1、群文阅读教学设计课题爱情的样子授课教师年级及班级高一（3）班高一（5）班授课时间4月27日授课地点录播教室议题及分析议题：“爱情的样子”当下的新高考，对学生的阅读品质有更高的要求，除了通过增加阅读量考查阅读速度，还通过文本的选择和问题的设置考查学生的阅读深度。而我们学生的阅读现状，更多的是慢速、浅层的阅读。群文阅读高中读本高一（下）中“美好的爱情”这个议题，选取形式多样的文体，极好的诠释了美好爱情的样子。高中学生已经开始了对爱情的思考，但他们的思考是朦胧的、浅层的；语文教育是人文教育，重视对人的终极关怀，应该告诉学生什么是爱情、高中生怎样认识爱情。因此，通过语文教学引导学生理解美好爱情的丰富意
2、蕴，帮助学生树立正确的价值观、爱情观，不要在爱情中迷失自我，枉度青春。如果能带领他们从纷繁芜杂的现象、感性认知中去找寻爱情的本质和规律，也许是一场有意义且有意思的深度阅读之旅。选文篇目选文来源文本解读选文篇目选文来源在那遥远的地方王洛宾歌曲作品及背后故事麦琪的礼物群文阅读高中读本高一（下）傅雷家书（两则）群文阅读高中读本高一（下）致橡树舒婷诗歌爱情，你给不起，更要不起网络热文1.美好的爱情让人神往，让人沉醉，对美好爱情的歌颂与赞美是古今中外文学作品的永恒母题。结合群文阅读高中读本高一（下）中“美好的爱情”议题下的选文和我们学生的学情，做出取舍。2.本议题下的各文本选取形式多样的文体，有歌曲、小
3、说、诗歌、书信等，从不同侧面极好的诠释了美好爱情的样子：有对爱情的真挚表白、有互相玉成的无私奉献、有对美好爱情的理性思考、有新时代女性的爱情宣言和高中生爱情问题的剖析。3.能帮助学生从不同层面认识爱情的本质，丰富学生的情感世界，加强生命体验，养成健康高尚的审美情趣，树立正确的爱情观。旨在提升学生高阶思维的品质，培养学生深度阅读能力。教学目标及重难点教学目标：1.通过对选文语言、形象、情感、叙事等内容的鉴赏，提高学生鉴赏美、发现美的能力。2.阅读各选文，分析各位作者笔下的爱情内涵。3.引导学生思考“爱情的样子”，帮助学生认识爱情，树立正确的爱情观。 4.丰富学生的情感世界，加强生命体验，养成健康
4、高尚的审美情趣，促进个体意识觉醒。教学重难点：帮助学生认识爱情的样子，丰富学生的情感世界，树立正确的爱情观。教学过程教学环节（一）情境导入，梳理文本。 师生活动一、情境导入。欣赏歌曲在那遥远的地方，创设情境，引入议题。二、文本内容梳理。1.学生小组讨论：梳理各篇选文内容，分别为“爱情”的“爱”下一个定义。篇目“爱”的定义在那遥远的地方麦琪的礼物两则致橡树2.老师补充：什么是下定义。设计意图（一）设计意图：1.创设教学情境，在优美的音乐中感受爱情的美好。2.小组讨论，思想碰撞，梳理选文内容，认识文本中“爱”的本质特点。3.知识点“下定义”的补充，是为学生搭建的扶梯，帮助学生理解、掌握下定义这种说
5、明方法、有质量的完成文本梳理。（二）教学效果：学生经过讨论梳理文本主要内容，对选文中“爱”的特点有基本的把握和概括描述。教学环节（二） 追问深思， 自我审视。 师生活动三、课堂活动。1.活动1：课堂现场采访。你心目中的Ta是什么样子的？你选择的标准是什么？2.活动2：在下面列举的性格特点中选取五个你“最看重”的特点。真诚、依赖、独立、无情、责任感、不卫生、 理智、纯洁、漂亮/英俊、 幽默、温柔、乐观、自信、善良、性感 、悲观、善解人意、自以为是、贪婪、懒惰、 很富有、花心、有能力、 勇敢、活泼、自私、上进、粗鲁、无责任感、共同的价值观（1）在你选择的最看重的五个特点里去掉两个，你去掉什么？留下
6、这三个理由是什么？（2）最后，留下一个，你留下哪个？为什么？（3）上述性格特点中你最不能容忍的是什么？设计意图（一）设计意图：活动1：调动学生的感性认知，积极主动参与到课堂教学中。活动2：老师提前搜集整理30个描述人主要的特点的词汇供学生选择，再经过两轮的斟酌取舍，目的是帮助学生审视自我，更明确爱情中选择是第一步，也是重要的一步，每个人都会因自己的选择承担责任或承受相应的结果。（二） 预期效果：通过反复的选择学生能重新审视自我，对自己的内心有教深刻的认识，逐渐完成对选择爱的对象从感性到理性的认识。 教学环节（三）学习理论，提升认知。 师生活动四、学习爱情的心理学解读美国心理学家斯滕伯格（Rob
7、ertJ.Sternberg）的爱情三角理论。激情表现为性（警惕）、自尊、 援助、关怀、 亲和、支配、顺从、自我实现（牢记）；亲密表现为渴望促进爱人的福祉、与爱人共享喜悦、对爱人高度关注、在需要得到帮助时能指望爱人、与爱人互相理解、与爱人分享自我与所有、从爱人那里得到情感支持、为爱人提供情感支持、与爱人亲密交流、肯定爱人的价值等；承诺包括短期部分：一个人决定爱另一个人；长期部分：一个人维持爱情的承诺。三种成份的不同组合，形成了不同的爱情关系：无爱(Nonlove)：三个因素都不具备。很多包办婚姻属于这种类型。喜爱(Liking)：只有亲密关系。在一起感觉很舒服，但是觉得缺少激情，也不一定愿意厮
8、守终生。痴迷的爱(Infatuated love) ：只有激情体验。认为对方有强烈吸引力，除此之外，对对方了解不多，也没有想过将来。空洞的爱(Empty love)：只有承诺。浪漫的爱(Romantic love) ：有亲密关系和激情体验，没有承诺。伴侣的爱(Companionate love) ：有亲密关系和承诺，缺乏激情。愚昧的爱(Fatuous love)：有激情和承诺，没有亲密关系。完美的爱(Consummate love)：同时具备三要素。 设计意图（一） 设计意图：从心理学家的研究成果中，理性的认识男女之间的两性之爱，对不同的爱情关系有基本的认知。（二） 预期效果：学生通过学习认识
9、激情、亲密、承诺的内涵及三者之间的关系，能更深入的理解爱情。教学环节（四） 回归文本，读写结合。 师生活动五、合作探究：1.学生活动：结合斯滕伯格的爱情三角理论，以小组为单位分析在那遥远的地方、麦琪的礼物、魂断蓝桥（节选）、神雕侠侣（节选）、繁星普罗旺斯一个牧童的自述中主人公的爱情属于哪一种爱，并陈述理由。2.思考：爱情是什么？试给“爱情”下定义。【明确】爱情是一对男女基于一定的社会基础和共同的生活理想，在各自内心形成的相互仰慕，并渴望对方成为自己终身伴侣的一种强烈、纯真、专一的感情。六、 学以致用：1. 学习了关于爱情的歌词、诗文、理论，你对爱情的样子有了新的认识，自读爱情，你给不起，更要不
10、起后，以“写给我的爱”为题写一篇短文，阐述你对爱情的认识。2. 学生展示交流，思想碰撞。设计意图（一）设计意图：1.理解并运用理论，能透过文学的表象认识不同的爱情关系，既深化了对选文的理解，又加深了对爱情的认知、2.课堂的推动、理论的学习，结合网络热文爱情，你给不起，更要不起和学生高中生的身份，初步建立自己的爱情观。3.思想转化成文字，借短文表达自己的爱情观。（二）预期效果：通过学习，学生对爱情有理性的认识，并深入思考，有健康的审美和价值观。板书设计教学反思1.群文阅读不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，它更注重文本的质量以及多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的变化，从根本上来说，就是提高学生的阅读素养。2.群文阅读教学需要教师有更丰厚的知识积淀，要有驾驭新阅读理念的大智慧。为了达成一个目标，教师需要考虑组织哪些文章？对于一组文章，可以挖掘出什么教学点？让学生可以得到些什么？确定好目标后，要考虑需要通过什么样的方式为学生搭梯子，需要怎样设计才能化难为易，各篇选文该怎样组合、呈现，让学生在读与思、读与写中有收获等，都是需要考虑的方面。3.就本节课而言，教学设计中最大的困难是主线问题的挖掘。从教学中发现：本设计有局限，课堂要达成的目标与议题下各选文之间的联系不够紧密。学生对这种阅读有不适应，主要表现在：不适应大容量的文本阅读，文本之间的跳转显迟缓，基本功不够扎实，发表意见缺理性思考。
