1、教 学 设 计 时间 班级 五年一 授课教师 课题 当冲突发生时 教 学 目 标 1、 明白同学交往中产生冲突在所难免，要正确对待。 2、 通过沟通交流，学会正确化解冲突的智慧。 3、改善人际关系，培养化解冲突的良好心理素养。 教学重 点 难点 重点：良好地沟通交流，学会化解冲突的智慧。 难点：培养化解冲突的良好心理素养。 教师活动 学生活动 教 学 设 计 一、导言： 你与家人、同学长时间相处时， 总会有一些冲突。这些冲突会让人际 关系不和谐，还会影响你的心情，从 而影响同学们的心理健康。这节课我 们一起探究当冲突发生时，如何化解 冲突。 二、新授 1、在家庭里，我们偶尔会与父母有一 些矛盾
2、，此外，我们还会与同学发生 冲突，发生冲突时是怎样的情形？ （幻灯片）看后，有什么想法？ 2、同学间发生冲突在所难免，同学间 的冲突如果不能得到妥善解决，可能 会带来哪些的严重后果？ 冲突如果处理不好会造成严重后果， 冲突如果处理的好，也有积极的一面， 可以加深彼此的友谊。 3、探究化解冲突的智慧 老师讲亲身经历的一件事 被别人宽容，我很感动 同学们是否也有“被别人宽容”的例 子？ （1）不计较别人的过失就叫宽容 宽容既是一个人的修养，又是交 往基本法则。对别人过失的宽容，显 示出一个人的宽广胸怀，可以将冲突 化解于无形中。 思维拓展：宽容他人就要事事迁就他 吗？ （2）心理换位就是换一个位置
3、，站在 对方的角度想问题。 很多事情，如果我们能站在对方的角 度想想，“将心比心”地看问题，就能 多一些理解、少一些误会，多一些关 爱，少一些摩擦。 当冲突发生时，我们还有其它化解冲 突的智慧的智慧之花 当我们与别人发生了矛盾或冲突,有 时当面不好解决,用写道歉信的方式 明确本节学习内容 回想冲突中生闷气、乱发脾 气、与人争吵、动手打架 回想同学间的冲突如果不 能得到妥善解决，可能会带 来的严重后果。 听故事，体会宽容的意思 思考，交流 体会宽容对于化解冲突的 重要性 明确宽容要讲原则 体会心理换位的作用 主动道歉； 控制情绪，冷静下来； 开诚布公谈一谈； 请人调解 体会这一招很灵。 能收到很
4、好的效果。 近来，你和谁发生过冲突？马上行动， 写一封信给他（她），表达你的歉意。 （播放背景音乐） 4、冲突大考验 （1）当同桌和你画了“三八线”怒气冲 冲地不许你越线时，你该怎么化解？ （2）当妈妈告诉你：“当别人打你时， 你一定要回击他，不然就是吃亏了。” 你该怎么和妈妈说？ 三、总结： 生活是多姿多彩的，偶尔也有不 愉快的小插曲。不过事情总有解决的 办法。别忘了，当冲突发生时，学着 利用化解冲突的智慧。愿我们今后冲 突少一些，快乐多一些。 写道歉信 实践演练，角色扮演。内化 化解冲突的心理素养， 把同桌当成妈妈，全班演练 与妈妈发生冲突时，该如何 劝说妈妈。 将学会的智慧运用到今后 的
5、生活和学习中。 板 书 设 计 当冲突发生时 宽容待 人 学会道歉 换位 思考 教 学 反 思 时时 间间 教师教师 班班 级级 五年一五年一 学学 科科 心理健康心理健康 课题课题 当冲突发生时当冲突发生时 教教 学学 反反 思思 心理健康教育活动课的内容要在总体把握学生心理素养培养方向 的前提下， 以学生年龄特点为主线， 突出心理知识、 心理训练的系统性， 坚持平等和谐的课堂教学原则，强调教师的主导作用和学生的主体作 用，本节课，我力求让学生多活动、多训练、多感悟，从而使学生能够 把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。 1、本节课重视学生的内心体验，心灵感悟 小学生的心理世
6、界是隐蔽的、复杂的，心理健康教育活动课恰好起 到与他们的心理世界沟通的作用。活动中，我积极地为学生创设情境， 让学生从内心深处进行体会、 琢磨， 产生共鸣。 在引导如何化解冲突时， 我向学生提出： “假如你犯错误得到别人的宽容，你的心情会怎样?” ， “那么你在别人犯错误时是否愿意宽容别人呢？”等问题，让学生经历 内心的思考、内心的体验，有感而发，反映出真实心态。活动中，学生 有不同的心灵感悟，我尽量做到对学生的回答不妄加评判，让学生说出 自己心中不同的想法。 2、本节课过程设计科学合理，真正体现了教师组织者、引导者、 帮助者、促进者的作用，教师采取的不是灌输的方式，而是与学生处于 平等的地位
7、，尊重学生的不同观点，与学生一起探讨问题、解决问题、 共同体验。 3、本节课教师对学生的评价灵活、民主，采取语言、表情、动作 等给学生积极的、正确的心理暗示，加上教师本身积极的心态、乐观的 情绪，从而达到了课堂气氛民主融洽、学生积极参与活动，并获得良好 心理体验的课堂效果。 因此，较好地完成了活动目标。 培养学科素养和学习能力点说明 “心理健康”活动课不同于其他学科，不是以传授知识 为主，而在于提高学生的心理素养、心理品质和心理健康水 平。在“心理健康”活动课上，学生不是被动接受教育、接 受知识的客体，而是自觉完善自己的主体。 “心理健康”活动课显著的特点就在于活动。主要的是 让学生的大脑动起
8、来，本节课采取心理训练（如角色扮演） ， 还有问题辨析、情境设计、课堂讨论等多种形式，让学生在 活动过程中培养化解冲突的心理素养，掌握化解冲突心理调 节的能力点。通过活动让学生直接体验到了生活中发生各种 冲突的酸甜苦辣、喜怒哀乐，获得间接的生活体验，促进对 多姿多彩生活的感悟，从而促进化解冲突心理素养的内化。 只有这样的“心理健康”活动课才是学生喜欢的、实用的和 有效的。 当冲突发生时一课对学生进行学科素养 和学习能力培养的设计说明 “心理健康”活动课不同于其他学科，不是以传授知识 为主，而在于提高学生的心理素养、心理品质和心理健康水 平。在“心理健康”活动课上，学生不是被动接受教育、接 受知识的客体，而是自觉完善自己的主体。 “心理健康”活动课显著的特点就在于活动。主要的是 让学生的大脑动起来，本节课采取心理训练（如角色扮演） ， 还有问题辨析、情境设计、课堂讨论等多种形式，让学生在 活动过程中培养化解冲突的心理素养，掌握化解冲突心理调 节的能力点。通过活动让学生直接体验到了生活中发生各种 冲突的酸甜苦辣、喜怒哀乐，获得间接的生活体验，促进对 多姿多彩生活的感悟，从而促进化解冲突心理素养的内化。 只有这样的“心理健康”活动课才是学生喜欢的、实用的和 有效的。
