部编版七年级初一语文上册《秋天的怀念》教案、课件（区级公开课）.zip

20212022 学年度第一学期教学设计初 一 语 文(秋天的怀念)教学目标教学目标1.理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。2.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。3.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。教学重、难点教学重、难点品味赏析细节描写探寻作者写作意旨教学方法教学方法诵读法、品析法、精段阅读法课时安排：1 课时教学过程教学过程一、导入一、导入秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文秋天的怀念。（板书课题）解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。秋天的怀念二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知（一）根据课文内容，推断作者遭遇（二）作者简介史铁生（1951 年 1 月 4 日2010 年 12 月 31 日），原籍河北涿县，1951 年出生于北京，1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪于 1972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。（三）通读课文感知主要内容，思考问题。1默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？2作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）明确：“我活着有什么劲”（绝望）“要好好儿活”（再生）（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：母亲结尾句：我懂得母亲没有说完的话要好好儿活。3通过读课文，你能填写出：“母亲爱 花 ，更爱 双腿瘫痪的儿子 ”吗？从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）（一）PPT 呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）1一组对比性的动词：“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。2一组重叠词：悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。3一组否定含义的词：“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。4一组饱含深情的话语：A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活”B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。（二）精段阅读：（第 2 段）1母亲为什么“挡”在窗前？明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。3如何理解“她又悄悄地出去了”？明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。四、三读课文，拓展延伸(领悟主题，感悟人生)四、三读课文，拓展延伸(领悟主题，感悟人生)（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。（二）本文写作顺序1、时间顺序：北归的雁阵、北海的花开了（春天）北海的菊花开了（秋天）又是秋天2、情感变化的顺序由怀念到伤感悲痛，然后变成一种遗憾愧疚，最后变成一种平静淡然，对生命的领悟（三）理解主题1.因为母亲当年的隐忍，在病痛当中的隐忍，当年所遭受的痛苦，使得我对母亲充满了怀念；2.写“当年的我”的不孝，只顾自己，侧面写出了“现在的我”对当初那件事的痛和悔；母亲当年想做的事情，想为我做的事情，一件都没有实现，体现了“我”的遗憾和愧疚，既有“此情可待成追忆”的伤感，又有“此恨绵绵无绝期”的悲哀。3.因为母亲哪怕在艰难困苦、肝疼痛苦中还要关爱子女，体悟到生命需要坚忍的活下去。即：因为当年之事而怀念母亲；因为怀念母亲而体悟到生命的价值和意义。学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？五、课堂小结板书设计五、课堂小结板书设计六、作业布置六、作业布置1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。教后记：教后记：从初中到高中，散文一直是占据篇幅较多，难度较大，学生学起来往往感觉有所收获，却又难以把握和能力迁移的一种文体。所以对于初中的教学，一定要找一个切入点，就是“序”。一个是语言链条的序，另一个就是情感变化的顺序。语言上，句子是用一种常态的陈述句还是一种修饰复杂的句式？这种句式在散文当中起什么作用，在文章中多还是少，在开头还是结尾？情感上，任何一篇散文都并不是只抒发了一种什么情感，而是他抒发的情感是怎样由浅入深或由窄而广，或由表层到复杂多层这样一种变化方式。也就是说，这些序就是切入点，我们解读文本的时候，能利用序理清一篇文章，然后学会一种技法，并且能清晰的给人讲出来。从初中到高中，散文一直是占据篇幅较多，难度较大，学生学起来往往感觉有所收获，却又难以把握和能力迁移的一种文体。所以对于初中的教学，一定要找一个切入点，就是“序”。一个是语言链条的序，另一个就是情感变化的顺序。语言上，句子是用一种常态的陈述句还是一种修饰复杂的句式？这种句式在散文当中起什么作用，在文章中多还是少，在开头还是结尾？情感上，任何一篇散文都并不是只抒发了一种什么情感，而是他抒发的情感是怎样由浅入深或由窄而广，或由表层到复杂多层这样一种变化方式。也就是说，这些序就是切入点，我们解读文本的时候，能利用序理清一篇文章，然后学会一种技法，并且能清晰的给人讲出来。秋天的怀念秋天的怀念秋天的怀念秋天的怀念史铁生史铁生史铁生史铁生 瘫瘫 痪痪 暴暴 怒怒 沉沉 寂寂 侍弄侍弄 整宿整宿 mn mn qio cuqio cu shnshn wn ju xwn ju x do do tn hun bo ntn hun bo n ch ch n j sh xi n j sh xi 烂漫烂漫 憔憔 悴悴 仿膳仿膳 豌豆豌豆 诀别诀别 絮絮 叨叨捶捶 打打 央央 求求 喜喜 出出 望望 外外 chud yng qi x ch wng wi chud yng qi x ch wng wi fn lfn l i fi f q q 翻来覆去翻来覆去 活到最狂妄的年龄活到最狂妄的年龄 却忽的残废了双腿。却忽的残废了双腿。两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。小小说说：我我的的遥遥远远的的清清平平湾湾礼礼拜拜日日、命命若琴弦若琴弦、往事往事、务虚笔记务虚笔记等等 散散文文：合合欢欢树树、我我与与地地坛坛、病病隙隙碎碎笔笔等；等；20022002年年，史史铁铁生生荣荣获获华华语语文文学学传传播播大大奖奖年年度度杰杰出出成成就就奖奖，同同年年，病病隙隙碎碎笔笔（之之六六）获获首首届届“老舍散文奖老舍散文奖”一等奖。一等奖。“我我”双腿双腿瘫痪瘫痪后，脾气变得后，脾气变得暴暴怒无常怒无常，母亲母亲为了为了鼓励鼓励“我我”勇敢生活勇敢生活下去，在她下去，在她重病缠身，疼得整夜睡不了重病缠身，疼得整夜睡不了觉觉的情况下，坚持要推的情况下，坚持要推“我我”去北海公去北海公园看菊花园看菊花。第一段：双腿瘫痪后第一段：双腿瘫痪后 母亲是怎样的状态？母亲是怎样的状态？“我我”是怎样的状态？是怎样的状态？望着望着天上北归的雁阵，我会望着望着天上北归的雁阵，我会 突然把面前的玻璃突然把面前的玻璃砸砸碎碎听着听着收音机里甜美的歌声，我会听着听着收音机里甜美的歌声，我会 母亲让我去看菊花，我会说母亲让我去看菊花，我会说 猛地把手边的东西猛地把手边的东西摔摔向四周的墙壁向四周的墙壁 “不，我不去！不，我不去！”“”“我可活什么劲我可活什么劲儿儿！”狠命狠命捶打捶打这两条可恨的腿这两条可恨的腿我我的的状状态态暴力的、暴力的、放纵放纵的的母母亲亲的的状状态态母亲就悄悄悄悄地躲躲出去，在我看不见的地方偷偷偷偷地听听着望的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄悄悄地进来，眼边儿红红红红的，看着我。谨小慎微、委曲求全谨小慎微、委曲求全内敛、隐忍、内敛、隐忍、强行按捺强行按捺暴怒、放纵、暴怒、放纵、不加掩饰不加掩饰对对比比思考：思考：1、如果把叠词、如果把叠词“望着望着望着望着”和和“听着听着听着听着”各去掉一各去掉一个，可以吗？个，可以吗？答：不可以。答：不可以。这里的叠词表示动作或者状态的延长这里的叠词表示动作或者状态的延长。首。首先他先他望着望着北归的雁阵。北归的雁阵。听着听着甜美的歌声，是一种正常的甜美的歌声，是一种正常的情感状态，但是因为时间的延长，和自己已经瘫痪的身情感状态，但是因为时间的延长，和自己已经瘫痪的身体形成鲜明的对比，就使得他的情绪发生了变化，此时体形成鲜明的对比，就使得他的情绪发生了变化，此时情感就情感就由正常变得不正常由正常变得不正常,从平静正常进入到一种不宁从平静正常进入到一种不宁静、暴怒的情感变化，静、暴怒的情感变化，只有用叠词才能体现出这种变化，只有用叠词才能体现出这种变化，也才能也才能和前面的暴怒无常形成鲜明对应。和前面的暴怒无常形成鲜明对应。答：细节描写，这些答：细节描写，这些叠词叠词体现出了母亲体现出了母亲动作动作的的谨小慎微谨小慎微，和母亲和母亲眼神伤感悲痛的沉重眼神伤感悲痛的沉重。她不是眼睛一红就过去了，。她不是眼睛一红就过去了，而是红了很久，在儿子恢复平静之后，那种悲痛的眼神而是红了很久，在儿子恢复平静之后，那种悲痛的眼神还没有恢复正常，说明其悲痛之深。还没有恢复正常，说明其悲痛之深。2 2、母亲就、母亲就悄悄悄悄地地躲躲出去，在我看不见的地方出去，在我看不见的地方偷偷偷偷地地听听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄悄悄地进来，地进来，眼边儿红红眼边儿红红的，看着我。的，看着我。这里的这里的叠词叠词有什么样的表达效果？有什么样的表达效果？3 3、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，地飘落。母亲进来了，挡挡在窗在窗前：前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”答：答：答：答：动作描写动作描写动作描写动作描写，母亲，母亲，母亲，母亲挡住的是落叶，是凋零的景象挡住的是落叶，是凋零的景象挡住的是落叶，是凋零的景象挡住的是落叶，是凋零的景象，体，体，体，体现了现了现了现了母亲对母亲对母亲对母亲对“我我我我”的关爱的关爱的关爱的关爱，不仅不让我看那种悲伤的景，不仅不让我看那种悲伤的景，不仅不让我看那种悲伤的景，不仅不让我看那种悲伤的景象，反而让我看北海的花，表现了母亲希望我看到美好，象，反而让我看北海的花，表现了母亲希望我看到美好，象，反而让我看北海的花，表现了母亲希望我看到美好，象，反而让我看北海的花，表现了母亲希望我看到美好，看到希望；看到希望；看到希望；看到希望；照应上文照应上文照应上文照应上文“好好儿活好好儿活好好儿活好好儿活”。4、她憔悴的脸现出央求般的神色。她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？什么时候？”“你你要是愿意，就明天？要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望她说。我的回答已经让她喜出望外了。外了。“好吧，就明天。好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：一会地站起：“那就赶紧准备准备。那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦，哎呀，烦不烦，几步路，有什么好准备的！几步路，有什么好准备的！她也笑了她也笑了她忽然不说了。她忽然不说了。对于对于“跑跑”和和“踩踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。又悄悄地出去了。自己任选角度去品味这段文字自己任选角度去品味这段文字读完第三段，没有读到第四段之前，读完第三段，没有读到第四段之前，按照事情正常的发展方向，应该会发生按照事情正常的发展方向，应该会发生什么？什么？她出去了，就再也没有回来。她出去了，就再也没有回来。事件正常进行，意外中止，让人产生缺憾。缺憾的留下就能够唤起人们的特殊记忆。因为未完成的事情最容易让人记住，而且越是艰难状态下的事件刚刚艰难状态下的事件刚刚进入正常状态进入正常状态，却遭遇重大意外中止却遭遇重大意外中止越能形成震撼效果。面对一个悲苦女性的突然死亡，所有人除了震惊面对一个悲苦女性的突然死亡，所有人除了震惊之外，那就只有遗憾、痛苦和悲哀之外，那就只有遗憾、痛苦和悲哀，不会再有其他反应。1 1、时间顺序：北归的雁阵、时间顺序：北归的雁阵、北海的花开了北海的花开了（春天）（春天）北海的菊花开了（秋天）北海的菊花开了（秋天）又是秋天又是秋天2 2、情感变化的顺序、情感变化的顺序由由怀念怀念到到伤感伤感悲痛悲痛，然后变成一种，然后变成一种遗憾愧疚遗憾愧疚，最后变成一种最后变成一种平静淡然，对生命的领悟平静淡然，对生命的领悟本文写作顺序本文写作顺序菊花和菊花和母亲母亲是什么关系呢？菊花的颜色是什么关系呢？菊花的颜色和母亲的品格有什么关系呢？和母亲的品格有什么关系呢？有物有有物有序序首先母亲爱花，侍弄花首先母亲爱花，侍弄花，体现了，体现了母亲的雅母亲的雅；第二母亲因为我的病，第二母亲因为我的病，对于她自己喜欢的东西随时可以放弃，体现对于她自己喜欢的东西随时可以放弃，体现了她的淡雅了她的淡雅。第三第三母亲的隐忍母亲的隐忍，母亲无论怎样肝痛到整宿整宿翻来覆去睡不了觉，母亲无论怎样肝痛到整宿整宿翻来覆去睡不了觉，她当初都没有告诉我，她当初都没有告诉我，体现母亲的高洁体现母亲的高洁；第四母亲爱的深沉，包括她的第四母亲爱的深沉，包括她的“悄悄地躲出去悄悄地躲出去”、“偷偷地听偷偷地听”、“挡挡”以及她避开那些字眼，都体现她对儿子爱的深沉以及她避开那些字眼，都体现她对儿子爱的深沉。最后，她到最后，她到临死前还记挂临死前还记挂着她有病的儿子和还未成年的女儿，体现着她有病的儿子和还未成年的女儿，体现她对儿子女儿她对儿子女儿爱的热烈而深沉。爱的热烈而深沉。我们俩在一块儿，要好好儿活我们俩在一块儿，要好好儿活.第一是为了完成母亲的遗愿，第一是为了完成母亲的遗愿，感恩母亲；感恩母亲；第二是因为母亲哪怕在艰难困苦、肝疼痛苦第二是因为母亲哪怕在艰难困苦、肝疼痛苦中还要关爱子女，体悟到生命需要坚忍的活下中还要关爱子女，体悟到生命需要坚忍的活下去，去，感谢、珍惜自己的生命。感谢、珍惜自己的生命。主题探究因为当年之事而因为当年之事而怀念母亲怀念母亲；因为怀念母亲而；因为怀念母亲而体悟体悟到生命的价值和意义。到生命的价值和意义。教学反思:像本文这样非常经典的散文，在阅读教学中，需要讲一些散文的写法特色，教学生学习作者是如何安排语言材料从而使自己的文字打动人心的，学生能从哪些细腻的描写中收获新的认识。因为母亲当年的隐忍，在病痛当中的隐忍，当年所遭受的痛苦，因为母亲当年的隐忍，在病痛当中的隐忍，当年所遭受的痛苦，因为母亲当年的隐忍，在病痛当中的隐忍，当年所遭受的痛苦，因为母亲当年的隐忍，在病痛当中的隐忍，当年所遭受的痛苦，使得我对母亲充满了怀念；使得我对母亲充满了怀念；使得我对母亲充满了怀念；使得我对母亲充满了怀念；写写写写“当年的我当年的我当年的我当年的我”的不孝，只顾自己，侧面写出了的不孝，只顾自己，侧面写出了的不孝，只顾自己，侧面写出了的不孝，只顾自己，侧面写出了“现在的我现在的我现在的我现在的我”对当初那件事的痛和悔；母亲当年想做的事情，想为我做的事对当初那件事的痛和悔；母亲当年想做的事情，想为我做的事对当初那件事的痛和悔；母亲当年想做的事情，想为我做的事对当初那件事的痛和悔；母亲当年想做的事情，想为我做的事情，一件都没有实现，体现了情，一件都没有实现，体现了情，一件都没有实现，体现了情，一件都没有实现，体现了“我我我我”的遗憾和愧疚，既有的遗憾和愧疚，既有的遗憾和愧疚，既有的遗憾和愧疚，既有“此此此此情可待成追忆情可待成追忆情可待成追忆情可待成追忆”的伤感，又有的伤感，又有的伤感，又有的伤感，又有“此恨绵绵无绝期此恨绵绵无绝期此恨绵绵无绝期此恨绵绵无绝期”的悲哀。的悲哀。的悲哀。的悲哀。因为母亲哪怕在艰难困苦、肝疼痛苦中还要关爱子女，体悟到因为母亲哪怕在艰难困苦、肝疼痛苦中还要关爱子女，体悟到因为母亲哪怕在艰难困苦、肝疼痛苦中还要关爱子女，体悟到因为母亲哪怕在艰难困苦、肝疼痛苦中还要关爱子女，体悟到生命需要坚忍的活下去。生命需要坚忍的活下去。生命需要坚忍的活下去。生命需要坚忍的活下去。如何通过分析细节，把握作者情感内涵。