1、招教考试教育心理学辅导(优秀课件)教育心理学的基本内涵教育心理学的基本内涵n1.1.定义：定义：n2.2.过程：过程：学习学习 教学教学 评价反思评价反思n3.3.要素：要素：学生学生 教师教师 教学内容教学内容 教学媒体教学媒体 教学环境教学环境n学与教相互作用过程是一个系统过程该系统学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有包含的要素有( )( )。( (多选题多选题) )A.A.学生学生 B.B.教师教师 C.C.教学内容教学内容 D.D.教学媒体教学媒体 E.E.教学环境教学环境 发展进程发展进程（年代熟练掌握（年代熟练掌握*选择）选择）n2020世纪世纪2020年代以前年代以
2、前初创时期初创时期 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 教育教学的心理化教育教学的心理化 最早的一本：最早的一本：1877 1877 俄国俄国 卡普捷列夫卡普捷列夫 桑代克桑代克 教育心理学教育心理学 西方第一本西方第一本 n2020世纪世纪2020年代到年代到5050年代末年代末发展时期发展时期 翻译日本：翻译日本：1908 1908 自己编写：自己编写：1924 1924 廖世承廖世承 教育心理学教育心理学n2020世纪世纪6060年代到年代到7070年代末年代末成熟时期成熟时期 布鲁纳布鲁纳 课程改革运动课程改革运动 罗杰斯罗杰斯 以学生为中心以学生为中心 奥苏贝尔奥苏贝尔 有意义学习有意义学习 潘菽
3、主编潘菽主编 教心教心n2020世纪世纪8080年代以后年代以后完善时期完善时期常用研究方法常用研究方法n实验法实验法n观察法观察法n调查法调查法n个案法个案法n教育经验总结法教育经验总结法n产品分析法产品分析法常考知识点：1.1.世界上第一本以世界上第一本以“教育心理学教育心理学”命名的书是命名的书是18771877年出版的（年出版的（ ）的）的教育心理学教育心理学。 A.A.乌申斯基乌申斯基 B.B.卡普捷列夫卡普捷列夫 C.C.列昂节夫列昂节夫 D.D.鲁宾斯坦鲁宾斯坦 答案：答案：B B2.2.教育心理学的发展时期的教育心理学的发展时期的2020世纪（世纪（ ） A.20A.20年代以
4、前年代以前 B.20B.20到到5050年代年代 C.60C.60到到7070年代年代 D.80D.80年代以后年代以后答案：答案：B B：个体从个体从_、成熟、衰老、成熟、衰老到到_整个生命过程中所发生的一系列心理变整个生命过程中所发生的一系列心理变化。化。（名词解释、填空题）（名词解释、填空题）【真题在线真题在线】 心理学家将个体的身心发展分为（心理学家将个体的身心发展分为（ ）个阶段）个阶段 童年期（童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）小学阶段小学阶段少年期（少年期（11、12岁岁14、15岁）岁）初中阶段初中阶段 心理断乳期心理断乳期青年期（青年期（14、15岁岁25岁）岁）个体心理发
5、展的一般特征个体心理发展的一般特征（ABCD ABCD ）（多选）（多选） A.A.连续性与阶段性连续性与阶段性 B.B.定向性与顺序性定向性与顺序性 C.C.不平衡性不平衡性 D.D.差异性差异性n个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有规律，这种规律现象说明心理发展具有( )( )。 A.A.差异性差异性 B.B.顺序性和定向性顺序性和定向性 C.C.不平衡性不平衡性 D.D.连续性和阶段性连续性和阶段性 中小学生心理发展的阶段特征中小学
6、生心理发展的阶段特征n在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一时乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一时期被称为（期被称为（ ） A.A.关键期关键期 B.B.危险期危险期 C.C.好动期好动期 D.D.印刻阶段印刻阶段n关于关键期，不正确的说法是（关于关键期，不正确的说法是（ ） A.A.个体发展的最佳时期个体发展的最佳时期 B.B.过了这一阶段就难以获得某种发展过了这一阶段就难以获得某种发展 C.C.关键期是不可逆转的关键期是不可逆转的 D.D.照搬原有认知结构去套照搬原有认知结构去套选择选择/填空填空n新生儿学
7、会了吸吮母亲的乳头进行吃奶，这是新生儿学会了吸吮母亲的乳头进行吃奶，这是_。n婴儿学会了含乳头吃奶后又学会了含着人造奶婴儿学会了含乳头吃奶后又学会了含着人造奶嘴吃奶，这是嘴吃奶，这是_。n前运算阶段前运算阶段（2 2岁岁77岁）学前期岁）学前期n具体运算阶段具体运算阶段（7 7岁岁1111岁）岁） 判断题：判断题： “ “一切以自我为中心一切以自我为中心”的思维特征出现在形式的思维特征出现在形式运算阶段。运算阶段。(2010(2010年郑州年郑州) ) 答案：错误答案：错误 去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（这是儿童认知发展
8、到（ ）的表现。）的表现。 A.A.感知运动阶段感知运动阶段 B.B.前运算阶段前运算阶段 C.C.具体运算阶段具体运算阶段 D.D.形式运算阶段形式运算阶段答案：答案：C C解析：解析：皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行思维。事物中获得表象并进行思维。 n儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现（ ） A.A.思维的不可逆思维的不可逆 B.B.抽象逻辑推理抽象逻辑推理 C.C.自我中心自我中心 D.D.守恒概念守恒概念期别期别年龄年龄发展危机发展危机顺利的特征顺利的特征不顺利的特征不顺利的特征1
9、 10 0岁岁1.51.5岁岁信任对怀疑信任对怀疑有安全感有安全感焦虑不安焦虑不安2 22 2岁岁33岁岁自主对羞怯自主对羞怯目的性行为目的性行为缺乏自信缺乏自信3 34 4岁岁66岁岁主动对内疚主动对内疚( (学前期学前期) )主动、好奇主动、好奇畏惧退缩畏惧退缩4 46 6岁岁1111岁岁勤奋对自卑勤奋对自卑( (小学阶段小学阶段) )具有基本能力具有基本能力充满失败感充满失败感5 51212岁岁1818岁岁自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱 （初中阶段）（初中阶段）明确的目的明确的目的彷徨迷失无方向彷徨迷失无方向6 6成年早期成年早期亲密对孤独亲密对孤独有归属感有归属感寂寞孤独寂寞
10、孤独7 7成年中期成年中期繁殖对停滞繁殖对停滞责任心责任心缺少意义缺少意义8 8成年晚期成年晚期完美对绝望完美对绝望随心所欲随心所欲悔恨不已悔恨不已（填空、名词解释、简答）（填空、名词解释、简答） 1.1.谁提出：谁提出： 2.2.概念：概念：n维果斯基的最近发展区是指维果斯基的最近发展区是指( )( )。 A. A.最新获得的能力最新获得的能力 B.B.超出目前水平的能力超出目前水平的能力 C.C.需要在一定发展阶段掌握的能力需要在一定发展阶段掌握的能力 D.D.儿童现有水平与可能达到的水平之间的差异儿童现有水平与可能达到的水平之间的差异n埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每埃里克森人格
11、发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如比如12181218岁阶段阶段的危机冲突是（岁阶段阶段的危机冲突是（ ） A.A.勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感 B.B.主动感对内疚感主动感对内疚感 C.C.自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱 D.D.自主感对羞耻感自主感对羞耻感 智力智力的差异的差异 智力智力的差异的差异 智力表现智力表现差异差异 智力的智力的差异差异或或常态分布常态分布或或钟形分布钟形分布n性格差异四方面性格差异四方面 认知方式认知方式（名解）（名解） 认知活动中所偏爱的信息加工方式认知活动中所偏爱的信
12、息加工方式选择题选择题2.“2.“少年早慧少年早慧”“”“大器晚成大器晚成”是能力发展水平不是能力发展水平不同的表现。（同的表现。（ ）3.3.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为定的风格称为( )( ) A. A.人格人格 B.B.学习方式学习方式 C.C.学习策略学习策略 D.D.认知方式认知方式答案：答案：D D1.名词解释：学习名词解释：学习 2.判断：学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及判断：学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化
13、是暂时的。（行为潜能的变化是暂时的。（ ）3.单选：单选：下列属于学习现象的是（下列属于学习现象的是（ ）A.A.望梅止渴望梅止渴 B.B.吃酸的东西会流唾液吃酸的东西会流唾液C.C.儿童模仿电影中的人物儿童模仿电影中的人物 D.D.蜘蛛织网蜘蛛织网(1)(1)学习表现为：学习表现为：行为或行为潜能的变化行为或行为潜能的变化(2)(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是：学习所引起的行为或行为潜能的变化是：相对持久相对持久(3)(3)学习是学习是由反复经验而引起由反复经验而引起的的 人和动物共有人和动物共有 后天习得经验后天习得经验 有意或无意（学习过程）有意或无意（学习过程） 相对持久的行为
14、或思维的变化相对持久的行为或思维的变化学习的分类学习的分类 n结果：结果：言语信息、智慧技能、认知策略、言语信息、智慧技能、认知策略、 态度、动作技能态度、动作技能 n性质与形式：性质与形式：接受和发现学习，机械和有意义学接受和发现学习，机械和有意义学习习n内容：内容：知识、技能和行为规范知识、技能和行为规范一、学习的实质：学习的实质：形成形成之间的联结，之间的联结，联结公式是联结公式是SRSR学习定律：学习定律： 巴甫洛夫巴甫洛夫 华生华生 经典性条件作用的规律：经典性条件作用的规律： 习得习得 消退消退 泛化泛化 分化分化 应答性行为和操作性行为应答性行为和操作性行为 正强化、负强化和惩罚
15、正强化、负强化和惩罚n单选：单选： 由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（分，这属于（ ） 20092009年郑州惠济区年郑州惠济区 A. A.正强化正强化 B.B.惩罚惩罚 C.C.负强化负强化 D.D.消退消退 n判断：判断： 负强化和惩罚在本质上是相同的。（负强化和惩罚在本质上是相同的。（ ） 20102010年登封年登封 答案：错误答案：错误C Cn斯金纳把斯金纳把凡是能增强行为频率的刺激或事件称凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。作强化物。是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；反应频率
16、；是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做降低反应频率的刺激或事件叫做。 四、班杜拉的社会学习理论四、班杜拉的社会学习理论n观察学习：观察学习：n强化分为：强化分为：n苛勒苛勒 黑猩猩实验黑猩猩实验n学习的结果是形成新的学习的结果是形成新的完形完形n学习过程是学习过程是顿悟顿悟n认知地图认知地图n学习的实质在于主动形成认知结构学习的实质在于主动形成认知结构n接受学习和发现学习接受学习和发现学习n有意义学习和机械学习有意义学习和机械学习n先行组织者先行组织者：先
17、于某个学习任务本身呈现的先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。引导性学习材料。 n学习过程是一个信息加工的过程学习过程是一个信息加工的过程一、有意义的自由学习观一、有意义的自由学习观 学习分为无意义学习和有意义学习二、学生中心的教学观二、学生中心的教学观 “非指导式非指导式”教学模式教学模式n新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是学方式，其主要理论依据是( )( )。20072007年年 A.A.建构学习论建构学习论 B.B.结构学习沦结构学习沦 C.C.认识学习论认识学习论 D.D.联结学习论联结学习论 答案答
18、案:A:A评析：评析：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室 的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。 第一节第一节 学习动机学习动机激发激发维持维持行为行为朝向朝向一定学习目标一定学习目标内在过程或内部心理状态内在过程或内部心理状态学习活动学习活动重要的学习动机类型n根据学习动机起作用时间的长短：根据学习动机起作用时间的长短： 学习动机与学习效率关系学习动机与学习效率关系 （一）强化理论（一）强化理论 行为主义行为主义（二）需要层次理论（二）需要层次理论 人本马斯洛人本马斯洛（三）（三）成就动机
19、理论成就动机理论 阿特金森阿特金森（四）（四）成败归因理论成败归因理论 韦纳的韦纳的（五）（五）自我效能感自我效能感 班班杜拉杜拉这里有炸弹，这里有炸弹，提高警惕啊提高警惕啊！学习动机学习动机（论述）（论述）【真题在线真题在线】【0909年焦作招教真题年焦作招教真题】下列属于人本主义动机理论下列属于人本主义动机理论的有（）的有（） A.操作作用理论 B.需要层次论 C.成就动机理论 D.归因分类理论【0909年安阳招教真题年安阳招教真题】多项选择：成败归因理论认多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因的因素有（）为属于稳定归因的因素有（） A.努力 B.运气 C.任务难度 D.能力 E.外界环境
20、【20102010年平顶山招教真题年平顶山招教真题】在学业成功与失败归因在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是（中，内在的、可控的、不稳定的因素是（ ） A.努力程度 B.能力高低 C.运气好坏 D.任务难易【20102010年新乡招教真题年新乡招教真题】名词解释：自我效能感名词解释：自我效能感【0909年惠济区招教真题年惠济区招教真题】人在追求成就时有两种倾人在追求成就时有两种倾向：一种是力求成功，另外一种是向：一种是力求成功，另外一种是_。学习策略的分类学习策略的分类学习策略学习策略认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略 复述策略：复述策略：画线、抄写
21、、画线、抄写、 朗读、默写朗读、默写 精细加工策略：精细加工策略：做笔记、提问、做笔记、提问、 记忆术、生记忆术、生成性学习成性学习 组织策略：列提纲、归类组织策略：列提纲、归类认认知知策策略略 计划策略：设置学习目标、浏览阅读材计划策略：设置学习目标、浏览阅读材 料、设置思考题以及分析如料、设置思考题以及分析如 何完成学习任务何完成学习任务 监视策略：对注意加以跟踪，对材料进监视策略：对注意加以跟踪，对材料进 行自我提问，考试时监视速行自我提问，考试时监视速 度和时间。度和时间。 调节策略：发现问题，则采取相应补救措施。调节策略：发现问题，则采取相应补救措施。元元认认知知策策略略 学习时间的
22、管理学习时间的管理 学习环境的设置学习环境的设置 学习努力和心境管理学习努力和心境管理 学习工具的利用学习工具的利用 社会性人类资源的利用社会性人类资源的利用资资源源管管理理策策略略n学习策略训练的原则（简答）学习策略训练的原则（简答）1.1.学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为和学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动的方法（认知活动的方法（ ） A.学习动机 B.学习策略 C.学习理念 D.学习目标2.2.一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。（和资源管理策略。（ ）3.3.组织策略属于学习策略中的
23、（组织策略属于学习策略中的（ ) ) A.认知策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.元认知策略4.4.复习形式多样化、分段识记、画线、做笔记都是常用复习形式多样化、分段识记、画线、做笔记都是常用的复述策略。（的复述策略。（ ）第三节第三节 学习迁移学习迁移(n) 学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。（名词解释）（名词解释）迁移的种类迁移的种类n性质和结果：正迁移和负迁移性质和结果：正迁移和负迁移n发生的方向：顺向迁移和逆向迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移n抽
24、象和概括水平：水平迁移和垂直迁移抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移n内容的不同：一般迁移和具体迁移内容的不同：一般迁移和具体迁移n程度的不同：近迁移和远迁移程度的不同：近迁移和远迁移n路径的不同：低路迁移和高路迁移路径的不同：低路迁移和高路迁移学习迁移理论学习迁移理论（一）早期的迁移理论（一）早期的迁移理论1.形式训练说：最古老的、无条件的、自发的形式训练说：最古老的、无条件的、自发的2.共同要素说：桑代克共同要素说：桑代克 迁移是具体的有条件的迁移是具体的有条件的3.经验类化说（概括化理论）：贾德经验类化说（概括化理论）：贾德 概括的越好迁移也就概括的越好迁移也就越好越好 “水下击靶水下击靶
25、”实验实验4.关系理论（转换理论、关系转换理论）：格式塔心理学派关系理论（转换理论、关系转换理论）：格式塔心理学派（二）现代的迁移理论（二）现代的迁移理论1.认知结构迁移理论：奥苏泊尔认知结构迁移理论：奥苏泊尔2.迁移的产生式理论：安德森迁移的产生式理论：安德森3.情景性理论：格林诺情景性理论：格林诺 影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素n学习材料的相似性学习材料的相似性 共同要素说共同要素说n原有知识经验的概括程度原有知识经验的概括程度 经验类化说经验类化说n学习情境的相似性学习情境的相似性 情境性理论情境性理论n学习的定势和态度学习的定势和态度 定势（心向）定势（心向）n认知结构的特点认知
26、结构的特点 认知结构说认知结构说n学习策略的水平学习策略的水平促进学习迁移的教学（简答）促进学习迁移的教学（简答）n注意教学材料和内容的编排注意教学材料和内容的编排n改进教材的呈现方式改进教材的呈现方式n提高知识的概括化水平提高知识的概括化水平n加强基础知识及基本技能的训练加强基础知识及基本技能的训练n加强教学方法的选择，促进学习方式转加强教学方法的选择，促进学习方式转变变n改进学生的评价改进学生的评价 发展性评价发展性评价1.1.体现了垂直迁移的具体事例是（体现了垂直迁移的具体事例是（ ）A A 汉语拼音的学习影响英语字母的发音汉语拼音的学习影响英语字母的发音B “B “角角”的概念的掌握影
27、响的概念的掌握影响“直角直角”“”“平角平角”等概等概念的学习念的学习C “C “石石”字的学习影响字的学习影响“磊磊”字的学习字的学习D D 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现表现2.2.一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影响属于自上而下的垂直迁移。响属于自上而下的垂直迁移。( ) ( ) 第四节第四节 知识与技能知识与技能陈述性知识的表征方式：命题和命题网络陈述性知识的表征方式：命题和命题网络程序性知识的表征方式：产生式和产生式系统程序性知识的表征方式：产生式和产生式系统陈述性知识又叫描述
28、性知识，主要回答是什么，陈述性知识又叫描述性知识，主要回答是什么，为什么和怎么样的问题。学校传授的主要是这为什么和怎么样的问题。学校传授的主要是这类知识。类知识。程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决做什程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。么和怎么做的问题。知识学习的类型知识学习的类型1 1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习学习2 2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为学习分为 下位学习下位学习 上位学习上
29、位学习 并列结合学习并列结合学习陈述性知识的学习陈述性知识的学习 知识获得（理解）知识获得（理解） 知识保持（巩固）知识保持（巩固） 知识提取（应用）知识提取（应用）技能：是个体运用已有知识经验，通过练习技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。而形成的合乎法则的活动方式。技能的分类技能的分类1.1.操作技能操作技能 高原现象高原现象2.2.心智技能心智技能n操作技能的特征操作技能的特征：n物质性、外显性、展开性物质性、外显性、展开性n心智技能的特点心智技能的特点：n观念性、内隐性、简缩性观念性、内隐性、简缩性操作技能的形成途径：操作技能的形成途径： 定向定向模仿模仿整
30、合整合完善完善智力技能形成的阶段：智力技能形成的阶段： 原型定向原型定向原型操作原型操作原型内化原型内化【真题在线真题在线】【0909郑州惠济区招教真题郑州惠济区招教真题】动能等于质量乘以速动能等于质量乘以速 度，这种学习属于度，这种学习属于( )( ) A.概念学习 B.上位学习 C.符号学习 D.命题学习【1010年新乡招教真题年新乡招教真题】学生先学习了苹果、香蕉学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水果的概念，这属于（的概念，再来学习水果的概念，这属于（ ） A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.命题学习【0909年郑州二七招教真题年郑州二七招教真题】名词解释：名词解释：高
31、原现象高原现象真题在线真题在线【0909年濮阳招教真题年濮阳招教真题】借助于内部言语在头脑中进借助于内部言语在头脑中进行的认知活动的方式是（行的认知活动的方式是（ ） A.操作技能 B.心智技能 C.一般技能 D.特殊技能1.1.知识学习的过程包括（知识学习的过程包括（ ） A.知识准备 B.知识理解 C.知识巩固 D.知识复习 E.知识运用答案：BCE2.2.心智技能与操作技能相比，具有以下特点心智技能与操作技能相比，具有以下特点（ ） A.对象具有观念性 B.执行具有内潜性 C.内容具有复杂性 D.方式具有多样性 E.结构具有简缩性答案：ABE3.3.一般认为，操作技能的形成可以分为以下几
32、个一般认为，操作技能的形成可以分为以下几个阶段（阶段（ ） A.操作认知 B.操作定向 C.操作模仿 D.操作整合 E.操作熟练答案：BCDE4.4.在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种方法是（方法是（ ） A.变化 B.变式 C.比喻 D.比较答案：B 第五节第五节 问题解决与创造性问题解决与创造性问题解决是指具有一系列目标指向性的认知问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作，从问题的初始状态到达目标状态的操作，从问题的初始状态到达目标状态的过程。过程。问题解
33、决的特点：目的性问题解决的特点：目的性 认知性认知性 序列性序列性问题解决的过程问题解决的过程 发现发现/ /提出问题提出问题 理解理解/ /分析分析/ /明确问题明确问题 提出假设：提出假设：关键阶段关键阶段 检验假设检验假设问题解决的策略问题解决的策略 手段手段- -目的分析法目的分析法 爬山法爬山法 逆推法逆推法影响问题解决的主要因素影响问题解决的主要因素（简答）（简答） 问题情境问题情境 定势定势与与功能固着功能固着 原型启发原型启发 已有的知识经验已有的知识经验 情绪与动机情绪与动机n学生问题解决能力的培养（简答）学生问题解决能力的培养（简答）创造性：是指个体产生新奇独特的、有创造性
34、：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。社会价值的产品的能力或特性。影响创造性的因素：环境影响创造性的因素：环境 智力智力 个性个性创造性的培养创造性的培养1.1.当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就很当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其他用途，这种现象称为难看出该物体的其他用途，这种现象称为（ ） A.认知风格 B.酝酿效应 C.功能固着 D.原型启发答案：C2.2.问题解决过程分为的阶段有（问题解决过程分为的阶段有（ ） A.发现问题 B.理解问题 C.解析问题 D.提出假设 E.检验假设答案：ABDE4.4.高创造者必须具有高于一般水平的智商。高创造
35、者必须具有高于一般水平的智商。（ ）5.5.在解决问题的过程中，对解答问题有启发作用在解决问题的过程中，对解答问题有启发作用的相类似的事物叫（的相类似的事物叫（ ） A.原型 B.原型启发 C.问题情境 D.定势6.6.解题时，能一题多解，属于解题时，能一题多解，属于 思维。思维。7.7.影响创造力发展的因素有（影响创造力发展的因素有（ ） A.个体智力水平 B.家庭教育方式 C.社会环境因素 D.教师的管理方式 E.个体的个性特征第六节第六节 态度与品德态度与品德态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。内部准备状态或反应
36、的倾向性。态度的结构态度的结构1.态度的认知成分态度的认知成分2.态度的情感成分（态度的情感成分（核心成分核心成分）3.态度的行为成分态度的行为成分品德，又称道德品质，是指个体依据一定社会的道品德，又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。倾向和特征。品德的心理结构品德的心理结构1.道德认识：是个体品德的道德认识：是个体品德的基础、前提、核心基础、前提、核心2.道德情感道德情感3.道德意志道德意志4.道德行为：是衡量品德的道德行为：是衡量品德的重要标志重要标志品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论（一）皮
37、亚杰的道德发展阶段论（一）皮亚杰的道德发展阶段论 自我中心：自我中心：25岁，无道德规则岁，无道德规则 权威（他律）：权威（他律）：68岁，看结果不看动机岁，看结果不看动机 可逆性（自律）：可逆性（自律）：810岁岁 公正：公正：1012岁，主要看动机岁，主要看动机 从他律到自律，从他律到自律，10岁分水岭岁分水岭 （二）柯尔伯格的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 三水平六阶段三水平六阶段 1.前习俗水平前习俗水平 9岁前岁前 2.习俗水平习俗水平 大部分青年和成年人大部分青年和成年人 3.后习俗水平后习俗水平 20岁以后出现，少量人岁以后出现，少量人 能达到能达到态度与品德的形成
38、过程态度与品德的形成过程 规范内化的初级阶段，道德建立的开端。规范内化的初级阶段，道德建立的开端。 盲目性、被动性、不稳定性、情境性盲目性、被动性、不稳定性、情境性 其实质是对榜样的模仿。其实质是对榜样的模仿。 自觉性、主动性、稳定性自觉性、主动性、稳定性 稳定的态度和品德形成。稳定的态度和品德形成。 高度的自觉性、主动性、坚定性高度的自觉性、主动性、坚定性依从依从认同认同内化内化过错行为和品德不良的原因过错行为和品德不良的原因 （一）客观原因（一）客观原因 1.1.家庭教育的失误家庭教育的失误 2.2.学校教育的不当学校教育的不当 3.3.社会文化的不良影响社会文化的不良影响 （二）主观原因
39、（二）主观原因 1. .皮亚杰认为，皮亚杰认为，1010岁以后儿童的道德行为判断主岁以后儿童的道德行为判断主要依据自己认可的内在标准。（要依据自己认可的内在标准。（ ）2.2.一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳定一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化，这是态度和品德的性，随情境的变化而变化，这是态度和品德的形成过程中哪一阶段的表现形成过程中哪一阶段的表现 A A 认知认知 B B 依从依从 C C 认同认同 D D 内化内化第五章第五章 教学心理教学心理第一节第一节 教学设计教学设计一、教学目标一、教学目标 教学目标是指在教学活动中所期待得到的教学目标是指在教学活动
40、中所期待得到的学生的学习结果。学生的学习结果。是评价教学结果最客观和可是评价教学结果最客观和可靠的标准靠的标准。 教学目标的分类教学目标的分类 认知目标认知目标 情感目标情感目标 动作技能动作技能 言语信息言语信息 智力技能智力技能 认知策略认知策略 动作技能动作技能 态度态度布卢姆布卢姆加涅加涅二、教学策略二、教学策略 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。切活动计划。 以老师为主导以老师为主导 主导教学（讲授教学）主导教学（讲授教学） 发现教学发现教学 布鲁纳布鲁纳教教 以学生为中心以学生为中心 情景教学情景教学 学学 合作教学合作教学
41、策策 略略 程序化教学程序化教学 斯金纳斯金纳 个别化教学个别化教学 计算机辅助教计算机辅助教学学 掌握学习掌握学习 布卢姆布卢姆80%-100%80%-100%罗杰斯的非指导性教学（简答）罗杰斯的非指导性教学（简答）三、教学评价三、教学评价 1 1、按处理方式：常模参照评价和标准、按处理方式：常模参照评价和标准参照评价参照评价 2 2、按教学评价中使用测验的来源：标、按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验和教师自编测验准化学业成就测验和教师自编测验真题在线真题在线n09年郑州填空：布卢姆将教学目标分年郑州填空：布卢姆将教学目标分为为 、 、 三大领域。三大领域。n09年焦作填空：年焦
42、作填空：“有意义接受学习有意义接受学习”的创始人的创始人是是 ；“掌握学习掌握学习”的创始人是的创始人是 ；“发现学习发现学习”的创始人是的创始人是 。n10年平顶山填空：程序教学是一种年平顶山填空：程序教学是一种 的教学形式。的教学形式。认知认知情感情感动作技能动作技能奥苏贝尔奥苏贝尔布卢姆布卢姆布鲁纳布鲁纳个别化个别化第二节第二节 课堂管理课堂管理一、课堂管理一、课堂管理 是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与教
43、学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。措施。 功能：维持功能功能：维持功能 促进功能促进功能 发展功能发展功能影响课堂管理的因素（多选）影响课堂管理的因素（多选）1. 1. 班级规模班级规模2. 2. 班级的性质班级的性质3. 3. 对教师的期望对教师的期望4. 4. 教师的领导风格教师的领导风格二、课堂群体管理二、课堂群体管理 正式群体：经历松散群体、联合群体和正式群体：经历松散群体、联合群体和 集体三个阶段集体三个阶段 集体集体是群体发展的最高阶段是群体发展的最高阶段 非正式群体：既有积极影响也有消极影响非正式群体：既有积极影响也有消极影响 群体动力：影响群体和个人行为发展变化
44、群体动力：影响群体和个人行为发展变化 的力量的总和。的力量的总和。 1 1）群体凝聚力）群体凝聚力：衡量一个班集体成功与否衡量一个班集体成功与否 的重要标志的重要标志 2 2）群体规范）群体规范 3 3）课堂气氛）课堂气氛： 在课堂上占优势的态度和情在课堂上占优势的态度和情 感的综合状态，它是学习的感的综合状态，它是学习的 重要社会心理环境。重要社会心理环境。 4 4）人际关系）人际关系： 师生关系师生关系 课堂教学中最重课堂教学中最重 要的人际关系要的人际关系 同伴关系同伴关系三、课堂纪律管理三、课堂纪律管理 课堂纪律是为保障或促进学生的学习而设置的课堂纪律是为保障或促进学生的学习而设置的行
45、为标准及施加的控制。行为标准及施加的控制。课堂纪律的课堂纪律的类型类型：1 1、教师促成的纪律、教师促成的纪律2 2、集体促成的纪律、集体促成的纪律3 3、自我促成的纪律、自我促成的纪律4 4、任务促成的纪律、任务促成的纪律1.注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于( )。 A 放任型 B 专制式 C 监督式 D 参与式2.注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于( )。 A 民主型 B 专制式 C 监督式 D 参与式 3.群体发展的最高阶段是（ ） A.松散群体 B.联合群体 C.非正式群体 D.集体4.评价教学结果最客观和可靠的标准是（ ） A.
46、教学目标 B.教育目的 C.教学计划 D.教学策略DCDA5.由特定团体的相对标准决定最终成绩的评价是（ ） A.标准参照评价 B.常模参照评价 C.描述性评价 D.团体测验6.以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是（ ） A.非正式群体 B.松散群体 C.联合群体 D.正式群体7.选拔性考试一般是典型的（ ） A 学能测验 B 成就测验 C 标准参照测验 D 常模参照测验8. 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态叫做 。它是教学过程的软环境。BAD课堂气氛课堂气氛第六章第六章 心理健康心理健康第一节第一节 心理健康概述心理健康概述一、心理健康的含义（名词解释）一、心理健康
47、的含义（名词解释） 心理健康的标准：六条心理健康的标准：六条二、心理评估二、心理评估心理健康教育的对象：心理健康教育的对象：正常学生正常学生 两种参考架构：疾病模式与健康模式两种参考架构：疾病模式与健康模式主要的评估方法：主要的评估方法： 心理测验：认知测验和人格测验心理测验：认知测验和人格测验 评估性会谈评估性会谈 1.09年汝阳名词解释：心理健康2.10年登封简答：简述心理健康的标准。3.09年郑州判断：判断一个人心理健康状况应兼顾内部协调与外部良好适应两方面。（ ）第二节第二节 学生心理辅导学生心理辅导一、心理辅导及其目标一、心理辅导及其目标 心理辅导心理辅导 目标：学会调适：基本目标目
48、标：学会调适：基本目标 寻求发展：高级目标寻求发展：高级目标二、影响学生行为改变的方法二、影响学生行为改变的方法1 1、行为改变的基本方法、行为改变的基本方法 强化法、代币奖励法强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范、行为塑造法、示范 法、惩罚法、自我控制法法、惩罚法、自我控制法2 2、行为演练的基本方法、行为演练的基本方法 全身松弛训练：全身松弛训练： 紧张紧张坚持坚持放松放松 系统脱敏法系统脱敏法 肯定性训练：请求、拒绝、真实地表达自己肯定性训练：请求、拒绝、真实地表达自己 3 3、改善学生认知的方法、改善学生认知的方法 艾利斯艾利斯 ABCABC理论理论 （理性情绪疗法）（理性情绪疗法）三
49、、中小学生心理健康辅导三、中小学生心理健康辅导1 1、儿童多动综合症、儿童多动综合症2 2、儿童厌学症、儿童厌学症3 3、儿童强迫行为、儿童强迫行为4 4、中学生异性交往辅导：、中学生异性交往辅导：自然、适度自然、适度5 5、中学生自我意识辅导：认识、中学生自我意识辅导：认识 接纳接纳 改善改善6 6、考试焦虑辅导考试焦虑辅导：自信、系统脱敏：自信、系统脱敏n学生心理问题产生的原因以及如何维护学生的学生心理问题产生的原因以及如何维护学生的n心理健康？（简答）心理健康？（简答）1.学生心理健康教育的主要场所是（ ） A.家庭 B.社会 C.学校 D.工作单位2.心理辅导的目标有两个：一是（ ），
50、二是寻求发展。 A.行为矫正 B.学会适应 C.克服障碍 D.学会调适3.小强考试前紧张，忧心忡忡，考试时无法集中注意力，发挥失常，他的症状属于（ ） A考试焦虑症 B.考试强迫症 C. 考试抑郁症 D.考试阵发性紧张症CDA第三节第三节 教师职业心理教师职业心理一、教师的职业心理特征一、教师的职业心理特征 人格特征：一是教师的热心和同情心人格特征：一是教师的热心和同情心 二是教师富于激励和想象的二是教师富于激励和想象的 倾向性倾向性 行为特征：行为特征：期望期望效应（皮格马利翁效效应（皮格马利翁效 应、罗森塔尔效应）应、罗森塔尔效应）二、教师的职业成长二、教师的职业成长1 1、成长的历程、成
