1、初中化学-微能力2.0认证C1 跨学科学习活动设计1跨学科学习活动设计方案2学生成果及点评撰写：Z J【获奖作品】1学习活动方案：以自己开展过的跨学科学习实践为例，提供跨学科设计活动方案，需说明主题、学习目标、学习对象、活动流程、学习资源、技术工具及应用策略、学习评价等，以 PDF 形式提交。2学生成果及点评：请提交两份学生的跨学科学习成果，并分别进行点评。若为文本，请以 PDF 形式提交。探究盐水动力车的工作原理跨学科学习活动设计方案学校XX初级中学教师Z J本次活动建立在学生已有的生活感知和经验的基础上，以探究盐水主题动力车的工作原理为主线，以小组实验、合作探究为手段，将工程中图说明形构造
2、、物理中能量的转化、化学中电子的得失等知识关联与融合，帮助学生建构跨学科知识体系，开展深度教学。1. 认识动力车的工作原理学习2.掌握盐水动力车的工作原理3.探究配制不同浓度的盐水对动力车发电效果作用目标3.培养严谨求实的科学探究精神和创新意识4.树立节约资源、变废为宝的意识九年级学生通过物理学科的学习已经初步理解能量的转化、化学金属活学习动性强弱、溶液导电性原理等知识，并对生活中动力车的使用有初步的对象感知经历。使本节课进行跨学科学习有了很好的基础，对培养学生科学探究和创新意识等核心素养有很好的帮助。Z J 交流与分享思维提升延伸拓展活动流程探究原理探究活动认知活动情境导入1 视频资源：盐水
3、动力车学习2 零件：胶合木板、镁片、碳片、电机、导线、车轴、齿轮、食盐、资源水、天平、药匙。3 文本资源：节约资源、保护环境技术百度视频、LaserMarker 套件、激光切割机、计算机工具1.利用 LaserMarker 画出动力车的主要车身部位图应用2.利用激光切割机打印出车身主要部位图策略3.利用智慧课堂，小组合作展示4.利用智慧课堂，交流与总结。一：情境导入：公元 1799 年，科学家伏特以含食盐水的湿抹布，夹在银和锌的圆形板中间，堆积成圆柱状，制造出最早的电池伏打电池二：认知活动：Z J1.提出问题：你知道动力车一般用什么燃料？学生:汽油、柴油、燃气、蓄电池、太阳能电池、氢能源电池等
4、追问：你见过盐水动力车吗？盐水动力车的原理是什么？2.视频播放：盐水动力车活动过程3.认识结构：4.原理：通过正负极发生不同的氧化还原反应，使闭合电路中产生电子流，从而产生电流。三：探究活动：任务布置：思考动力车所需的车身构造，并利用所给零件组装动力车1. 利用 LaserMarker 画出动力车的主要车身部位图2. 利用激光切割机打印出车身主要部位图3.利用所给零件组装动力车零件：镁片、碳片、电机、导线、车轴、齿轮、橡皮筋、车轮、金属夹4.作品分享与评价注意：1.不同的电极片组成一组，是驱动小车的核心，电极为易耗品，每组可用 3-10 分钟2塑料杯内的水位，一定要能淹没金属电极片，安装好后，
5、加入2 勺食盐，小车即可转动。四：探究原理：理解能量的转化各小组利用化学知识思考动力车的原理原理：碳片和镁片在盐水（电解质溶液）中发生反应，镁片失去电子，碳片得到电子，形成电势差带动电子运动从而产生电流，然后驱动电机转动，并通过齿轮多级减速后传到车轴，从而驱动小车运动,过程中化学能转化为电能，电能转化为动能。化学方程式：2Mg+O2+2H2O=2Mg(OH)2五:延伸探究：提出问题：相同动力车在相同时间里跑的距离远近与什么因素有关？猜想：可能与盐水的浓度有关Z J设计实验：配制不同浓度的食盐水：各小组分别配制 5，10,15，20,25，30的食盐溶液进行实验。配制一定浓度的食盐溶液步骤：计算
6、、称量、量取、溶解、装瓶贴标签。记录实验现象：记录相同时间内动力车跑的距离长短实验结论：食盐溶液浓度为 20的效果最好六:思维提升：问题：盐水耗用化学能，节约能源角度出发，可用什么能源代替？学生思考得出：利用太阳能电池板代替盐水实践活动：学生利用太阳能电池板代替盐水进行实验验证，并分享与交流。七：交流与分享1.通过构思动力车的车身主要部位，利用所给零件学会组装了简单的动力车，学科思维进行深度的拓展，提升高阶思维能力的发展。2.在探究动力车的原理时将物理中能量的转化、化学中电子的得失等知识深度融合3.学会使用 LaserMarker 软件画图，激光切割机打印零件。学生通过教师的引领，积极发挥自生
7、的主观能动性，能将所学知识进行跨学科的融合，将工程、物理、化学学科进行深度融合，建构跨学科知识体系，增强学生解决实际问题的能力，培养严谨求实的科学探究精学习神和创新意识，树立爱护环境的环保意识。评价通过本次活动的开展，推动学生延续此知识点的深度学习，促进学生科学探究与创新意识、科学精神与社会责任意识的提高。涉及工程、物理、化学学科“探究盐水动力车的工作原理”学生成果及点评学生XXXXX姓名作品展示点评 该学生利用所给零件将小车的各部位 该学生利用 lasermaker 所画出的车零件组装起来，所花时间不多，讲解构 身部位，利用激光切割机将构思图思逻辑清楚，内容简洁明了，所在小组 形打印，现场组装，车身构思巧妙，团队意识较强，协作能力较好，能充分 简单大方，既有美观性，又有可操发挥自身的主观能动性，能较好地提高 作性，学生将工程、物理知识应用学生的科学探究能力和创新能力，但是 与化学科目，使跨学科知识得以深没利用 lasermaker 所画出的车身部位 度的融合，提高学生科学探究能力进行组装，虽然也能达到目的，但是车 和创新能力，学生的高阶思维能力身外形构造不够美观，建议构思优美车 得以提升，但是制作过程中所花时身图，力求作品完美展示，教师应锻炼 间较多，教师应提高学生使用制作学生使用 lasermaker 画图及激光切割 软件的熟练程度。机的打印零件。
