1、小学四年级语文上（第四单元：15* 女娲补天）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第四单元：15* 女娲补天）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩
2、、人声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。
3、分析工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、
4、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生
5、的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）基于文本要素进行设计课文是语文阅读教学的依据，教师要对文本内容进行深入分析研究，这也是提高教学质量的关键性
6、因素。教材的选文类型多样，有自然科学方面的的文章，也有社科人文方面的知识，内容涵盖丰富，但是并不一定适合学生学习，因此，教师在面对丰富的文本内容，教师要根据自己班学生的学情提炼、选取自己的文本内容，把握文章的特点，认真研读文本的与众不同之处，让学生学有所得。基于文本内容特点设计主问题应该从标题、主题和结构入手。1.从文章标题入手设计标题是一篇课文的题眼，而且是对课文主要内容和主要信息的提炼，因此，文章题目作用非常大。我们拿到手里一篇文章，首先就要看题目，通过题目来把握课文的基本内容，甚至一个问题就可以引起学生和教师的阅读兴趣和探索欲望，因此，本文认为教师可以从三个角度切入分析文章标题，进而设计
7、主问题。首先，基于“猜测”文章标题，确定阅读主问题。教师对文章设计悬念，让学生对文本产生兴趣，猜测课文的主要故事情节，猜测文章的主人公和文章写作背景等，这时，教师可以设计以下几种提问形式“同学们，看到这篇文章的题目，你们想到了什么？”“同学们，看到这篇文章的题目，你们能猜到有哪些主人公呢？”“看到这篇文章，你觉得它讲了一个什么故事？”设计这样形式的主问题，虽然学生还没有朗读全文，但是对文本已经经历了猜想、推测和想象一系列的思维活动，对课文产生了整体感知，也因为有了自己的猜测，学生更有了进一步阅读文章的兴趣，提升学生对文本的关注度和专注度。其次，基于“鉴赏”文章标题，确定阅读主问题。学生在初读课
8、文之后，会根据自己的阅读经验和自己的亲身经历对文本产生第一印象，此时学生对文章标题想要表达的涵义有了准确的了解。此时学生会带着对初读文本之后的理解和认知对文章题目进行多方位的分析，从不同的视角鉴赏文本和文本题目。再这样的鉴赏历程中，学生经历了从感性认知阶段到理性认识的转变。此时学生会将之前的猜测的认识转变为对文本内容以及本质的探求上来，将学生个人也融入文本的学习中，真正进入文本。而且学生对同样的文本题目也会产生千差万别的个性化阅读体验和个性化的阅读思考。学生对文章标题进行鉴赏后设计教学主问题有利于提高学生的思维能力。最后，基于“改写”文章标题，确定阅读主问题。我们想要改写文本标题，可以对题目进
9、行缩句、扩句、调整语序等进行改变。这并不是真正意义上的改写。教师应该引导学生在深入理解和剖析课文内容之后，对文本进行的再创造，才是在“改写”题目。所以，学生改写标题，那是对文本的创生，让文本赋予新的生命，展现自己对文本内容的独特理解和感受，以此来实现文本和不同阅读主体的个性化交流。教师依据这样的主问题设计背景进行设计，是给文章重新拟定新的题目，也可以让学生充分展示自己的创造性，给予学生展示和实现自己创作的机会。所以基于“改写”文章题目来设计阅读教学主问题可以这样设计“如果你是文章的作者，让你重新拟定文章题目，你会如何拟定题目？”“同学们，根据自己的想象和理解，文章内容如何编排更好，是否需要增加内容或删减内容？”
