1、小学二年级语文上（第四单元 课文3：9 黄山奇石）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第四单元 课文3：9 黄山奇石）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植
2、物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英
3、去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任
4、意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容
5、组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在小学阶段，学生还处在阅读策略意识的逐步形成阶段，对于阅读策略的学习还比较陌生。在“阅读策略”单元的教学过程当中，容易出现的问题是读着读着就变得沉默了，或者出现对于陌生知识的畏难情绪从而打击学习兴趣。原本是想促进儿童对阅读行为的总结反思，结果影响了阅读的愉悦感，使灵动的小学语文课堂突然变得生硬起来。这也是在总结现状是提到过的“阅读策略”单元教学中的常见问题。因此，在对于“阅读策略”
6、单元的教学中，一定要避免将其变成机械的训练过程。由于学生对文本的阅读兴趣一般而言大于对练习阅读方法的兴趣，那么，在教学的过程中，教师应该充分利用学生对于文本的阅读兴趣，设计形式多样的阅读实践活动，将阅读策略的学习蕴藏其中，不着痕迹地让学生在积极自主的阅读活动中，完成对阅读策略的学习。将阅读策略教学活动化，结合多样化的活动为学生阅读策略的学习、练习搭建支架，在激发学生学习阅读策略兴趣的同时，引导学生习得阅读策略。诚然，通过活动开展，让学生将这种思维过程说出来，其他学生在进行倾听的时候，也能将之与自己的相比较，吸取他人的长处，或是发现其不合理的地方，积极开展活动，不仅使学生自己的思维更加清晰，他人
7、也能从中受益，巩固阅读策略的运用。教师也能更好地监控学生的思维过程，以便掌握学生情况，及时进行反馈。故此，在“阅读策略”单元的教学中，开展活动是必不可少的环节，那么，“阅读策略”单元教学活动应该如何设计？笔者也有几点思考：第一，活动内容从文本出发，抓取体现阅读度策略的内容设计活动，不可偏离课文孤立的设计无关的活动。第二，活动形式呈现有趣味、有梯度、多形式来激发儿童参与活动的积极性，也能让学生通过活动自然而然理解策略内容，对阅读行为的反思和总结，学而有所得。第三，活动情境应当尽量真实化，用活动来打通语文课堂与生活的壁垒，激发学生学习的热情，由课内课文延伸到课外，结合生活实际来开展运用策略解决问题
8、的活动，让学生更自主地完成反思、习得方法。此外，在“阅读策略”单元这类以教授策略为教学内容为策略性知识，策略学习也具有其内隐性，在教学上和评价上都有其难度。除非借助外在显性的学生的回答或是学生的书面作业，教师才易于判断学生对预测策略的掌握状况。而在课堂教学中，往往会出现教师过于注重讲授以教师的思考代替学生的思考，出现以讲授为主忽视学生主体性的“阅读策略”单元教学。在“阅读策略”单元的教学中，教师应该放手让学生独立迁移运用阅读策略，让学生真实运用阅读策略，当学生遇到困难时再给予适当的指导。教师对学生过度引导，使学生缺乏主动的思考，学到的策略也因速成而难以消化吸收，也不利于学生对于阅读策略的迁移运
9、用。学生也不再被看成是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者1 。从而，“阅读策略”单元的教学一定要注重以学生为主体的生成，在趣味的活动中生成知识，让学生在实践中获得知识感受阅读的快乐。4.2.3 运用可视工具练习，搭建支架方法指路在教学中利用好思维导图、学习清单、问题清单、表格等可视化工具，能够有效的将阅读策略这样内隐式知识外显的重要方法，通过思维导图的梳理、表格的填写、学习清单的罗列、结合活动开展如小组成果的汇报等形式更能让学生厘清思维过程，促进学生阅读策略的学习与运用。关于辅助教学的可视化的工具，在以往的语文课堂上往往用在具体解析文章内容上出现。那么，如何更好的与阅读策略的内容相融合则是教师在教学中应积极思考的。例如，在曹爱卫老师关于“预测”单元总也倒不了的老屋教学中的表格的设计就体现出所用阅读策略以及所用阅读策略的要点。
