1、小学五年级数学上（第二单元小数除法：3.商的近似值）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第二单元小数除法：3.商的近似值）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发
2、现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水
3、平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、
4、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统计
5、，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教
6、学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口
7、合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）学生思维技能是个体对自身固有的思维机能的有效运用方式。小学益智学习活动课堂将学生的各种思维能力水平从自发的、不成熟的状态发展为自觉、成熟的状态。思维品质能够反映个
8、体思维水平的高低，主要包括思维的逻辑性、灵活性、敏捷性等。提升学生的思维技能与品质是发展学生思维水平的突破口，是培养学生思维素养的重点，是益智学习活动课堂的重要目标。（2 ）使学生经历思维过程，积累思维经验学生核心素养的养成必须通过过程教育。益智学习活动课堂以益智器具的破解为主，学生通过各种操作达成破解目标。在破解益智器具的过程中，学生的分析、推理、综合能力得到提高。学生在探究益智器具过程中积累的经验也将促进新的思维经验的生成和积累。（3 ）培养学生的思维情感与习惯在益智学习活动课堂中，思维情感主要指学生对于学习活动的学习兴趣和学习动机方面。培养学生的思维情感能让学生获得积极学习的情感，能提高
9、学生的数学学习兴趣，激发学习动机，让学生的学习更有动力，更加积极，更加自觉。思维习惯指学生在面对不同问题情境时，能自发地选择并运用有效的思维技能与方法解决问题。益智学习活动课堂最终目标是把学生优质的思维技能与方法转变成学生内部稳定的思维活动。小学益智学习活动课堂通过长期、系统的思维训练活动，有助于促进学生良好思维习惯的养成。（二）小学数学益智学习活动过程设计益智学习活动课堂遵循一般课堂的基本教学原则和规律，但又区别于其他课堂教学形态。陶行知先生指出教育的艺术在于发现、唤醒、激励和鼓舞。益智学习活动课堂以益智器具操作为主要活动形式，学生在游戏化探究过程中破解活动难题，提升自身思维素养。本研究参照
10、中国教科院培训中心编写的益智课堂教学实施指南，将益智学习活动课堂的过程划分为初识器具、探究器具和拓展器具三个活动阶段。初识器具阶段是学生思维的发现唤醒阶段，探究器具阶段是学习活动的主要探究操作阶段，需要教师的适时的鼓励与引导，拓展器具阶段是将学生在探究阶段积累的思维深化为自身内部稳定思维的阶段。益智学习活动课堂是培养学生思维素养的有效途径，学生的思维在活动过程中由唤醒阶段到积累阶段再到深化阶段，最终通过益智学习活动课堂提升学生的思维素养。1.初识器具阶段初识器具阶段是益智学习活动课堂的初始准备阶段，承载了唤醒学习动机、营造探究氛围的功能，主要包括导入器具和观察器具。这一阶段是学生的思维唤醒阶段
11、。（1 ）导入器具导入器具环节是益智学习活动课堂的起点，应着重在激发学生的探究兴趣。教师在设计导入器具时既要根据学生的生理、心理特点和已有的知识经验，又要结合具体的器具类型。情境导入是教师通过设置生活中的具体情境来引导学生积极思考解决，激发学生的好奇心和探究欲望，帮助学生快速地进入活动探究状态。复习导入是教师通过引导学生找回已有的思维经验的方式设计的导入，为下一阶段的思维探索做准备。益智学习活动课堂中的思维经验包括实物操作经验、知识经验和生活经验。以巧拼类益智器具为例，学生在学习过一种器具掌握了其中的操作方法后，就具备了一定操作经验；数学学习中几何图形的知识经验和学生生活中的拼图经验也能帮助学生操作器具。设疑导入就是教师抛出学生活动中的操作难题，让学生带着难题去动手探究解决。设疑导入可以直接切入器具，让学生产生好奇心和求知欲，利用学生的好奇心，符合小学生的心理特点。
