。整个活动活动的设计体现了从易到讨论中得到解决。整个活动活动的设计体现了从易到难，循序渐进的原则。不仅加强了学生对阅读文本的难，循序渐进的原则。不仅加强了学生对阅读文本的理解与运用，而且培养了学生敢于质疑、敢于思辨的理解与运用，而且培养了学生敢于质疑、敢于思辨的思维品质。思维品质。小学英语单元整体教学
14、优势l有助于教师整体规划板块资源l设计合理的版块课时l有效解决课时不足带来的难题l有助于教师挖掘单元主题，整体创设 真实的交际情境，体现语言的真实感;l有助于教师整体设计课堂活动，落实高效课堂，帮助学生达成语用目标。1. Dinner at home ( A. lets learn/ Lets talk ) 在家庭就餐场景中，初步感知核心词汇和句型What would you like for dinner? Id like some 2. Dinner with friends ( B. Lets talk/ Lets learn/Lets do ) 创设吴一凡邀请朋友到家里用餐的情境，初步
15、感知餐具词汇和句型，同时感受朋友之间的热情和友谊。设计意图：设计意图：第一、二课时主要目的是：让学生整体感知核心内容、获取信息；初步理解核心词汇和句型，进行简单表达。3. Dinner at a restaurant ( Lets start / A. Lets learn / B. Lets play / Lets check )介绍restaurant ，menu, todays specials, 初步了解餐厅用餐的一些基本常识、完成账单活动，对比中西用餐文化，体现对学生文化意识的培养。设计意图：设计意图：第三课时进一步加深前面课时体验，学生基本掌握核心词汇和句型，能够正确书写核心词汇。
16、4. Johns dinner time ( B. Read and write )创设不会用筷子的John, 在妈妈的建议下开始尝试并学会用筷子的情境，体现中西方就餐文化的融合，初步培养学生敢于尝试的精神，在前三课口头训练的基础上，完成Id like some笔头训练。设计意图：设计意图：第四课时是单元主题的升华，体验文化差异；提取文本内涵、提炼情感态度；能够正确书写核心句型、选词填空。教材内容处理要点：TCLLUT （Topic） 必须体现教材原有的主题；C （Contents）必须体现教材内容的安排；L （Level） 必须符合学生的语言水平；L (Length) 必须符合课堂试听的篇幅；U （Unit） 必须体现单元教学的整体。单元整体教学对教师的要求：单元整体教学对教师的要求：n 解读教材的视角要独特解读教材的视角要独特n整合教材的能力要提升整合教材的能力要提升n活化教材的思维要发散活化教材的思维要发散 因此，教师因此，教师要在单元话题的引领下，要在单元话题的引领下，明确板块功能，制定切实目标，设计好教明确板块功能，制定切实目标，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性。学过程，从而提高单元整体教学的有效性。 单元整体教学的探索，单元整体教学的探索，我们永远在路上我们永远在路上 Thank you!
