部编版八年级初二语文上册《卜算子-黄州定慧院寓居作》教案及课件（公开课）.zip

1卜算子黄州定慧院寓居作教学设计卜算子黄州定慧院寓居作教学设计【教学目标】【教学目标】1.反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。2.采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。3.感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。【教学重点】【教学重点】借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。学习借景抒怀的写作手法。【教学难点】【教学难点】借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。学习借景抒怀的写作手法。【课时安排】1 课时【课时安排】1 课时【教学过程】【教学过程】一、激趣导入一、激趣导入不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。如果屈原不是被流放，就不会有离骚问世；如果柳宗元不是被贬，就不会留下著名的永州八记；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。（轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到 930 多年前的那个月夜，滴漏已尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向我们诉说怎样的心语呢。我们一起走进苏轼，走进他的卜算子黄州定慧院寓居作。（板书：卜算子黄州定慧院寓居作 苏轼）二、整体感知二、整体感知品其词，读其文，不知其人，可乎?同学们对苏轼陌生吗？哪位同学来说说你对苏轼的认识？同学们积累得很好，老师再补充一些。2（一）作者简介（一）作者简介苏轼（10371101），字子瞻，自号东坡居士，谥号文忠。北宋眉州人（今四川省眉山市）。著名文学家、书画家、词人、诗人、美食家，唐宋八大家之一。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才。其书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；父苏洵、弟苏辙都是著名文学家，世称“三苏”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。代表作有东坡七集、东坡易传、东坡乐府等。师问：同学们预习过课文，是否了解这首词的写作背景呢？哪位同学愿意分享？（二）写作背景（二）写作背景1.学生回答，并互相补充2、教师明确：元丰三年，苏轼因反对王安石变法，写诗影射朝政，被捕入狱，幸得众人相救，最终被贬黄州作团练副使。初寓定惠院，后迁临皋亭。这首卜算子就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。师：你们能从标题获取什么信息呢？（三）文体常识（三）文体常识“卜算子”，词牌名。“黄州定慧院寓居作”是题目，交代了地点。词牌规定了曲调。一首词可以没有题目，但是不能没有词牌。我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。在宋词中还有许多的词牌名，如：浣溪沙、如梦令、念奴娇、相见欢、醉花阴、水调歌头三、合作探究三、合作探究 师：“三分诗七分吟”。1、教师范读学生注意断句、停顿。卜算子黄州定慧院寓居作卜算子黄州定慧院寓居作3缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。师：虽然我们暂时还不能把作者的感觉读出来。相信同学们理解文本之后，以上问题都会迎刃而解，你的朗读水平也会有较大的提升。有信心吗？2请同学们结合注释自由朗读课文，感受画面，读出韵味。3.生配乐自由朗读4.生点评并示范朗读；老师补充四、深化提升四、深化提升师:刚才我们已经把这首词朗读了好多遍，你们从这首词看到了什么，听到了什么，能不能用简洁的语言描述画面。1.请用简洁的语言描述你感受到的画面。2、教师明确:同学们都观察得很仔细，表达得也很形象，让人好像身临其境。苏轼因写诗获罪，幸免一死。被贬到黄州后，仍惊魂未定，梦寐惶恐。这首小词即作于初到黄州时，描写了深夜独自漫步时的所见所感。“缺月”“疏桐”“漏断”，构成了一个寂寞清冷的世界。万物销声匿迹，只有“孤鸿”隐约掠过。这“孤鸿”若有若无，也许就是他心灵的投影。词的下片，词人与孤鸿合二为一。写鸿“惊起”“有恨”，写鸿“拣尽寒枝不肯栖”，独宿荒冷沙洲，表现了作者心境的孤独和志趣的高洁。这首词托物写怀，是作者对人生的反省，也是对理想的坚守。老师发现你们都提到了“缺月”“疏桐”“漏断”“幽人”“孤鸿”“寒枝”“沙洲”等意象，一切景语皆情语，词人是要借它们传达出怎样的情感呢？请同学们先自主思考，再小组交流讨论。2.通过这些意象，你能读懂词人怎样的心情呢？（1）自主品析（2）学生小组内交流体会（6 人小组，教师巡回指导）（3）学生展示，教师点拨引导4明确：“缺月”点名了时间不是十五月圆之时，表面写月亮的不圆，其实在人生层面人生层面比喻地写出了才华如明月的苏轼，此时正处于人生的低谷悲凉阶段；还在社会环境层面社会环境层面暗示了那个封建社会的残缺黑暗。为全词奠定了悲凉的情感基调。疏桐说明桐叶落尽，空留稀疏的桐枝，说明季节是在冬天，把萧瑟之景写得活灵活现。暗示环境的荒凉（选择少），也暗示在封建社会里正直的人才难以得到重用。“漏断”是夸张写法，说明夜很深了，“漏断”而非“漏停”，时间仿佛进入了永夜，“我”如同进入了永久的黑暗中。教师小结过渡：“缺月”“疏桐”“漏断”等意象营造了一个寂静清冷的意境，一股凄凉之意向我们袭来。这时的东坡，该是多么愁苦啊。“幽人”是苏轼自称。幽人，原指幽囚之人，引申为含冤之人或幽居之人。词人经常这样称呼谪宦生涯中的自己，可见心中不平。“孤鸿”，形单影只，可见孤单无力。飘零失所，孤独凄冷。词人被贬黄州，路途遥遥，似离群之孤鸿，形单影只。教师小结板书：上阙描绘了一幅“幽人月夜独行图”，让我们看到了孤独愁闷的东坡。（板书：孤独愁闷）（板书：孤独愁闷）请同学们带着这样的情感读一读上阙。（自由朗读）教师过渡：除了孤苦愁闷，我们还能读出怎样的东坡呢？我们一起看到下阙，下阙主要写什么？请同学们抓住鸿这一意象的心理状态和行为活动进行品析。“惊”，惊恐不已。孤鸿在惊悸中起飞，枪声？炮声？猎人的脚步声？又忍不住回头，是看个究竟？或故地难舍？乌台诗案，九死一生，牵连众多，如惊弓之鸟。“惊”，看似突兀，实则在一片寂静中让人感受到词人内心的波澜起伏，动荡不安。5“恨”，心怀幽恨。才学横溢欲有所作为，却遭遇“乌台诗案”，东坡“有恨无人省”；贬至黄州，“平生亲友，无一字见及”，东坡“有恨无人省”；生活穷困落魄，东坡“有恨无人省”。“此恨绵绵无绝期”，心中积蓄的痛苦是何等沉重！“恨”为全词关键。“拣尽寒枝不肯栖，”孤鸿无良木可栖又不肯随便栖身，最后只能住在寂寞冷清的沙洲。此句语义双关，有良禽择木而栖的意思。“不肯”二字体现苏轼的倔强，他在官场上力言变法之弊端，不肯同流合污。而今被贬到这凄凉之地，我还感受到一位忠臣的心寒。“沙洲”是江湖河流里和海滨、湖滨带出露水面的沙滩，冬季人烟稀少，荒凉清冷，水上涨可淹之，虽不是好去处，但可见其执着坚守。苏轼没有好去处，只能寓居定慧禅院，如同孤鸿无良木可栖，只好栖于寂寞冷清的沙洲，不仅环境冷，心更冷。教师小结过渡:从刚才的探讨中，我们知道孤鸿正是苏轼的真实写照，孤鸿是苏轼的自喻，或者说孤鸿象征着苏轼。处境一样，飘零失所，孤独凄冷；心理状态一样，惊恐不已，心怀幽恨；志趣一样，孤高、洁身自好、坚持操守，不肯同流合污。下阙通过一幅“惊鸿弃枝宿洲图”，让我们认识了这位孤独愁闷、清高自守的东坡。（板书:清高自守）（板书:清高自守）请同学们有感情地朗读下阙，愁苦之中又透露着坚定。教师小结过渡：总而言之，这首词选取的意象空灵飞动，生动传神，营造出萧条凄凉、清幽绝尘的意境和氛围，尤其是拟人的手法表现孤鸿的心理活动，托物写怀，显示了高超的艺术技巧。黄庭坚评此词说：“语意高妙，似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”请一位同学们有感情地配乐朗读这首词，其他同学闭上眼睛认真聆听，再次在脑海中感受画面，感受东坡的情感！3.请一位同学们有感情地朗读这首词（配乐）4.齐读（配乐）教师过渡、总结：6把握了这首诗的情感，读起来就韵味十足了。看来大家已成为苏轼的知音、好友。五、课堂小结五、课堂小结同学们，读词就是读人，一首卜算子让我们认识了更真实更丰富更有魅力的苏东坡，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，没有谁的人生是一帆风顺，每一场暴风骤雨都是一种修炼、是一种成长。愿每个人心中都有一轮熠熠生辉的圆月，逐梦前行，不惧孤独寂寞。最后，让我们带着对苏轼的理解和敬仰，有感情地背诵全词。（配合背景音乐和图片）六、布置作业六、布置作业1.背诵并默写课文。2.推荐阅读：苏轼的其他作品找一两首自己阅读体会。卜卜算算子子八年级语文下册新课导入新课导入苏轼因乌台诗案下狱 苏苏轼轼，（1037103711011101），字字子子瞻瞻，自自号号东东坡坡居居士士。北北宋宋眉眉州州人人（今今四四川川省省眉眉山山市市）。著著名名文文学学家家、书书画画家家、词词人人、诗诗人人、美美食食家家，唐唐宋宋八八大大家家之之一一。其其诗诗，词词，赋赋，散散文文，均均成成就就极极高高，且且善善书书法法和和绘绘画画，是是中中国国文文学学艺艺术术史史上上罕罕见见的的全全才才。其其书书法法名名列列“苏苏、黄黄、米米、蔡蔡”北北宋宋四四大大书书法法家家之之一一；父父苏苏洵洵、弟弟苏苏辙辙都都是是著著名名文文学学家家，世世称称“三三苏苏”。其其诗诗题题材材广广阔阔，清清新新豪豪健健，善善用用夸夸张张比比喻喻，独独具具风风格格，与与黄黄庭庭坚坚并并称称“苏苏黄黄”。词词开开豪豪放放一一派派，与与辛辛弃弃疾疾并并称称“苏苏辛辛”。代代表表作作有东坡七集、东坡易传、东坡乐府等。有东坡七集、东坡易传、东坡乐府等。走近作者走近作者【乌台诗案乌台诗案】元丰三年，苏轼因反对王安石变法，写诗影射朝元丰三年，苏轼因反对王安石变法，写诗影射朝政，被捕入狱，幸得众人相救，最终被贬黄州作团练政，被捕入狱，幸得众人相救，最终被贬黄州作团练副使。初寓定副使。初寓定慧慧院，后迁临皋亭。这首卜算子就院，后迁临皋亭。这首卜算子就是初至黄州在定是初至黄州在定慧慧院月夜感兴之作。院月夜感兴之作。“卜算子卜算子”，词牌名。，词牌名。“黄州定慧院寓居作”是题目，交代了地点。词牌规定了曲调。一首词可以没有题目，但是不能没有词牌。我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。在宋词中还有许多的词牌名，如：浣溪沙、如梦令、念奴娇、相见欢、醉花阴、水调歌头三分诗七分吟三分诗七分吟壹壹整体感知整体感知卜算子卜算子黄州定慧院寓居作黄州定慧院寓居作缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。反复品读，体会词的意境 残月高挂在稀疏的梧桐，滴漏声断了残月高挂在稀疏的梧桐，滴漏声断了,人群开始安人群开始安静。时常能见幽居人独自往来徘徊，还有那缥渺高飞静。时常能见幽居人独自往来徘徊，还有那缥渺高飞的孤雁的身影。的孤雁的身影。它突然惊起又回首匆匆，心里有恨却无人能懂。它突然惊起又回首匆匆，心里有恨却无人能懂。它拣遍了寒冷的树枝不肯栖息，却躲到寂寞的沙洲甘它拣遍了寒冷的树枝不肯栖息，却躲到寂寞的沙洲甘愿受苦。愿受苦。品析诗文品析诗文 上阕选择残缺之月，疏落孤桐上阕选择残缺之月，疏落孤桐,滴漏断尽，一系列滴漏断尽，一系列寒冷凄清的意象，营造出萧疏凄冷、幽冷寂寞的氛围，寒冷凄清的意象，营造出萧疏凄冷、幽冷寂寞的氛围，为幽人、孤鸿的出场作铺垫。为幽人、孤鸿的出场作铺垫。“景语即情语景语即情语”，这一冷调色的描写，其实是词人，这一冷调色的描写，其实是词人内心孤独寂寞的反映。内心孤独寂寞的反映。1.上阙首两句营造怎样的氛围？生命的孤独、漂泊无依、孤傲高洁生命的孤独、漂泊无依、孤傲高洁2.“独往来”“缥缈”写出了一种什么样的情境？3.“谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。”写出了幽人与孤鸿的什么相似之处？寂寞、孤独、孤芳自赏、洁身自好寂寞、孤独、孤芳自赏、洁身自好4.结合具体词句说说下阙写出了幽人与孤鸿怎样的品质特点？词人以词人以比兴（象征）比兴（象征）手法，匠心独运地通过鸿的手法，匠心独运地通过鸿的飘零失所孤独缥缈，惊起回头惊魂未定、怀抱幽恨和飘零失所孤独缥缈，惊起回头惊魂未定、怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高选求宿处，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不肯同流合污、坚持操守的心境。洁自许、不肯同流合污、坚持操守的心境。5.前人认为“恨”字是全词关键。词中“恨”的内容是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？恨的内容恨的内容：封建社会文字狱对人才的摧残。无人：封建社会文字狱对人才的摧残。无人理解的忧愤。理解的忧愤。同意同意：上片描写缺月、疏桐、漏断、人静、幽人、：上片描写缺月、疏桐、漏断、人静、幽人、孤鸿等特定景物，正是由孤鸿等特定景物，正是由“恨恨”而生，由于含恨，所而生，由于含恨，所以必然产生以必然产生“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的徘徊的徘徊心境。心境。重读悟情重读悟情卜算子卜算子黄州定慧院寓居作黄州定慧院寓居作缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。这首词的境界，确如黄庭坚所说：“语意高妙，似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”这种高旷洒脱、绝去尘俗的境界，得益于高妙的艺术技巧。作者“以性灵咏物语”，取神题外，意中设境，托物寓人；在对孤鸿和月夜环境背景的描写中，选景叙事均简约凝练，空灵飞动，含蓄蕴藉，生动传神，具有高度的典型性。课堂小结课堂小结对话苏轼：苏轼的其他作品找一两首自己阅读体会