1、我为我为孔明灯孔明灯代言代言 五年级综合实践活动五年级综合实践活动课教学课教学设计设计 一、课题缘起： 襄阳市晨光小学自 2008 年开始， 每年坚持进行德育系列实践活动。 通过 “寻 根襄阳”活动，孩子们探访陈老巷、参观米公祠、寻访习家池、游访护城河、 亲临古城墙、走进仲宣楼、游学古隆中在日益丰富的活动中了解三国文化， 走近历史名人诸葛亮，燃起了强烈的家乡自豪感！近几年来，每逢春节期间，总 会有人释放“孔明灯”， “孔明灯”对于小学生来说，既熟悉又陌生，尤其是 我们生活在孔明故居襄阳，有些学生就感到很好奇，这灯为什么叫孔明灯？ 为什么它能飞上天？为了帮助同学们解开这个谜团， 体现综合实践活动
2、的探究性 和实践性特点，通过教师的指导和学生的观察与探究，使学生把知识应用到实践 中去，锻炼孩子们的动手能力，直观深入地认识孔明灯，同时孔明灯也是孩子们 一个很好的玩具。 只要孩子们大胆地去猜想， 去研究， 就能制作出更好的孔明灯。 活动中课堂上完成不了的任务，课后可以继续制作，丰富了学生的课余时间。因 此我决定开展孔明灯的主题活动。 二、 教学目标： 1、过程与方法：知道孔明灯的基本结构，学生通过猜测，搜集资料，讨论， 实验，动手制作孔明灯。 2、知识与技能：了解孔明灯在古代和现代的用途，知道影响孔明灯的因素 等。 3、情感态度价值观：培养学生具有合作与参与的意识、主动交流与分享的 品质，养
3、成对科学问题进行反复尝试与探索的精神。 三、活动过程 这次活动共分：“确立课题 共商方案”，“依据计划 开展活动”， “分析整理 应用展示”，“总结评价 课后延伸”四个阶段，共历时五周。 一）一） 确立课题、制订计划确立课题、制订计划 1.谈话激趣，引发思考 在开题课上：我首先放了万人同放孔明灯的壮观场面视频”引发学生深 入思考：看着这些孔明灯，你想问些什么问题呢？ 2.交流互动，确立子课题 陶行知先生曾说过： “创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有 解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。 ”此处疑问是兴趣的起点，兴趣是 课题确立的基础。在师生交流互动中我了解到他们感兴趣的问题有：
4、 孔明灯因何得名？ 孔明灯有什么作用？ 孔明灯是谁发明的？ 关于孔明灯的故事有哪些？ 孔明灯为什么能飞上天空？ 孔明灯如何制作的？ . . 学生的问题在互相启发下越来越多，为了提高学生筛选、整理信息的能力， 我就要求大家先在小组中对问题进行自主筛选，填写下表： 组名 我们小组 名同学，总共提出 个问题，通过筛选我们 留下了以下问题： 组 编号 最感兴趣，最想研究的问题 提问者 1 2 3 我们的筛选理由是： 通过此环节，小组同学在实践操作中，对“筛选”建立了初步的概念，为全 班同学迅速有效的对问题进行科学分类、有机整合奠定基础。最后大家确立了以 下三个子课题：孔明灯的民俗文化调查、放飞孔明灯的
5、利与弊、孔明灯的设计与 制作。 3.成立小组，拟定方案 子课题确立以后，学生依据自己的兴趣，自主选择自己喜欢的课题重新成立 小组，明确分工并在组内拟定计划，制定活动方案。三个大组成立后，又发生了 有趣的事，有两个大组都推选出了两名大组长，并且能力不相上下，为了激发学 生的竞争意识，我特意又成立了微课题组，这样，孔明灯的民俗文化调查组包含 两个小组、孔明灯的设计制作组也分成了两个小组。大组之间主题不同，小组之 间存在竞争。 活动方案是活动良好开展的基本条件之一。可是学生由于经验的不足，只把 “制定方案”当成一份作业，而不是“行动的基础”。认识上的缺失，使学生们 的小组方案简单粗糙。于是，我在综合
6、实践活动课第一课时即将结束时，以一个 小组制定的方案为例，请同学们对它进行“追问”。例如这份方案中，活动时间 是 “星期六、 星期日” ， 同学们就追问： “活动具体时间是上午、 下午还是全天？” “是每周都开展吗？” 在这样不停的追问下，所有同学都有所感悟，小组 方案得到了极大地补充。但是学生追问的重心基本放在“时间”、 “地点”、 “分 工”上，对“活动方式”、“预期目标”等还茫然无措。针对这种情况，我请同 学们按照小组制定的方案尝试开展活动，要求用双色笔，在活动中不断补充完善 方案的合理性。 第二次综合活动课， 每个小组将针对自己的方案进行再次的解读， 并接受其他小组的质疑，补充。 更有
7、趣的是，每个大组有两个小组相互竞争，他们彼此都想胜出，让自己的 小组方案升级成为大组活动总方案，暗自的较量，展示补充时的热烈程度可想而 知。 通过这种交流，我们看到各组的方案在活动方式、活动预期、预展方式上都 变得更加完善。活动、体验、交流使学生有了更充分的思考，和更细致的预设， 不仅为活动的顺利进行打下良好的基础，也更加凸显了团队合作的重要性。 二）依据计划、开展活动二）依据计划、开展活动 1.情景预设 引导前行 皮亚杰的认知发展理论告诉我们：发展是一种建构过程，是个体在与环境的 不断地互相作用中实现的。因此学生在活动中会自然产生反复、懈怠这需要 老师在不断关注中加以引导。 在与学生交流中，
8、我发现，有同学错误的把“结果”当成了“过程”，认为 只要上网查到资料，研究就算完成。为了扭转这个错误观点，我利用阶段交流指 导课，预设情景，对“过程与结果”哪个更重要进行思辨。 最后孩子们得出自己的结论：“结果”是别人告诉我们的，我们要在活动中 去实践得出自己的“结果”，或者在实践中检验别人的结果是否正确通过思 辨，学生们对“活动方式”有了更深刻的理解，再次修补了活动方案。 2.场景模拟 实践演练 方案中学生能够想到的各种搜集信息的方式越来越丰富，但是怎样有效实 施、如何具体操作？为了使活动开展的更顺利，杜绝安全隐患的发生，我又设计 了一节“场景模拟，实践演练”的阶段交流指导课以小组为单位，模
9、拟方案 中收集信息的方式。例如：外出考察，做哪些前期准备；采访，要带什么，要注 意什么，交通工具如何考量通过模拟，学生们提前感知到了活动中的种种情 景；通过补充、评价，学生们自己丰富了获取信息的多种方法和注意事项达 到了阶段交流指导课的目的：让学生通过分享活动的成果与感悟，交流活动中遇 到的困难，讨论解决的办法，修订活动方案，从而推动下阶段活动正常有序地开 展。 3.依据计划 开展活动 我要求每个小组有专人对活动过程进行记录，记录方式可以是视频、照片或 文字；小组长还要定期向我汇报小组活动的进展情况。 三）分析整理、应用展示三）分析整理、应用展示 经过近三个周的实践，每个小组都积累了许多的资料
10、，活动也即将进入展示 成果阶段。可是，怎样展示才会给人留下深刻的印象，又突出自己小组的聪明智 慧呢？ 我就引导学生： 介绍时：点出过程中的努力，说出克服困难的方法，突出集体的力量； 展示中：设计一个视听结合、与众不同的形式，最好有与同学互动的环节。 听了我的建议，各组主动联系信息技术课教师为全班上了一节 ppt 制作 课学生们积极准备出的成果展示汇报，精彩纷呈，令人惊喜： “孔明灯的设计与制作”小组通过 ppt 再现了他们曲折的心路历程，并当众 完成了他们的“放飞孔明灯”实验，又用表演的形式演绎了孔明灯制作的过程， 获得了同学们的阵阵掌声。 “孔明灯的民俗文化调查” 第一小组利用 ppt 展示
11、了一张张考察中收集的照 片，介绍了孔明灯的得名、起源、历史故事、民风民俗，让同学们大开眼界； 他们又展示了自己亲手绘制的“秘密武器”孔明灯主题手抄报，让大家赞叹 不已。 “孔明灯的民俗文化调查”第二小组使用 ppt 对各种影视作品、文学作品中 运用孔明灯的场景进行介绍，凸显了孔明灯在古代战争中的妙用；又通过对民族 风俗的调查反馈，使同学们了解到孔明灯饱含着人们对各种感情的寄托；最后小 组同学用表演故事的方式，介绍了 “孔明灯”的由来，让我们都久久回味。 “放飞孔明灯的利与弊”小组别开生面的辩论赛中，展示了自己收集的新闻 资料、视频，并通过多次的互动环节，抽丝剥茧的层层递进，让大家了解到放飞 孔
12、明灯的利与弊，明确了如何安全放飞孔明灯，让人印象深刻。 四）总结评价四）总结评价 课后延伸课后延伸 活动结束后同学们产生了许多心得， 纷纷写下来， 生发了一次反省的小高潮。 始料未及的是，大部分同学由开始的自主选择加入“孔明灯的民俗文化”组”组，到 中期成果交流时再次要求调换到“孔明灯的制作放飞”组。再到后来，通过交流 指导， 延伸探究领域， 分别又加入到自己最感兴趣的新的小组里。 每一次的变化， 既是小组主题的变化，也是内心深处对孔明灯的进一步认识和了解，是孩子们对 知识的再构建和再需求，学生们始终处于自主学习、合作探究的良好氛围中。教 师要做的，只不过是顺势而导罢了。 我们的活动不仅获得了
13、学校所有师生的一致好评， 还引起了媒体的关注， 襄 阳晚报、襄阳电视台快乐森林栏目组都进行了相关报道。而我的学生们则 戏称，孔明灯从今天开始，由我来代言了！ 四、我的反思： 综合实践活动过程繁杂、时间战线长，怎样使孩子在实践过程中始终保持浓 厚的兴趣？我在这次活动中努力做到了三个“一点”，效果良好：“主题”近一 点；“评价”多一点；“阶段交流指导”细一点。 其中“评价”，我采取了过程评价和成果评价相结合、自评、互评、教师评 相结合等多种方式，全方位、立体式有效保证了活动的顺利开展。 而“阶段交流指导”又分为“专题性指导”和“跟随式指导”，前者是同学 们的共性问题， 我会利用课堂时间； 后者是在
14、个别小组出现特例问题时随时指导。 教师的紧密关注、细致指导，是刚接触这门课程的学生良好开展活动的保证。 通过一个月的活动，我惊喜的看到学生运用知识解决问题、搜集和处理信息 的能力、深入社会交往能力以及团队合作能力都得到了进一步增强。真是“教师 的一点点，学生的一大步”。 同时，我清楚的认识到，由于学生的年龄特点、经验不足等因素的影响，他 们对问题的理解和思考还需要教育者不断地引导。 在综合实践活动课程中 “放手” 的度在哪里，还值得教育者进一步研究和论证。 最后我想说：“教学相长”是一个内涵深刻的词语，综合实践活动课程，不 仅是学生成长过程中一道美丽的风景，对教师也同样如此！ 我为孔明灯代言我
15、为孔明灯代言 综合实践活动中期汇报课综合实践活动中期汇报课 晨光小学 何云飞 【活动背景】 ： 襄阳市晨光小学自 2008 年开始， 每年坚持进行德育系列实践活动。 通过 “寻 根襄阳”活动，孩子们探访陈老巷、参观米公祠、寻访习家池、游访护城河、 亲临古城墙、走进仲宣楼、游学古隆中在日益丰富的活动中了解三国文化， 走近历史名人诸葛亮，燃起了强烈的家乡自豪感！近几年来，每逢春节期间，总 会有人释放“孔明灯”， “孔明灯”对于小学生来说，既熟悉又陌生，尤其是我们生 活在孔明故居襄阳，有些学生就感到很好奇，这灯为什么叫孔明灯？为什么 它能飞上天？为了帮助同学们解开这个谜团， 体现综合实践活动的探究性
16、和实践 性特点，通过教师的指导和学生的观察与探究，使学生把知识应用到实践中去， 锻炼孩子们的动手能力， 直观深入全面地认识孔明灯。 只要孩子们大胆地去猜想， 去研究，就能制作出更好的孔明灯。活动中课堂上完成不了的任务，课后可以继 续制作，丰富了学生的课余时间。因此我决定开展孔明灯的主题活动。 【学情分析】 ： 五年级的学生有一定的认知能力、知识积累和生活经验，学生思维活跃，因此活 动能力较强。但由于综合实践活动次数相对较少，有关综合实践活动方法比较欠 缺，需要老师多加引导。 【设计思路】 ： 引导学生总结前期活动过程中的成功、成就、不足，明确下一 阶段训练目标、训练重点，调整前期研究方案，从而
17、更好地完善活动计划，从而 使下一阶段的活动开展地更加顺利。 【指导目标】 ： 1、通过收集有关孔明灯的资料，感知民俗文化。 2、通过汇报交流让学生体验与人交往、分享的乐趣，提高学生口语交际能力及 与人交往的能力。 3、 通过总结前期活动过程中的困难和活动情况，有针对性地指导学生开展下一 阶段的活动。 4、通过小组实践活动培养学生团结合作的精神及乐于助人、无私奉献的精神 【重点】 ： 对活动中出现的困难进行交流并解决， 进一步完善各小组的活动计划。 【难点】 ：通过总结前期活动过程中的困难和活动情况，有针对性地指导学生开 展下一阶段的活动。 【指导准备】 ： （生）根据自己感兴趣的内容自由组成活
18、动小组，讨论制定活动方案，按计划开 展相应的活动，随时记录活动中的点点滴滴。 （师）激发学生参与活动的兴趣，指导学生分组、制定活动方案等，同时了解学 生活动的进展情况及活动中遇到的困难，收集相关资料，制作课件等。 【指导过程】 ： 一、回顾导入一、回顾导入 （播放照片）师：同学们，这两天我们全班总动员开展了一次“我为孔明灯 代言”的综合实践活动，看，课堂上你们学得多投入呀！记忆犹新吗？由“我为 孔明灯代言”的主题，大家联系当今社会和生活实际，确立了 3 个小主题，分别 是（学生读） ，1、孔明灯的民俗文化调查 2、孔明灯的设计与制作 3、放飞孔 明灯的利与弊。 同学们，两天的活动时间过去了，这
19、节课，让我们体验分享的乐趣，一起来 对前一阶段活动进行梳理、小结，确定下一阶段活动的行动目标和方向。 PPT任务： 前一阶段（梳理、小结） 后一阶段（目标、方向） 二、交流成果二、交流成果 1 过渡。师：我们首先分小组来展示一下自己小组前一阶段的活动成果吧？汇报 时请注意从以下三个方面介绍 （PPT 出示）汇报的内容是： 1、已经做了哪些？ 2、取得了哪些成果？ 3、最自豪的体验和收获是什么？ 希望大家：在汇报时，自信大方，为自己小组赢得“最佳展示奖” ，倾听时， 积极思考，为自己小组赢得“最佳倾听奖” 。交流时，提出建议，为自己小组 赢得“最佳建议奖” “最佳合作奖” 。 2、各小组汇报 你
20、觉得他们组汇报的怎么样？对他们组前一阶段的活动还有什么建议？ 三、三、 交流并解决困难交流并解决困难 1、过渡：看来同学们都有不少的收获，那在活动过程中有没有遇到困难呢？ 预设：有 师：都遇到了哪些困难？你们是怎么解决的？如果没有解决，接下来怎么办？ 2、全班交流 预设困难： 查不到材料 小组成员不合作、反而捣乱 活动时间不够 倡议书不会写，ppt 中的音乐、视频等不会插入，技术上的困难。 （根据小组的发言及时奖励“星星” ） 概括主要问题：第一类：小组合作不理想；第二类：技术难题；第三类：准备不 充分 3、解决困难。 学生讨论如何解决“合作不理想”的难题。 学生讨论如何解决“技术难题” 。
21、师小结：同学们提了这么多的方法和建议，相信在不断的实践中，同学们会合作 得越来越成功。 四、修改方案四、修改方案 师： 接下来， 就请各小组根据大家的建议， 对你们的活动计划作出进一步的完善， 小组内可以互相商量、讨论讨论。 1、 小组讨论 要求： 1、明确下一阶段的目标 2、写清解决困难的办法 3、分工具体到人 2、 全班交流，教师相机指导，及时奖励。 五、小组评选并总结。五、小组评选并总结。 1、根据各组奖励的“星星”评选出 “最佳展示组” 、 “最佳倾听组” “最 佳建议组” 、 “最佳合作组” 。 2、总结：通过这节课，我发现同学们都已经找到了解决困难的办法，向着 目标更进一步，下一阶
22、段让我们迎难而上，有没有信心？即使再遇到困难，我们 可以再交流解决，老师期待你们的成功！ 七、板书设计七、板书设计 我为孔明灯代言 中期汇报课 小组合作不理想 协调沟通 技术难题 多方请教 准备不充分 做好充分准备 综合实践活动中期汇报课综合实践活动中期汇报课我为孔明灯代言评课我为孔明灯代言评课 今天何云飞老师讲了一节真实生动的综合实践活动课。学生在 其中参与活动充分展示、精彩纷呈，旁听的老师也兴致盎然、收获满 满。我认为这节课最大的亮点有以下几处： 一、基于“核心素养” ，传承襄阳地域文化 何老师对活动主题的选择，源发于学校多年的德育校本课程的延 伸，也体现了对襄阳地域传统文化的传承。襄阳是
23、诸葛“孔明”的故 乡，有许多关于“孔明灯”的民间故事在襄阳地区流传。正如陶行知 所说的“一个人有整个生活，才能得整个教育，才能让孩子不断被接 受活的教育” 。在综合实践的教学过程中， “我为孔明灯代言”的活动 主题，不仅让学生更加了解家乡名人、家乡历史，还可以在活动中让 学生辩证思维，利用对家乡真实热爱的情感，真正献策建言，使自己 的家乡更加美丽。这样的主题的选择，引导从学生已有的知识经验入 手，回归生活，从生活和所处的周围环境、社会中培养学生的各种能 力，学生的核心素养无形之中得以提升。 二、重视阶段交流中的生成问题 由于主题活动在时间和空间上具有开放性和广延性，学生们在活 动中不可能完全按
24、预设来驾驭整个过程。在真实的情境中，学生阶段 性交流课上交流的内容除了有初步取得的成果， 还一定有实践中遇到 的困难、产生的问题。这些预设之外的问题往往是学生成长的契机。 何老师对这些问题没有大包大揽，而是鼓励学生情景再现，组织学生 依据生活经验开展讨论，自己找到解决问题的而方法。如当学生交流 自己小组遇到的困难时，小组所预设的采访问题进行不下去怎么办， 采访时被人拒绝如何应对在小组讨论中一个个解决问题的办法 被提出来， 我们可以清晰的感受到学生的 “恍然大悟” 或 “期待实践” 的那种快乐。何老师这种隐性价值目标的挖掘，体现综合实践活动的 教育价值。 何老师还善于捕捉学生活动中生成的话题，进
25、行引导，使得课堂 具有弹性的活力。如在最后一个环节，小组汇报下一阶段的行动目标 和方向时，何老师及时抓住“孔明组”提出的“研究孔明灯的放飞与 风力、天气、材料等因素之间的关系”这一话题，趁势引导，延伸出 此次综合实践活动的第四个主题成功放飞孔明等的因素研究。 何 老师这种应对生成性问题的能力，体现了她的教学智慧。 三、注重活动成果展示和评价的后续思考 何老师遵循了 “亲历实践、 深度探究” 的原则， 在不断的交流中， 向学生提供将课题持续、 深入地进行下去的动力。 这一节中期汇报课， 不仅是学生对前期活动成果分享、展示，是前期经验交流的过程，还 是学生之间互相学习、互相启发、请求指导、讨教问题
26、的机会。在这 节课上，学生好的做法、好的经验被放大、被宣扬，不仅给让学生有 满满的成就感，而且提供交流的平台，让学生碰撞，不再人云亦云。 学生的能力就在此处增长。 在每一组的阶段成果展示后，何老师都引导学生注重后续思考， 总结本阶段主题活动的经验教训，搞清自己还没理解的问题，从而制 订下阶段更明确的目标，使下一阶段的活动开展的合理、有序。这样 的指导能使整个活动真正“落地开花”。 真实的综合实践活动， 能带给学生的不仅是知识的综合运用， 还有人际协调，以及充分实践后的感知、获得及反思，这些能带给孩 子们极大地精神的满足。在何老师的课堂上，我们见证了孩子们的各 种旁征博引，各种实践与创新这都是在何老师有序、科学的指引 下生发的闪光点。学生们一节课上的快乐无比，我们这些老师也听得 快乐无比。感谢何老师的精彩奉献。
