1、小学五年级数学上（第四单元简易方程：1.用字母表示数）微能力2.0认证-A5技术支持的课堂导入模板一、问题描述二、课堂导入设计三、课堂导入片段视频撰写：TFCF优秀获奖作品A5技术支持的课堂导入问题描述基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第四单元简易方程：1.用字母表示数）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合
2、实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。导入目的（结合实际授课内容调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探
3、究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响导入描述（结合实际授课内容调整） 课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。1.当前课堂导入环节中存在的问题和不足学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，本节课在思路上淡化教师教的痕迹，突出了学生学的过程。为学生创设了一种“猜想”的学习情境，先让学生大胆猜想，进而是实践检
4、验。“猜想”成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。但以往传统课堂的猜想过于表面化，只是泛泛的觉得梯形的面积和上底下底和高有关，学生联想不到上底下底和高对梯形面积有怎样的影响。2.借助信息技术改进课堂导入的必要性在导入过程中，通过交互式电子白板用几何画板软件，让梯形的下底和高不变，拖动上底，让学生直观的发现上底对面积的影响，同样的操作让学生发现下底和高对面积的影响，引发学生的思考，为接下来的公式推|导做好准备。评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入设计基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学
5、业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第四单元简易方程：1.用字母表示数）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功
6、体验，提高学习自信心。导入环节内容（结合实际授课内容调整）一、尝试发现1、创情质疑课件出示点，展开想象引到线段又通过想象引到互相垂直的两条线段。同学们，看到这组垂线，你会想到什么?（平面图形的底和高）可能是什么图形的底和高?（平行四边形、三角形、梯形）学过其中哪些图形的面积?我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时，学到一种非常重要的学习方法，还记得是什么方法吗?谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的?推导平行四边形和三角形面积公式时，我们都用到了转化的方法，把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系，进而推导出面积计算的公式。2、尝试解疑其中哪个图形的面积我们还没有
7、学习?（梯形）今天我们就来研究梯形的面积。（揭示课题）猜想梯形的面积可能与谁有关?有什么关系?你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢?学情预设学生会根据已有的知识经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关， 并猜想推导梯形的面积计算公式要把它转化成一个已经学过的图形， 学生可能会说出平行四边形、长方形甚至是三角形。教师在这里要对学生的多种猜想都予以积极评价。同学们都有了推导公式的初步想法，不管你转化成什么图形，总的思路都是把梯形转化成我们学过的图形，找到图形间的联系，推导出梯形的面积公式。任何猜想都要经过验证，才能确定是否正确。那你想不想马上动手试一试呢?导入目的（结合实际授课内容调整）1.采
8、用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源（结合实际授课内容调整）1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具（结合实际授课内容调整）1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入片段视频（结合实际授课内容调整
9、）一、任务描述：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过5分钟。二、评价标准：1、导入片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应；2、针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当，具有创新性；3、学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良好的课堂学习基调；4、应用信息技术优化课堂导入的效果显著，具有示范和学习价值；5、教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。知识备份（根据实际情况删减）观察课堂的时候，研究者站在（或者坐在）课堂的后侧面观察教师和学生，手里拿着一本观察笔记本。观察记录本是研究者提前编制使用，上面写着日期和时间。由于提前访谈的时候两位老师都说过看重教材，课堂是跟着教材走的，观察记录本下面
10、填着教材的例题与活动，比较实际课堂中老师提示的任务有什么差异。另外，课堂中师生表示的特殊行为和语言，比如说，韩国教材中没有提过“逆数（中国的倒数）”，但是学生举手提意见的时候不知不绝地说出来。中国课堂中师生经常说的“同级运算”是研究者之前没有听过的词汇等。研究者判断比较特殊的发言或者行为，记录在观察记录本里。课堂中，需要列式、表征或者写文章等，中韩两位老师都要求学生拿出来笔记本。韩国教师把笔记本称为“想法笔记本”，中国老师称为“草稿本”。下课后，研究者要求老师让学生提交笔记本，然后用手机直接拍下来保存。观察课堂中收集的数据是在课堂后面拍老师的视频、在前侧面拍学生的视频、录音本、研究者拍的短片视
11、频、观察课堂笔记以及学生的笔记本照片。3.5 数据分析方法本研究是基于ADT理论，研究教学知识变换过程，聚焦于期望教学的知识和实际教学的知识的转变过程。根据（Chevallard & Bosch，2014）的“教学知识转换模型”，数学教学知识的转换涉及三种过程：（1）从数学家产生的“学科知识”经过课程专家的处理转换为课程标准与教材中的“期望教学的知识”；（2）从“期望教学的知识”经过教师的教学处理转换为“实际教学的知识”；（3）从“教学形态”的知识经过学生的认知内化为学生头脑中的“心理形态”的知识、技能与素养。由于本研究聚焦教师的课堂任务分析，所以主要关心其中的第二种知识转换过程。ATD理论的
12、贡献在于通过学科内容、知识的体系的产生、引进、使用的过程，突出数学知识在学校引进并且再创造的现象。如图3-8，知识体的认识论参照模型（Reference epistemological models）是指研究者所描述研究问题，为某些特定机构中发生的教学事实和问题方面提供答案（Winslw，2011，495）。在某一个教育体系内产生的教授知识，通过一般研究国家官方项目，如教材、课程标准、教师用书、教学材料等可以接触（Chevallard & Bosch，2014; Takeuchi & Shinno,2018）。中国和韩国属于不同制度，因此，本研究参照RME的模型进行研究。在ADT理论中，教学行为的实践和思维（PL）意味着分析人类行为的基本单位，分为实践和理性思维。两者是紧密联结，研究人类行为的时候应该这两者都要考虑。实践模块包括任务类型和技法，理性模型分为技术和理论（表3-4）。本研究的框架以表3-4为主。知识备份（根据实际情况删减）
