1、国家开放大学电大本科学前教育原理 2024-2025 期末试题及答案（试卷号： 0893)一、 单项选择题（每小题3分，共30分）1. 学前教育学是以（）和学前教育问题为对象的一个研究领域。A. 幼儿园B. 学前教育现象C. 学前教育目的D. 学前教育规律2. 学前教育的基础性是指学前教育具有的（）的特征。A. 教育性B. 奠基性C. 保育性D. 终点性3. 从学前教育的目标体系来看，（）是实现学前教育目的最基本的目标要素。A. 不同领域的教育目标B. 各年龄段的学前教育目标C. 单元教育目标D. 活动教育目标4. 学与做相结合的原则是（）的基本原则。A. 幼儿体育B. 幼儿智育C. 幼儿德育
2、D. 幼儿美育5.为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是（）A.杜威B. 福禄培尔C. 蒙台梭利D. 欧文6. 皮亚杰认为， 儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的（）。A. 失调B. 对抗C. 解除D. 平衡7.良好的师幼关系应该体现的是（）A. 互主体性B. 主客关系C. 双主体性D 主体一主导关系8. 教育教学活动中教师必须善千启发诱导， 充分调动儿童学习的主动性和积极性， 激发儿童的求知欲和探索精神， 引导幼儿积极思考， 提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。这一要求体现教学活动组织的（）A. 直观性原则B. 启发性原则C. 巩固性原则D. 灵活性原则9. 教师在布置活
3、动区域时， 尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰， 这是活动区之间的（）。A. 界限性B. 相容性C. 转换性D. 规则性10. 在幼小衔接的内容上， 要把儿童（）的发展和衔接作为重点。A. 知识B. 身体健康C. 创造力D. 能力二、 名词解释（每小题5分， 共15分）11. 学前教育学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。12. 儿童观：儿童观是有关儿童的看法、 观点和主张的总称。 主要涉及两个问题：(1)儿童在入类社会中应享有的地位和权利；(2)儿童期的意义、 特点， 以及儿童成
4、长发展的形式与原因等。13. 环境创设幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素， 对幼儿进行生动、 直观、 形象而又综合的教育。三、 筒答题（每题10分， 共20分）14幼儿教师专业发展的具体策略有哪些？答：幼儿教师专业发展的策略有： 培养幼儿教师专业发展的自我意识、(3分）幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划，（3分）反思是幼儿教师专业发展的有效方法、(2分）成就动机是幼儿教师专业自我发展的根本动力。(2分）15制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明。答：制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面：(1)遗传与环境： 遗传决定论认为先天生物遗传
5、因素在人的发展过程中起决定作用。(2分）环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用。(2分）(2)学前教育： 学前教育是促进学龄前儿童身心全面、 健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。(3分）(3)儿童的主观能动性：儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力(3分）四、论述题(15分）16作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？答：儿童观：儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它包括： 儿童在人类社会中应享有的地位与权利；儿童期的意义、特点， 以及儿童成长发展的形式与原因等作为一名幼儿教师，应该具备科学的儿童观和儿童教育观，儿童观的结构
6、与内涵：儿童是自然的存在，是社会的存在， 也是精神的存在。 儿童观的科学内涵： 儿童是人， 是发展中的人， 儿童期有自身的价值。五、案例分析(20分）（字数不得少于300字）17近年来， 我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况， 这加剧了我国高中升大学原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，部分幼儿园教育陷入应试教育的模式中， 一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法， 如当前社会上风行的“种子计划”、“零岁方案”、“神童方案”， 三岁幼儿学习生物、 化学， 甚至是大学的课程， 这些方案所谓的倡导者一一“专家“自诩这些方案是天才教育，鼓吹只要采用这
7、些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、并有重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园追于家长压力或经济利益的驱动， 也办起了各式各样的兴趣班、特长班， 如围棋班、珠算班。请你用儿童发展观和我国学前教育目标的相关知识来综合分析以上幼儿教育现象。答： （一）从儿童发展的角度看：(1)儿童发展是连续性与阶段性的统一。 儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段， 只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。 文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。(2)儿童发展具有个别差异。 在儿童发展具有整体共同特征
8、的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的“天才教育”可能适用于极个别的超常儿童， 但对千普通儿童来说是不适宜的（二）从学前教育目的看：(1)依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、 德、美等方面全面发展的教育， 促进其身心和谐发展”。 这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质址的根本依据， 各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目标的要求(2)幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点， 要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一；必须考虑儿
9、童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育， 甚至大学课程引入幼儿园阶段， 让幼儿参加各种培训班， 都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪(3)体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分， 在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展， 而忽视了儿童人格、 品德方面的培养，这同全面发展是相背离的总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害
