1、1一、全面观察、了解幼儿的学习与发展一、全面观察、了解幼儿的学习与发展 观察了解幼儿的学习与发展是为了评估他观察了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要们的兴趣、特点和需要2 1 1、完整地熟悉和掌握、完整地熟悉和掌握指南指南的各个领域和目标的各个领域和目标 区域活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩区域活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：超超，雯雯问：“你拼的是什么？你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：超
2、超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置，超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔到拼图，拼图因此挪动了位置，超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔到地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动都是你动动坏了，你动坏了，你动的动的”342、深入理解目标下的具有关键意义的典型表现、深入理解目标下的具有关键意义的典型表现 典型表现典型表现 是指是指指南指南对不同年龄段幼儿的描述是举例，对不同年龄段幼儿的描述是举例，而不是说幼儿这些表现是唯一的、标准
3、化的而不是说幼儿这些表现是唯一的、标准化的例：小波（例：小波（3岁岁5个月）个月） 小波拿起球拍了起来。小波拿起球拍了起来。1 1分钟后，小波对我说：分钟后，小波对我说：“老师你帮我数。老师你帮我数。”我说：我说：“好的。好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：“1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、”小波说：小波说：“我在家能拍我在家能拍100100个个”，于是他继，于是他继续拍球。这次小波的步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球，球反弹续拍球。这次小波的步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球，球反弹起来的方向来回变，所以小波只连续拍了起
4、来的方向来回变，所以小波只连续拍了4 4个皮球就滚落了。快步拿个皮球就滚落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了回球后，小波继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了5353个球。个球。5（二）在全面了解的基础上有目的地观察幼儿（二）在全面了解的基础上有目的地观察幼儿 1 1、对每个幼儿都有一个比较完整的了解。、对每个幼儿都有一个比较完整的了解。运运用用指南指南观察幼儿的目的就是要了解幼儿当前观察幼儿的目的就是要了解幼儿当前学习与发展的的状况，评估他们的需要，拓展他学习与发展的的状况，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。们的经验，促进他们的学习与发展。
5、当教育的重心移到幼儿本身的学习与发展上时，教当教育的重心移到幼儿本身的学习与发展上时，教育的设计就不再是以内容为出发点了。教育应该是在幼儿育的设计就不再是以内容为出发点了。教育应该是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，因此，现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，因此，观察、了解幼儿便是我们实施教育的出发点。观察、了解幼儿便是我们实施教育的出发点。6图例图例：7 （1 1）有目的的观察。）有目的的观察。 观察总是带有一定的目的，落实在一个具体的观察中，观察总是带有一定的目的，落实在一个具体的观察中，我们需要很清楚的知道我们需要很清楚的知道“我想要了解什么我想要了解什么”，
6、有了清晰的，有了清晰的意向，才有可能在幼儿的活动中看到你的观察对象或观察意向，才有可能在幼儿的活动中看到你的观察对象或观察目标，才能有效记录到能反映你观察期望的有意义的行为目标，才能有效记录到能反映你观察期望的有意义的行为和经验。和经验。8案例案例观察目的：了解语言交流和社会交往情况观察目的：了解语言交流和社会交往情况观察对象：辰辰（观察对象：辰辰（4 4岁半）岁半）观察记录：观察记录：南德（南德（4 4岁半）对辰辰（岁半）对辰辰（4 4岁半）说：岁半）说：“你生了两个宝宝。你生了两个宝宝。”接着拿起一个玩接着拿起一个玩具熊，问辰辰：具熊，问辰辰：“这是谁的？这是谁的？”辰辰说：辰辰说： ：“
7、这是我们俩的宝宝这是我们俩的宝宝”南德站起南德站起来说：来说：“我的宝宝。我的宝宝。”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：“我要打个电话，我要打个电话，进屋去。进屋去。”马上，南德进到屋里说：马上，南德进到屋里说：“我到屋里打个电话。我到屋里打个电话。”于是，他坐在辰于是，他坐在辰辰旁边，拿起手机说：辰旁边，拿起手机说：“喂，是我，同事。喂，是我，同事。”然后南德放下电话对辰辰说：然后南德放下电话对辰辰说：“我今天要去看房，九点才回来呢。我今天要去看房，九点才回来呢。” 辰辰说：辰辰说：“你先去吧，我现在把小熊你先去吧，我现在把小熊放在那等你。放在那等你。”没等
8、辰辰说完，南德抢着说：没等辰辰说完，南德抢着说：“我夜里才能回来，你先睡个觉我夜里才能回来，你先睡个觉吧！吧！”辰辰说：辰辰说：“好！好！”南德边起身离开，边说：南德边起身离开，边说：“你帮我看会儿宝宝，我星你帮我看会儿宝宝，我星期一就回来了。期一就回来了。”南德打开篱笆门，辰辰快步走到门口，准备把小熊放在门口，南德打开篱笆门，辰辰快步走到门口，准备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：似乎想说什么，这时南德抢着说：“没准我还要出差一趟呢。没准我还要出差一趟呢。”辰辰说：辰辰说：“它、它、它、它在这等着你，等着你。它、它在这等着你，等着你。”说完转身回到屋子里。南德说：说完转身回到屋子
9、里。南德说：“行。行。”南德南德在篱笆门外刚走，又转身回头说：在篱笆门外刚走，又转身回头说：“我还会回来的，你等我再回来。我还会回来的，你等我再回来。”分析：分析：1 1、 别人对自己说话时能注意听并做出回应（语言目标：认真听并能听懂常用别人对自己说话时能注意听并做出回应（语言目标：认真听并能听懂常用语言）语言）2 2、 愿意与他人交谈（语言目标：愿意讲话并能清楚地表达）愿意与他人交谈（语言目标：愿意讲话并能清楚地表达）3 3、 喜欢和小朋友一起游戏（社会目标：愿意与人交往）喜欢和小朋友一起游戏（社会目标：愿意与人交往）4 4、 活动时愿意接受同伴的意见和建议（社会目标：能与同伴友好相处）活动
10、时愿意接受同伴的意见和建议（社会目标：能与同伴友好相处）观察的目的性有两种情况：观察的目的性有两种情况：1 1、 我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。2 2、 我们看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其它的情况（假定）而要观我们看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其它的情况（假定）而要观察。察。9（2 2）有重点的观察。）有重点的观察。 【1 1】观察全班幼儿的整体情况。观察全班幼儿的整体情况。 【2 2】 观察个体幼儿的发展现状。观察个体幼儿的发展现状。案例：案例： 观察对象：小山（观察对象：小山（5 5 岁半）岁半） 观察记录：在今天的户外活动中，小
11、博在玩滚轮胎，这时小山跑过来观察记录：在今天的户外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：你为什就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：你为什 么抢我的轮胎？小山么抢我的轮胎？小山回答道：回答道： “老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。 ”小博不服气小博不服气地说：地说： “我还没玩够呢！你为我还没玩够呢！你为 什么抢？什么抢？”小山说：小山说： “光你想玩，光你想玩，我也想玩一会儿！我也想玩一会儿！ ”两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小朋友跑到我面前说：朋友跑到我面前说： “老师，小博
12、和小山打架了。老师，小博和小山打架了。 ”我看他俩争执我看他俩争执不下，走到他们面前，心平气和地说：不下，走到他们面前，心平气和地说： “小山，你为什么抢小博的小山，你为什么抢小博的玩具？玩具？”小山见我先让他解释理由，就得意地说：小山见我先让他解释理由，就得意地说： “老师，你看小老师，你看小博都玩出汗了，还不让我玩。博都玩出汗了，还不让我玩。”我接着问：你和他商量了吗？我接着问：你和他商量了吗？”小山小山说：说：“没有。没有。” 我顺势问小博：我顺势问小博： “如果小山和你商量，你能和他一如果小山和你商量，你能和他一块玩吗？块玩吗？”小博点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起小博点
13、了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。来。 103 3、在幼儿的活动中生成目标、在幼儿的活动中生成目标 教师要能在随机的场景中意识到观教师要能在随机的场景中意识到观察的价值，首先要有想了解幼儿的察的价值，首先要有想了解幼儿的欲望，还要能够对幼儿的学习与发欲望，还要能够对幼儿的学习与发展整体的把握。展整体的把握。11二、客观、真实的观察和了解幼儿二、客观、真实的观察和了解幼儿 （一）幼儿的真实表现反映现在日常生活和游戏中（一）幼儿的真实表现反映现在日常生活和游戏中 1、在日常生活中观察、了解幼儿、在日常生活中观察、了解幼儿豆豆（豆豆（4 4岁岁0 0个月）个月） 早上豆豆是妈妈和姥姥送
14、上楼来的，一路哭到教室门口。老师把他早上豆豆是妈妈和姥姥送上楼来的，一路哭到教室门口。老师把他领进教师，他开始自己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐在桌子边看起领进教师，他开始自己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐在桌子边看起了书。当老师推着早餐进来时，豆豆马上跑到老师面前说：了书。当老师推着早餐进来时，豆豆马上跑到老师面前说：“老师给我盛少老师给我盛少一点。一点。”老师给了他比别人少一半的饭，可他刚吃两口就喊起来：老师给了他比别人少一半的饭，可他刚吃两口就喊起来：“老师，老师，喂喂我吧。喂喂我吧。”边说，边抹起眼泪来。老师喂他把早餐吃完，请他自己喝牛奶，边说，边抹起眼泪来。老师喂他把早餐吃完
15、，请他自己喝牛奶，只见他眼里含着眼泪，两只手拿着碗，并不是大口大口的喝，而是不时地用只见他眼里含着眼泪，两只手拿着碗，并不是大口大口的喝，而是不时地用舌头舔着喝。眼睛不住地看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的舌头舔着喝。眼睛不住地看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用时早餐一共用时3030分钟。分钟。122、在游戏中观察幼儿。、在游戏中观察幼儿。开开（开开（4岁岁5个月）个月）午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是老师，你坐这儿，瑞瑞，来，我是老师，你坐这儿，听我说。听我说。”瑞瑞说：瑞瑞说：“不，我不想玩。不，我不想玩。”然后开开
16、说：然后开开说：“跟我玩吧，跟我玩吧，就一会儿。你用英语说颜色。来嘛，就一会儿，好不好？就一会儿。你用英语说颜色。来嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说：瑞瑞说：“好吧。好吧。”开开问：开开问：“红色用英语怎么说？红色用英语怎么说？”瑞瑞说：瑞瑞说：“red”。开开。开开问：问：“蓝色用英语怎么说？蓝色用英语怎么说？”瑞瑞说：瑞瑞说：“blue。”他们俩一直玩到吃他们俩一直玩到吃午点的时间。午点的时间。13 （二）（二）客观客观记录和描述幼儿有意义的表现记录和描述幼儿有意义的表现 1、对幼儿的表现要客观的记录和描述。、对幼儿的表现要客观的记录和描述。 客观记录要求： 1、 记下实际发生的事件。 2、
17、 是描述性的笔记。 3、 是拍记录片 4、 观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响。 5、 将观察笔记与解释、评价分开。 例：观察对象：令西（例：观察对象：令西（4 岁岁 5 个月）个月） 观察记录：今天晨会时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐观察记录：今天晨会时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没有办法，不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没有办法， 只好让他坐在我只好让他坐在我腿上。腿上。 观察记录：令西在今天晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分观察记录：令西在今天晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来，站起来或者走开，坐着
18、时，他拍打旁边的孩子钟，然后就又跳起来，站起来或者走开，坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我走到他身边问他是否愿意坐到我腿上，他同意了。他并与他讲话。我走到他身边问他是否愿意坐到我腿上，他同意了。他靠着我，边吮吸着大拇指靠着我，边吮吸着大拇指 边听我讲完故事，大约边听我讲完故事，大约 5 分钟。分钟。14 要避免的观察记录词汇要避免的观察记录词汇 合适的用词合适的用词这个孩子喜欢这个孩子喜欢他经常玩他经常玩认真完成了认真完成了. .他用他用分钟做分钟做他用了很长时间在他用了很长时间在他反复了三次他反复了三次我认为我认为几乎每天他都几乎每天他都我感到我感到我看到我看到.我想知道我想知道每隔一两
19、天每隔一两天他把他把做得很好做得很好他在他在有缺陷（问题）有缺陷（问题）看起来好像看起来好像.他说他说（问过幼儿以后）（问过幼儿以后）很难很难15 最近感觉到军军小朋友在幼儿园的表现不太好，总有种注意力不集中的最近感觉到军军小朋友在幼儿园的表现不太好，总有种注意力不集中的感觉。有一次，正在给班上的小朋友上课，有些时候总会有小朋友注意力不感觉。有一次，正在给班上的小朋友上课，有些时候总会有小朋友注意力不集中，所以我时刻注意着他们的表情以及与老师的互动。时刻提醒着注意力集中，所以我时刻注意着他们的表情以及与老师的互动。时刻提醒着注意力不集中的孩子，每当我看到军军，他的眼睛都是盯着老师这边，但是回答
20、问不集中的孩子，每当我看到军军，他的眼睛都是盯着老师这边，但是回答问题的时候好像总是语无伦次的，右手总是插在自己的右手口袋里，手总是在题的时候好像总是语无伦次的，右手总是插在自己的右手口袋里，手总是在口袋里不停地动。我想他口袋里一定藏有东西，怪不得眼睛看着老师，原来口袋里不停地动。我想他口袋里一定藏有东西，怪不得眼睛看着老师，原来注意力一直都不在老师这儿，一直在自己的右边口袋里，但是又怕老师批评，注意力一直都不在老师这儿，一直在自己的右边口袋里，但是又怕老师批评，所以就眼睛看着老师，胡乱地回答老师的问题。所以就眼睛看着老师，胡乱地回答老师的问题。 162、在观察中重点记录有意义的行为表现。、在
21、观察中重点记录有意义的行为表现。 （1）与观察行为相关的行为表现是有意义的。 【案例】： 小明拿着两块小拱形积木并排摆在地上，又把两个积 木前后摆放。小军拿出一个大拱形积木对小明说： “我是大山洞，你是小山洞”。然后走到小明身边， 小明说：“我们一起搭山洞或者是城堡。”小强抱着 两个圆柱体和一个长方体走到小军和小明面前问： “你看我这个是什么？”小明回答：“圆柱体”。小 强把两个圆柱体立起来，上面放一块长方体，然后去 拿两辆小火车头自己在地上玩。小军把大拱形放在小 拱形旁边，小明把大拱形推开说：“要用三个小的， 再用一个长木板”。走到柜子旁又拿了一个小拱形摆 在两个小拱形排队。小刚在柜子里拿了
22、三个长方体放 在地上，又去拿两个圆柱体和两块长方体放在地上。 教师介入提醒小刚可以到宽一点的地方搭建。17（2）问开放性的问题了解幼儿的真实想法，促进和加深幼儿行为的意义。）问开放性的问题了解幼儿的真实想法，促进和加深幼儿行为的意义。 【案例】张艺玲（张艺玲（4岁岁8个月）个月） 艺玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，艺玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌她在桌 前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来。瓶子里没有前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来。瓶子里没有 水。她再次把瓶子放水。她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水。试入水中，取出，还是没有水。试 了几次，过来问我：了几次，过来问我：
23、“李老师，怎么没水呢？李老师，怎么没水呢？”我我问：问： “你怎么做它才会有水呢？你怎么做它才会有水呢？”她说：她说：“我想让水进我想让水进 去。去。”我说：我说：“对呀，那对呀，那怎么让水进去呢？怎么让水进去呢？”“”“我不我不 知道怎么让水进去，你做给我看。知道怎么让水进去，你做给我看。”我边拿过瓶子给我边拿过瓶子给 她看，边问：她看，边问：“仔细看看这个瓶子，你看到了什么？仔细看看这个瓶子，你看到了什么？” 艺玲说：艺玲说：“瓶子有个口，还瓶子有个口，还有这个黑东西。有这个黑东西。”我说：我说： “对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？”艺玲说：艺玲说： “
24、软的。软的。”我问：我问：“你想想怎么让这个软瓶子进水你想想怎么让这个软瓶子进水 呢？呢？”艺玲两个手指捏了两次瓶艺玲两个手指捏了两次瓶子，说：子，说：“捏就进捏就进 水。水。”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次， 瓶子一瓶子一次又一次地装满了水。她很高兴地说次又一次地装满了水。她很高兴地说:“我成功我成功 了。了。”18（3）以观察到的有意义的行为表现为基础，创设不同的情境，让幼儿）以观察到的有意义的行为表现为基础，创设不同的情境，让幼儿探索新材料与同伴互动，做进一步观察。探索新材料与同伴互动，做进一步观察。 【案例】胡深宇（胡深宇（5 5岁）
25、岁） 有一天，深宇到建构区，用了大约有一天，深宇到建构区，用了大约1010分钟把积分钟把积 木按形状分类。然后用五块木按形状分类。然后用五块圆柱形积木堆成一圆柱形积木堆成一 座塔。座塔。“老师看，我搭的老师看，我搭的”，他过来叫我。我，他过来叫我。我 和配班和配班老师认识到他在学习分类组合，决定给老师认识到他在学习分类组合，决定给 他提供更多的相关材料。接下来的他提供更多的相关材料。接下来的几天，我们几天，我们 陆续给建构区加了一个装满各种颜色的小熊的陆续给建构区加了一个装满各种颜色的小熊的 篮子、长度和篮子、长度和颜色不同的小棍等。深宇找了几颜色不同的小棍等。深宇找了几 个小盒子，把相同颜色
26、的小熊放在同一个个小盒子，把相同颜色的小熊放在同一个盒子盒子 里，他把蓝色和紫色小熊放在同一个盒子里。里，他把蓝色和紫色小熊放在同一个盒子里。 有一天，他把红色和有一天，他把红色和黄色小棍按从短到长排成黄色小棍按从短到长排成 了一排，说要做成幼儿园门口的彩旗。了一排，说要做成幼儿园门口的彩旗。19 （一）全面分析评估幼儿的学习与发展（一）全面分析评估幼儿的学习与发展 1 1、多种多样的收集幼儿在生活、游戏等活动中的、多种多样的收集幼儿在生活、游戏等活动中的表现。表现。 2 2、分析和发现每个幼儿的需要与发展的特点或优、分析和发现每个幼儿的需要与发展的特点或优势势20 （二）积极地看待幼儿的每一点进步（二）积极地看待幼儿的每一点进步 1 1、从幼儿自身前后的对比看待其进步。、从幼儿自身前后的对比看待其进步。 2 2、利用幼儿的进步促进其全面发展。、利用幼儿的进步促进其全面发展。21222324252627282930313233人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。3435
