1、 探访身边的书法遗迹 小学五年级书法学科教学设计教学基本信息课题 探访身边的书法遗迹学科书法学段高段年级五年级一指导思想与理论依据1.指导思想： 依据北京对中小学书法教育指导纲要的理解：“中小学书法教育必须以中国传统经典碑帖为基本内容，加强对祖国文字的理解与热爱，以提高汉字书写能力和书法艺术审美能力为基本目标，以课堂教学与课外实践为基本途径，适当融入中国其它传统文化教育。”遵循“软笔适古，硬笔适今”的原则。在课堂教学中，面向全体，让每一个学生写好汉字！遵循书写规范，关注个性体验。加强技能训练，提高文化素养。以“一课一字，一字一得”为基本理念，提高课堂教学的实效性。本节课就是在教学中借助任务学习
2、单，激发学生学习兴趣，采用实践、观察、评价、分享等形式，引导学生自主探究，通过探究学习，使学生较为全面地了解碑刻，激发兴趣，提升对传统文化深入学习的意识。2.理论依据：书法教育是弘扬传统文化的主要突破口。本课从探访石碑了解书法的实用价值与多样的艺术形式等几个方面的探究学习使学生提升对传统文化深入学习的意识。根据“先重结构，再重用笔”的原则，首先强调提高眼的观察力，然后才是手的表现力，只有“察之者尚精”，才能“拟之者贵似”。本课，在数字化设备的帮助下，通过演示法，有效提高学生的观察能力，有针对性地练习，进而提高学生手的表现力。 二教学背景分析（一）教学内容分析 本次活动我的教学内容是探访身边的书
3、法遗迹，这节课与以往不同的是它利用身边资源巧妙的结合了学生实践活动。前期带领学生到郊野公园探访石碑，在活动中学生分组带着学习任务单去探究、去发现，产生兴趣获得新知，回归课堂后再分享学习。在探访活动中学生自主学习获取知识，课堂上学生投入其中，通过分享、辅助教学、放手练习的过程使学生更加有效的提升了自主学习能力。同时继续促使学生养成良好的自主学习习惯，进一步体会书法艺术的博大精深，培育学生对传统文化的热爱。（2） 学生情况分析 知识起点及分析 1.学生已有知识能力 80的学生对“碑刻”的相关知识不了解， 20学生知道石碑，但是对于石碑的常识性知识了解甚少，比如：石碑的由来、组成及作用等。 2.学习
4、习惯养成情况 95的学生能够按照学习单分小组进行合作学习，5的学生在实践活动中容易自主的观察体验，容易忽略学习单内容。 学习能力分析：课前调研:（1）你都知道哪些关于石碑的知识。（2）你喜欢实践学习的形式吗？探访石碑我们都需要做些什么？意义是什么。分析后发现的问题： 1.学生对于石碑的相关知识了解甚少，需要老师进一步的学习引导。2.100的学生非常喜欢在实践中活动中去了解更多的知识，并能按要求进行分组学习，较好。60%的学生能够想到探访石碑需要仔细观察碑文了解基本信息，40的学生不太清楚探访石碑我们需要观察什么来了解基本知识。（三）前期教学状况、问题与对策:通过调研，我知道学生是很喜欢将学习与
5、实践活动相结合获取知识的形式的，所以本节课我将主要采用实践学习，通过分组合作探究的形式，充分发挥学生的自主探究与学习能力。1.为了更好地使学生在实践学习中了解更多有关石碑的基本知识，各小组都在活动时拿到学习任务单，让学生带着问题出发，有利于学生自主的合作探究学习。分组任务有：认识了解石碑、清洗石碑、记录碑文信息、拍摄石碑及活动过程。2.加强活动指导，探访石碑过程中引导学生观察分析石碑的整体结构，通过清洗石碑、观察碑文从而获取更多相关的知识。3.实践探究后，鼓励学生按照学习单进行小组分享，学习碑刻知识，了解碑文书写方法和书写规律。 （四）开发教材教学价值的思考本课的教学设计就是利用身边资源巧妙的
6、结合了学生实践活动，并借助合作探究学习，让学生带着问题去思考，任务趋动，倡导自主探究的理念，在书写实践前形成“意在笔先”的意识，提高学生自主学习能力、分析概括能力和认真书写能力。同时，学生在探究过程中会逐步学会学习的方法，了解不同书体的书写特点，提高了学生的自信心并且提升了对传统文化深入学习的意识。 （五）教学方式与手段说明： 教学方式：实践发现 合作探究 自主尝试 教学手段：本节课引导学生分小组带着学习任务单从实践活动中开展自主合作探究学习 ，借助现场观察“石碑”来细致的学习碑文信息及碑刻知识，引导学生对比观察分析碑文的字形结构与特点，逐步帮助学生掌握碑文赵体字的结构特点、书写规律。 （六）
7、技术准备： 小组学习单、多媒体、实物投影、课件、范字、毛笔、墨、纸、砚等书写用具。三.教学目标(含重、难点)教学目标：1.知识与技能：知道在我们身边有书法碑刻遗迹的存在，学生围绕“碑刻”， 通过学习单自主学习，并能整理归纳与同学进行分享。2.过程与方法：通过实践活动了解碑刻的基本常识与发展历史，利用自主探究合作学习，引导学生了解碑文的结构特点、书写规律等。3.情感态度与价值观：通过实践探究，使学生较为全面地了解碑刻，增强文物宣传、保护意识，提升对传统文化深入学习的兴趣。教学重点：了解石碑的相关知识，知道碑文字体结构特点、书写规律。教学难点：碑文的临摹与书写体验。四教学流程示意回顾活动，揭示课题
8、小组分享，学习交流 探究新知，分析规律 总结规律，拓展提高五.教学过程一、活动回顾，揭示课题1、教师出示石碑图片，让学生回忆起一周前探访石碑的实践活动。2、师生一起观看活动视频，回顾当天活动情景。 揭示课题：探访身边的书法遗迹【设计意图：借助图片及视频回顾将学生带入到课堂学习中来，激发学生学习兴趣】2、 小组分享，学习交流 1、小组汇报 学生根据实践活动学习任务单进行分组汇报。第一组：介绍石碑的由来和组成部分。第二组：介绍清洗石碑的过程和感受，同时学生自发的呼吁大家对文物进行保护宣传。第三组：介绍石碑的碑文信息 碑刻年代：大清康熙四十一年（1703） 碑刻“主人”：费扬古 碑文：楷书（赵孟頫楷
9、书的风格） 残损情况：碑刻有裂痕，缺字较多 碑刻“主人”简介：董鄂费扬古：（公元16451701年），满族，北京人，满洲正白旗。著名清朝将领、大臣。【设计意图：通过小组汇报，有利于碑刻知识全面的分享学习，也为下面进一步学习碑文做铺垫。】3、 探究新知，分析规律（一）师生共同欣赏，学习碑文。 通过小组分享我们了解了这么多有关石碑的知识， 其实我们还要从它最主要的部分“碑文”说起。 1、（出示碑文照片） 整个碑文主要是康熙皇帝称赞费扬古的英勇善战和丰功伟绩。细看碑文，刚才我们同学也提到了，与赵孟頫楷书非常相似，那赵体字到底什么样呢？我们来看看赵孟頫的胆巴碑原字帖！ 2、 欣赏赵孟頫胆巴碑中的局部原
10、帖，师生共同观察总结赵体楷书特点。 赵体字：笔画圆润、点画呼应、含蓄轻松。（板书） 3、教师再次出示石碑上的文字，将碑文与赵孟頫楷书进行对比，学生观察找 出相似之处，进一步了解碑文字体特点。“崇”和“资”有着连带关系，“世”和“亦”的笔画圆润、轻松。 【设计意图：通过对比观察，使学生更加直观的了解碑文的字体结构与特点】 4、教师示范笔画“左点、右点、横“等笔画，讲解赵体笔画间的连带关系和圆润笔画。 5、学生进行初次尝试练习，体会赵体笔画的特点，并进行笔画的练习展示，同学互相欣赏评价。 6、教师再次出示碑文中范字“前”。 刚才我们感受了赵体的笔画，同学们再来看一看这个“前”字。这是我们平时写的欧
11、体九成宫里的“前”字，我们再与赵体的原帖妙岩寺中的“前”比较看看，他们有什么不同之处呢？ 学生通过对赵体原帖上的“前”和欧体字“前”的对比观察，找出赵体和欧体的不同之处，进一步体会字体结构及笔画特点。学生说出欧体的特点：以方为主、点画劲挺、严谨工整。（板书） 7、教师示范书写赵体字“前”，提示赵体字笔画的圆润，以及连带关系。 今天我们欣赏了碑文，由于常年的风化破损比较严重，虽与赵体字相似但是我们还是以赵孟頫的经典范本为临摹对象较好，所以老师给大家示范书写一下原帖中“前”字。【设计意图：通过教师示范书写，直观有效的解决了本课的重难点，学生进一步了解了赵体字的书写特点】 8、学生练习书写“前”字，
12、教师巡视指导，并及时进行展示评价。 9、学生探究：小组合作学习碑文中的2个字，分析笔画和字形特点。投影展示作业：引导学生运用所学进行分析评价。改进练习：学生结合评价再书写，组内互评，相互指导，教师重点辅导学困生。 【设计意图：通过认真观察分析字形，引导学生观察赵体字连带关系、圆润、轻松的书写特点，进一步帮助学生掌握书写规律；提高书写能力。】四、学生书写作品 学生将本节课练习的最满意的字写在作品纸上，并贴到将是提前准备好的背景板上还原石碑效果。五、评价展示 将学生作品粘贴到展板上，小组进行自评、互评。【设计意图：通过评价环节让学生的审美能力和语言表达能力得到提高。】六、总结 1、同学们，我们有3
13、个组都进行了分享，其实还有一个默默付出的第4组呢，他们为我们的整个活动进行拍照，而且还写了活动感受，我们请他们说说吧。【设计意图：通过此环节让学生充分的将实践活动中的所学所感表达出来，增加保护传统文化的意识，进行德育渗透。】 2、最后，老师想送给大家两个字“行、知”通过这次实践活动我们知道了石碑，了解了其丰富的历史文化，希望同学们能把“知”和“行”统一起来，知行合一，到生活中去探访更多的书法遗迹板书设计： 探访身边的书法遗迹 赵体字：笔画圆润、点画呼应、含蓄轻松 欧体字：以方为主、点画劲挺、严谨工整六.学习效果评价设计在相应空格内写“ 几 ”。（优秀： 良好： 继续努力 ）项 目 书写姿势 书
14、写方面坐 姿执笔姿势字的结构（连带关系、圆润、轻松） 整体书写（认真、端正、整洁）自我评价小组评价教师评价学生自评、小组互评，选出自己写得最好的字进行展示。 评价要素：1.坐姿、书写姿势正确；2.掌握字的结构特点，体现书写规律。3.笔法正确，作品整洁。七.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1.本教学设计改变以往教学中教师教学生学的单一模式，以学生自主探究为主线，利用身边资源巧妙的结合了学生实践活动。前期带领学生到郊野公园探访石碑，在活动中去探究、去发现，产生兴趣获得新知，回归课堂后再分享学习。从课前引入，到课始小组分享、对比观察，到课中讨论分析，到课后总结，始终围绕学生的自主尝试、实践体验开展教学活动，真正把学生让到了课堂学习的主人位置，把教师引导学习与学生自主探究学习有机结合，提高了学生的探究意识，并借助多种方法，引导学生观察发现、归纳总结，进而提高自主学习能力与书写能力。2.特别关注学情分析，所有的教学设计环节均是在学情分析的基础上而设计，真正做到以学生为本，有利于更好地突破教学重难点。 8
