1、内容提要内容提要 教学的意义与任务 教学活动的本质与模式 教学原则 教学组织形式 教学方法 教学手段 教学过程 教学评价第一节第一节 教学的意义和任务教学的意义和任务一、教学的意义（一）教学的概念（什么是教学？）教学活动中的参教学活动中的参与者是谁？与者是谁？他们各自的地位他们各自的地位和任务是什么？和任务是什么？教学活动的目的教学活动的目的是什么？是什么？教师与学生教师与学生教师主导、学生主体教师主导、学生主体促进学生的全面发展促进学生的全面发展（一）教学的概念（一）教学的概念1、强调教师教和学生学的结合或统一。2、明确教师教的主导作用和学生的主体地位。3、教学是为了促进学生的全面发展。 教
2、学是教师教和学生学的统一活动。在教学是教师教和学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。定的思想品德。教学的定义教学的定义 古代中国：“教学半” 、“教学相长” 古代西方： teaching-learning或 instruction、learning 定义：学生在教师引导下掌握知识的活动（二）（二）教学与相关概念的关系教学与相关概念的关系1、教学与教育教教 育育教教 学学（二）（二）教学与相关概念的关系教学与相关概念的关系2、教学与智育智育智育教学教学（二）（二）教
3、学与相关概念的关系教学与相关概念的关系3、教学与上课教教 学学上上 课课（三）教学的意义（三）教学的意义教学是学校教育的基本途径，是学校工作的中心。教学的主要任务是为学生发展打下初步的基础，为他们的生活和接受进一步教育做准备。教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的途径。教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。二、教学的任务二、教学的任务（一）学习基础科学文化知识（知识目标）避免两种倾向：一是将科学知识的学习狭隘化：要有“三维”目标的教学观二是对各门课程厚此薄彼：要有“全面发展观”（基础知识、基本技能和技巧）一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）
4、的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，台阶：基础性应用即与教材上的例题同结
5、构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训
6、练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。生的思维能力。二、教学的任务二、教学的任务（二）培养各种基本能力（能力目标）学习能力规则意识和遵守规则的能力人际交往能力思维能力实践能力创造能力 发展体力、智力、能力和创造能力在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，这里“教”是条件，“学”是关键。一要强调学生的自主探索。学生所要完成的主要任务是：一、在明确所要解决的问题
7、的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。点、假说、思路、方法等，形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境要
8、给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。二、教学的任务二、教学的任务（三）养成和发展情感、态度、价值观积极的自我概念、自我意识对他人的健康态度责任感情感、态度与价值观是教出来的吗？一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的。本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：建立在主体此前所真正
9、持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。在主体性认识没有形成或改变以前，可都是建立在主体性认识与情感基础上的。在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态
10、度与价值观教育，态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。因为它们不会影响学习主体此后的选择。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现
11、主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。三维目标三维目标知识目标（载体）技能目标（桥梁）情感态度和价值观目标（升华）三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。知
12、识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。三、教学的意义三、教学的意义1、教学是传播系统知识
13、，促进学生发展的有效形式2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3、教学是学校教育的主要工作（核心）教学过程理论第二节第二节 教学活动的本质与模式教学活动的本质与模式 回顾对教学定义的理解：教学永远是教与学的统一的活动。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的。一、教学活动的本质 认识说教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性。教学过程的基本结构教学过程的基本结构 教教 师师 教教 材材学学 生生（一）教
14、学认识是学生的认识（一）教学认识是学生的认识在小学教育阶段，教学认识主要指小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征。 “教什么”以及“怎么教”“教谁”是教学论永恒的主题。教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式 。20世纪以来，发展心理学的兴起，尤其是皮亚杰、维果斯基等人的理论在这方面提供了大量有价值的研究成果。 （二）教学认识是间接的认识学生的认识从根本上说是去认识从人类总体而言已知的事物。因为是认识已知的事物，学生的认识在对象和方式上都具有间接性的特点。教学过程的基本结构教学过程的基本结构教学过程的特点教学过程的发展性教学过程的教育性学生认识的间接性教学过程的互动性首先，认识的对象是间接
15、的 学生学习的知识不是本人亲身得来的，而是现成的前人认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。 凭借认识对象的间接性，他们可以“上知天文，下知地理”，可以通今知古。其次，认识的方式是间接的其次，认识的方式是间接的学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用知识。学生可以在短短的几年内掌握人类几千年认识结果中最重要、最有价值的内容 不等于可以无视儿童的直接经验 （三）教学认识是有领导的认识（三）教学认识是有领导的认识在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的。在教学认识中，教师的领导或者说教师的主导作用存在着客观必然性
16、。 教师的领导作用的发挥必须注意两点：承认学生的主体地位；领导的方式应当是多样化的。（三）教学认识是有领导的认识（三）教学认识是有领导的认识 教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。教师的主导作用集中体现在三个转化上：（1）认知过程的转化，使学生从不知到知；（2）感情过程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不爱学到爱学、乐学；（3）能力过程的转化，引导学生把知识运用于实际，形成技能技巧。小学教学活动的小学教学活动的方向方向、内容内容、方法方法、进程进程、结结果果和和质量质量，主要都是由教师，主要都是由教师决定决定和和负责负责的。的。（四）教学认识是教育性的认识（四）教学认识
17、是教育性的认识教学认识是一种间接性的认识。学生的认识过程不同于人类的一般认识过程，表现出不同的规律性。学生与教材内容之间的矛盾是教学要解决的基本矛盾。（四）教学认识是教育性的认识（四）教学认识是教育性的认识 学生在教学认识中，不仅仅掌握学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科学知各种科学知识识，他们的，他们的各种情感、态度、价值观各种情感、态度、价值观，他们，他们的的各种能力各种能力也在经历变化发展。小学阶段各也在经历变化发展。小学阶段各门课程的门课程的教学过程教学过程，同时也是学生接受，同时也是学生接受德德、智智、体体全面发展教育的过程全面发展教育的过程。教学的教育性：1、教育目的 2、教师和教学
18、活动的影响探索与实践探索与实践 在在见习过程中见习过程中，中小学教师中小学教师的的教学教学有没有体现了教学有没有体现了教学认识是认识是学生的认识学生的认识、间接的认识间接的认识、有领导的认识有领导的认识、教育性的认教育性的认识识这些本质特点？试简要说明。这些本质特点？试简要说明。实践与探索实践与探索： 快乐教育的一堂课快乐教育的一堂课 这是这是北京北京一师附小一师附小一年级五班一年级五班的一节的一节自然课自然课。随着铃声，。随着铃声，已有已有3030多年教龄的多年教龄的于勃光于勃光老师走进教师。老师走进教师。“同学们，见到你们同学们，见到你们非常高兴非常高兴，看得出，看得出你们也很高兴你们也很
19、高兴，因为每个人脸上都在笑，正，因为每个人脸上都在笑，正等着老师讲新知识呢，对不对？等着老师讲新知识呢，对不对？”“”“对！对！”她的话音未落，孩她的话音未落，孩子们齐声回答。简短的对话，一下子使教室里活跃起来。在愉子们齐声回答。简短的对话，一下子使教室里活跃起来。在愉快的气氛中，于老师开始讲授新知识，只见她在黑板上写下快的气氛中，于老师开始讲授新知识，只见她在黑板上写下“找空气找空气”三个字。三个字。“空气在哪里空气在哪里？”于老师刚一提出问题就于老师刚一提出问题就吸引了孩子们，在老师的引导下，他们有的吸引了孩子们，在老师的引导下，他们有的睁大眼睛睁大眼睛，有的，有的用用手抓着手抓着，有的，
20、有的用鼻子使劲地嗅用鼻子使劲地嗅，还有的，还有的伸出了舌头伸出了舌头。于是很自。于是很自然地得出一个然地得出一个结论结论：空气：空气看不见看不见、摸不着摸不着、尝不到尝不到。那么。那么究竟究竟有没有空气有没有空气？孩子们的注意力集中了。于老师让大家拿出塑料？孩子们的注意力集中了。于老师让大家拿出塑料袋一起做袋一起做试验试验。 课在继续着，孩子们被课在继续着，孩子们被新的知识新的知识深深吸引了。他们一深深吸引了。他们一会儿会儿将粉笔放入水杯将粉笔放入水杯，一会儿吹，一会儿吹起了大泡泡起了大泡泡，每一个人每一个人都在动都在动手动脑，真正成了课堂的手动脑，真正成了课堂的主人主人。 于老师的教学于老师
21、的教学有没有体现有没有体现了教学的本质特点？了教学的本质特点？二、教学模式二、教学模式（一）教学模式的概念 以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。（二）教学模式的种类（大致分为三种）1师生系统地传授和学习书本知识 A、捷克教育家夸美纽斯将观察引进了教学活动 B、德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发展为预备、提示、联系、统合、应用，称为“五段教学法” C、苏联教学论提出了师生系统地传授和学习书本知识模式的比较完备的结构： 诱导学习动机领会新教材（感知
22、、理解）巩固知识检查 2教师辅导学生从活动中自己学习 这种模式以杜威的“从做中学”为指导原则，强调学生的主体地位，强调学生的实践活动、亲身经历，重视直接经验对学生学习和发展的意义。 A、法国教育家卢梭主张教学要从儿童的生活出发； B、德国教育家福禄培尔注重儿童的自主活动； C、杜威的教学实践，“设计教学法”，可以视为这种模式的典型。“设计教学法设计教学法”的的一般进程一般进程为：为： 设置设置问题的情境问题的情境确定确定问题或课题问题或课题拟定拟定解决课题方案解决课题方案执行执行计划计划总结总结与小结与小结3折衷于两者之间的教学模式（1）美国教育家布鲁纳的结构化教材和发现学习模式。 这种模式的
23、一般进程为： 明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证（一次或几次）做出结论（2）联邦德国教育家瓦.根舍因的范例教学模式 这种模式的一般进程为：解释作为范例的个别事物解释范例的类或属掌握规律范畴获得对自我或人类的理解 这些折衷的模式虽然发展历史较短，但却受到人们普遍的关注和肯定。评价 将教学模式分为三大类， 优点：概括性较强、简洁明确、便于理解； 缺点：在于过于笼统，对于一些模式的独特性无法反映出来，在指导教学实践方面也缺乏针对性。 4、翻转式课堂模式第三节第三节 教学原则教学原则 教学原则的概念及其作用我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用 一、教学原则的概念和作用一、教学原则的概
24、念和作用（一）教学原则的概念人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。一、教学原则的概念和作用一、教学原则的概念和作用（二）教学原则的涵义1、合目的性 教学原则要与教育教学目的一致。2、合规律性 教学原则要符合教学规律。 二、我国小学常用的基本教学原则体系二、我国小学常用的基本教学原则体系（一）直观性原则（二）启发性原则（三）系统性原则(循序渐进原则)（四）巩固性原则（五）量力性原则（可接受性原则）（六）思想性与科学性相统一的原则（七）理论联系实际的原则（八）因材施教原则（一）直观性原则（一）直观性原则含义 在教学过程中教师要利用直观手段，应到学生开展多
25、种形式的感知，丰富感性经验，获得生动、清晰的表象，逐步发展学生的观察力和形象思维，从而为学生正确而深刻的理性、抽象认识能力的发展打下基础。贯彻要求要恰当选择直观手段。直观手段的运用要与教师的讲解密切配合 。重视运用语言直观 。夸美纽斯，凡是需要知道的事物，都要能通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替综的图像放在面前，让学生去看看，摸摸、听听、闻闻等等。乌申斯基，一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维。 实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验证实，人类获取外实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验证实，人类获取外界信息界信息83%来源于视觉
26、；来源于视觉；11%来自听觉；来自听觉；3.5%来自嗅觉；来自嗅觉；1.5%来自触觉，来自触觉，1%来自来自味觉。味觉。 听觉听觉11% 视觉视觉83%2022-5-2051 美国韦伯州立大学的希乐美国韦伯州立大学的希乐约瑟夫博士，做的一约瑟夫博士，做的一项关于浏览图片时眼球运动轨迹的实验表明，读者看报项关于浏览图片时眼球运动轨迹的实验表明，读者看报纸版面时：纸版面时： 看图片看图片标题标题大块的文章。大块的文章。 读者浏览一张图片所用的平均时间只有读者浏览一张图片所用的平均时间只有秒。秒。 2022-5-2052尼人的复原像尼人的复原像 2022-5-2057直观手段的运用要与教师的讲解密切
27、配合直观手段的运用要与教师的讲解密切配合上鱼一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。重视运用语言直观重视运用语言直观 横断山区的地形特点“山河相见，山高谷深”。 可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。” 直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感
28、性材料，收到事半功倍的教学效果。重视运用语言直观平面几何 “圆形”的概念，让学生想象生活中“毛驴拉辗子”的具体形象，来理解“一个点围绕另一个固定点的等距运动的轨迹就是圆形”这一抽象概念。 教师：这里有一个辗子，现在牵来一头毛驴，把它套在辗子的木杆上，开始让它拉辗子，驴走的路径是什么图形？ 学生：是圆形。 教师：驴所经过的任何一点距辗子的中心有多长？ 学生：都是木杆那么长。 教师：驴能跑到圆的外面去吗？ 学生：不能。贯彻直观性教学原则的要求：1.要正确选择直观教具和教学手段教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和必要性，直观材料要有典型性。2.直观教具的演示要与语言讲解结合3.要重视运用语言直
29、观在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它必须借助于学生已有的知识经验。教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。 一、直观教学的优势一、直观教学的优势 （一）直观教学有助于知识的理解（一）直观教学有助于知识的理解（二）直观教学有助于提高学习效率（二）直观教学有助于提高学习效率（三）直观教学有助于引发探索的欲望（三）直观教学有助于引发探索的欲望（四）直观教学有助于培养多种能力（四）直观教学有助于培养多种能力 2022-5-2062（二）启发性原则（二）启发性原则教师
30、主导，学生主体（激发学生积极思考） 贯彻要求：激发学生积极思维。要引导学生动脑，动口、动手，进行创造性学习。建立民主平等的师生关系。采取灵活多样的启发方式进行教学。掌握好启发时机。 采用问答式采用问答式教学必然具教学必然具有启发性有启发性 ?1、苏格拉底：产婆术2、孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅而不与三隅反，则不复也。3、学记:故君子之教，喻也。道（do）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。4、第斯多惠：坏老师奉送真理，好老师教人发现真理。1、学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是( )。A.循序渐进原则 B.直观
31、性原则 C.启发性原则 D.因材施教原则2、下列体现的是启发性教学原则的是( )A视而不见，听而不闻 B开而弗达则思C学不躐等 D学而时习之中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出；“教育工作者要转变教育观念，改变人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”教育工作者在教学方法上，要积极采用启发式教学。启发式教学的形式：1、自学2、诱导3、培养学生的创新意识4、点拨5、设疑6、运用7、归纳 总结： 启发式作为一种教学原则，贯穿在教学过程的始终。 启 激 学 发现 发 发 生 问题 条 学 积极 民主 件 生 投入 发表 兴趣 教学
32、 意见 师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？生：因为它们都会叫唤。生：因为它们都会叫唤。师：对吗？师：对吗？不会叫唤，可是它也是动物啊！不会叫唤，可是它也是动物啊！生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。师：师：可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；会飞，会飞，它们不是动物吗？它们不是动物吗？生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。物。师：对了，能活动的生物叫动物，可是师：对了，能活动的生物叫动物，可是会飞，是不是会飞，是不是动物？动
33、物？生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。的，不是动物。师：对了，能自己活动的生物才叫动物。师：对了，能自己活动的生物才叫动物。（三）循序渐进原则（三）循序渐进原则含义 是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。贯彻要求按照教学大纲的顺序进行教学。要按各门学科知识体系的内在规律和顺序进行教学。教学要由近及远，由浅入深，由简到繁。根据具体情况进行调整。今之教者，呻其占毕，多其讯言，及其数进而不顾其安。不凌节而施之谓孙杂施而不孙，则坏乱而不修盈科而后进夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。（四）巩固
34、性原则（四）巩固性原则含义 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的作用。贯彻要求：在理解的基础上巩固。保证巩固的科学。巩固的具体方式要多样化。保证学生的身心健康。学而时习之不亦说乎？温故而知新，可以为师矣复习是学习之母（乌申斯基）（五）量力性原则（五）量力性原则含义 是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。贯彻要求重视儿童的年龄特征。了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。最近发展区恰当的把我教学难度维果斯基语之而不知，虽
35、舍之可也。（六）科学性和教育性相统一的原则（六）科学性和教育性相统一的原则含义 是指在教学中，既要保持保证教给学生正确、准确和科学的知识，也要结合知识教学对学生进行思想品德的方面的影响。贯彻要求坚持正确的方向。严格遵守职业道德。实事求是。讲求教学艺术，做到寓教于智 。教书 、育人不做经师而做人师（七）理论联系实际原则（七）理论联系实际原则含义 是指在教学中要求教师引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。 知之不若行之，学至于行而止矣。贯彻要求重视理论知识的教学注重发展学生的能力从多方面入手帮助学生总结收获希腊智者学派认为，没有实践的理论和没有
36、理论的实践都没有意义。乌申斯基说，空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。裴斯泰洛齐说，你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须（而且能够）行动。（八）因材施教原则（八）因材施教原则含义 是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。贯彻要求充分了解学生。尊重学生差异，针对学生的特点进行有区别的教学。面向每一个学生。视其所以，观其所由，察其所安深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”“一把钥匙开一把锁”“夫子施教，各因其材子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之
37、？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问：闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语先进第十一）颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉?”颜渊曰：“请问其目。”子曰：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”颜渊曰：“回虽不敏，请事斯语矣。”仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭，己所不欲，勿施于人，在邦无怨，在家无怨。”仲弓曰：“雍虽不敏，请事斯语矣。”司马牛问仁。子曰：“仁者其言也仞。”樊迟问仁。子曰：“爱人。据列子仲尼说苑杂言记载，弟
38、子子夏问孔子：“夫子，您觉得颜回为人怎么样？”“颜回很不错啊，他在仁义的方面，比我还强呢！”子贡呢？”“子贡嘛，口才很好，他的口才，我是赶不上的！”“那子路呢？”：“子路这人很勇敢啊，这方面我也不如他啊！”“子张呢？”子夏问道。：“子张在庄重的方面也是胜过我啊！”子夏更困惑，“既然他们都超过了您，那怎么都来向您学习呢？”孔子解释说：“颜回是很讲仁义，但不太懂得变通；子贡呢，确实有很好的口才，可是往往又不够谦虚；子路的勇敢是没得说的，但他不懂得有时候需要退让；子张虽说很注意庄重，但是他有些孤僻，跟人合不来。他们都各有自己的一些长处，但也有自己的短处啊！所以他们都愿意再学习学习，来提高自己。”子夏
39、豁然开朗。学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之英同也。知其心，然后能救其失也。教也考，长善而救其失者也 布鲁纳：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则前苏联凯洛夫：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、可接受性原则巴班斯基：从教学目的来说，有教学的方向性原则；从教学内容来说：有教学同实际相联系的原则、科学性原则、系统性原则、连贯性原则、可接受原则；一节新加坡某中学的语文课同学们正聚精会神地听讲，然后要当堂作文。而一个不爱写作的学生却在兴致勃勃地玩一只褚色的硬壳虫。善于观察的老师一边讲课，一边想：“他为什么会对这只硬壳虫
40、发生兴趣呢？”于是，教师只是轻轻地示意，让学生把硬壳虫放进文具盒里，收了起来。 下课了，学生来到讲台边，低着头不做声地准备接受教师的批评。出乎意料的是，这位教师并没有批评他，只是温和地问他：“你是从哪儿弄来这个玩意儿的？它有什么用途？”学生告诉老师，这种虫很少见，他是在植物园的一簇树丛中找到的。他正在观察它的生活习性。教师因势利导，要求他写一篇有关怎样捕捉、怎样饲养硬壳虫的记叙文。结果，他写得很有情趣。LOREM IPSUM DOLOR奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生”的资格。瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属
41、于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了 第四节第四节 教学组织形式教学组织形式教学组织形式的概念及意义班级授课制及其意义教学组织形式的改革 复式教学 一、教学组织形式概念一、教学组织形式概念斯卡特金：斯卡特金：“教学组织形式就
42、是由教学组织形式就是由既定的作息既定的作息制度和规章制度制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。规定的师生之间的相互作用。”我国有学者提出我国有学者提出“教学组织形式就是关于教学教学组织形式就是关于教学活动应怎样活动应怎样组织组织，教学的，教学的时间和空间时间和空间怎样有效怎样有效地加以控制和利用的问题。地加以控制和利用的问题。”92有学者认为，有学者认为，“教学组织形式，就是教学活动中师生相互教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程人员、程序、时空序、时空关系上的组织形式关系上的组织形式”。还有学者认为，
43、还有学者认为，“教学组织形式，是为实现一定的教学目教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构方式、结构与程序与程序。”93一、教学组织形式的概念及意义一、教学组织形式的概念及意义是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 教师以什么样的形式把学生组织起来。通过什么样的形式与学生发生联系。教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。 二、教学组织形式的作用二、教学组织形式
44、的作用第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。95二、班级授课制及其意义二、班级授课制及其意义（一）班级授课制的由来及发展1、个别教学古代（资本主义社会以前 ）“私塾”教师只同个别学生发生关系。学生年龄不等，程度不齐，学习内容进度不统一。教学规模小，速度慢，效率低，效果差。（一）班级授课制的由来及发展2、班级授课制的产生和发展 16世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学的形式。确立阶段：17世纪，夸美纽斯大教学论中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级
45、授课制的基本轮廓。 突出“班”的特征每个学校只应该有一个教师，至少每班只能有一个教师。2每门学科只应该用一种书。3全班都应该得到同样的练习。4一切学科与语言都应该采用同样的方法去教授。5每件事都应该彻底地、扼要地、简练地教，使悟性经过一个钥匙开启以后，就能自行解释新的困难。6一切天生相连的事物都应该联合教授。7每门学科都应该分成明确的步骤去教授，使一天的功课可以扩充前一天的，引起后一天的。8一切无用的事物，一定要抛弃。从教师来说，“工作可以减轻”，“一个教师可以教导一百个学生，所费的劳力是和教几个学生一样小的”。从学生来说，“没有一个学生会被忽视”，“学生们会比以前更加注意”；当然，夸美纽斯过
46、分夸大了班级教学的效率，主张“一个教师同时教很多的学生”甚至提出“同时教几百个学生”，这显然是不符合实际的。于是他建议把全班学生分成若干小组，每组十人，每组由一个学生去管理，协助教师监督和检查小组成员的功课。在论述班级授课制优越性的基础上，夸美纽斯提出了班级教学制度的要求。 对于确立班级教学制度的要求，夸美纽斯提出了比较详细而正确的论述： 应有一定的目标。学生每年、每月、每日所应达到的目标。 每个班级应有固定的课本。 一切科目都用同一的方法去教导。他认为，“普遍地采用自然的方法，对于学生是一种巨大的利益，跟平坦的没有分歧的道路对于旅行者一样。” 全班的学生在同时做同样的功课。“假如全班的学生同
47、时全作一样的功课，这是一种有用的安排，因为这样一来，教师的麻烦就会减少，学生的利益就会增大。只有到了人人的注意全都集中在同一个目标上面，人人都轮着去改正别人错误的时候，热烈的竞争才能发生。” 每种科目应该与相关的事项一起教授。例如，“文字应当永远和事物一道教授，一道学习。”其次，阅读与写作的练习应当结合在一道。再如，文体的练习应当和练习推理的能力联合在一道。又如教与学可以联合一道。 教学时应经常保持学生的注意。这是保持班级教学顺利进行的必要条件。夸美纽斯为教师订立了如何保持学生注意的规则：教师在教学时，“肯不断地耐心介绍一些有趣的和有用的事物”；在开始新课的时候，“能把它用一种吸引人的方式放在
48、学生的跟前，或者向他们发出问题，这样去激起学生的兴趣”；教师站在讲台上面，“眼光看得到所有的学生”；教师“在一切可能的时候都去利用感觉，尤其是视觉”；“发展阶段：18世纪，赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论，提供了理论基础 突出“课”的特征1、明了明了（Clearness） “教师主要采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直观教学方式帮助学生明了新教师主要采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直观教学方式帮助学生明了新观念，掌握新教材。学生注意教师对新教材的提示，集中精神对新的概念、教材进行钻研，努观念，掌握新教材。学生注意教师对新教材的提示，集中精神对新的概念、教材进行钻研，努力
49、明了新概念。力明了新概念。2、 联想联想（Association）“联想联想”是将新出现的个别事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之是将新出现的个别事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的间的某种暂时的“关系关系”，它相当于针对新问题而初步提出某种，它相当于针对新问题而初步提出某种“假设假设”。3、系统系统（System）学生应在教师指导下，在新旧观念联系的基础上进行深入的思考和理解，并寻求结论、规律。学生应在教师指导下，在新旧观念联系的基础上进行深入的思考和理解，并寻求结论、规律。通过新旧教材对比联系，将知识形成概念、定义、定理。通过新旧教
50、材对比联系，将知识形成概念、定义、定理。4、方法方法（Method） 赫尔巴特讲的赫尔巴特讲的“方法方法”即即“应用应用”（或练习），比如作业、写作与改错。让学生在类似的情（或练习），比如作业、写作与改错。让学生在类似的情境中获得对新知识的理解、提升、抽象，境中获得对新知识的理解、提升、抽象，成熟阶段：20世纪，以凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。突出“课”的特征课课单一课复习课练习课实验课测验课新授课综合课综合课：组织教学-复习旧知识-讲授新知识-巩固新知识-布置作业（二）课的类型和结构（二）课的类型和结构 1、课的类型 （1）单一课在一
