六年级语文上册部编版第五单元教材分析及全部教案（定稿）.zip

16 夏天里的成长16 夏天里的成长教学目标：教学目标：1学习并掌握“苔、藓、蔗、谚”等生字，理解词语。2理清文章结构，了解每段话的主要意思。3理解课文是怎样围绕中心句展开描述的，又是怎样表达出中心意思的。4体会课文最后一句话的含义，明白人一定要珍惜时间、积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。教学重难点：教学重难点：1了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。2理解课文是怎样围绕中心句展开描述的，又是怎样表达出中心意思的。教学时间：教学时间：两课时第一课时第一课时课时目标：课时目标：1初读课文，整体感知，学习生字词。2感知说理性散文特点，梳理全文结构，明白课文从哪几个方面阐述了夏天是万物生长的季节。授课时间：授课时间：月 日教学过程：教学过程：一、谈话导入，揭示文题，明确文体一、谈话导入，揭示文题，明确文体1同学们，今天我们来学习关于夏天的文章，板书课题，齐读。2你觉得夏天是个什么样的季节？夏天里的成长，又给你什么样的感觉？3是啊，夏天里万物都有着旺盛的生命力，经历了夏日里飞快的长、跳跃的长，才会拥有金秋的大丰收。这是作家梁容若写的一篇散文，散文可以分为写景、记事、说理类，通过预习，你感觉这是这是一篇什么类型的散文？（板书：说理性散文）接下来就让我们走进文本，感受这类散文的特点。二、检查预习，读通全文二、检查预习，读通全文1出示词语，指名认读。高粱 苞蕾 苔藓 菜畦 稻秧 甘蔗 瀑布 铁轨 谚语 缝隙 棚架 草坪相机纠正读音：“苞蕾”的“蕾”是第三声；“苔藓”的“藓”读第三声。2联系生活实际，交流词义。菜畦：指菜地，有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。活生生：有生命力，充满生机。谚语：广泛流传于民间的言简意赅的短语，多数反映了劳动人民的生活实践经验，而且一般都是经过口头传下来的。它多是口语形式的通俗易懂的短句或韵语。3指导书写生字。蔗：上下结构的字，上窄下宽，注意笔顺。瀑：左右结构，左窄右宽，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。下面不是“水”，而是分 5 笔写成。4读通课文。指名分节读课文，相机正音，指导读通顺。重点练习。你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。提示：本文文段以短句为主，在朗读时注意语气的连贯、短句之间的停连，以及不同场景的轻重语气安排。理解谚语。课文语言朴实自然，其中还引用了一些农谚，请结合生活经验，说说农谚的意思。“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了。谷苗吐穗让农民们欣喜不已。“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。农谚即关于农业生产的谚语，是农民在长期生产实践里总结出来的经验，对于农业生产有着很强的指导意义。三、理清脉络，明确立意三、理清脉络，明确立意1再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？指明文章的中心句：夏天是万物迅速生长的季节。2默读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述的?生物（动植物）：瓜藤 竹子 高粱 苔藓 小猫 小狗 小鸡 小鸭非生物：山 地 河 铁轨 柏油路人3作者围绕夏天的成长进行表达，他想表达的中心意思是什么呢？浏览全文，画出相关的语句。指名回答，根据回答出示：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力长。教师总结：这篇文章作者围绕“夏天里的成长”展开描写，表达了“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力长”的道理。理中含情，情中有理，意蕴深广，这也是说理性散文的特点。四、布置作业四、布置作业 1完成习字册。2熟读全文。第二课时第二课时课时目标：课时目标：1理解课文是如何围绕中心句展开描述的，体会语言表达上的特点，并迁移运用。2体会最后一句话的含义，明白人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。授课时间：授课时间：月 日教学过程：教学过程：一、复习导入，明确主旨一、复习导入，明确主旨1通过上节课的学习，我们明白了这是一篇说理性散文，你认为说理性的文章要注意什么？2是的，要把道理说清楚，就要从不同的角度，选取合适的事例，分层次逐步深入地表达。这节课，我们就跟着作家梁容若学写作。二、学文章结构二、学文章结构1浏览全文，了解整体结构。课文从三个方面写夏天是万物生长的季节，篇幅安排上有什么特点？指导发现，第 1 自然段只一句，作为总起，简洁明了。第 24 自然段分别写了生物、非生物、人在夏天的成长。2聚焦第 2 自然段，解读段落结构。自己阅读第 2 自然段，用一个关键词，说出你的感觉。对，飞快成长。再看看写到了哪些动植物，是怎样体现这一段中心意思的。生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。总起句，先和生物平时的成长进行了比较，并且把夏天的长进行了具体解读：飞快的、跳跃的、看得见的。瓜藤、竹子、高粱。（几寸、半节，突出长度的变化，听见生长的声音。）苞蕾、白石头、黄泥土。（几天不见，突出样子的变化，变成果实、长满苔藓、变成草坪菜畦。）邻家的小猫、小狗、小鸡、小鸭。（从小不点，成为有妈妈一半大。）指导回顾全段，夏天的动植物很多，作者选择的这些有什么特点？给你什么样的感觉？总结：既常见有代表性，又各有特点，富有农村的生趣。作者梁容若自小在北方农村长大，农村生活的经历，使得他特别熟悉这田间地头长的农作物，选择自己最熟悉的事物进行描写，会格外亲切自然。三、学语言表达三、学语言表达通过结构比较，我们发现作者在结构安排上，主要是以总分的形式展开的。那么，在语言表达上又有什么样的特点呢？自读课文，画出你觉得有特点的表达之处。边读边用笔画画、写写，然后在小组内和小伙伴交流一下。1拟人。草长，树木长，山是一天一天地变丰满。山一天天丰满，是因为草、树在一天天生长；地变高，是因为地里的庄稼长高了。请你仿写一个拟人句。例如：鱼儿游，荷花开，池塘一天天变得开心了。2引用谚语和俗语。“不热不长，不长不大。”“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老牛。”写作时恰当地引用俗语，可以使语言生动活泼，增强文章的说服力。3口语化表达。一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生成了大学生。升级、跳班，快点儿，慢点儿，总是要长。就像平时聊天讲话一样，语言特别浅显直白，突出了身体的成长、年龄的增长。四、回顾课文，深化立意四、回顾课文，深化立意1看板书，作者为什么选取这几种事物来写？选取典型事物，抓住特点，从不同方面或者不同角度来描写事物，共同体现中心意思。2本文在语言上有什么特点？使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。3本文的立意是什么？出示：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。读了这句话，你感受到了什么，明白了什么？热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。长：不仅仅指身体的成长、年龄的增长、体重的增加，还要看知识的积累、认识的提高、对时间的珍惜、对机遇的把握、努力学习等。人生的夏天指的是一个人的青少年时期。这句话告诉我们：人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。4齐读第 4 自然段，深刻体会人要成长的道理。自然界的一切都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成，要知道“少壮不努力，老大徒伤悲。”（板书：珍惜时间 抓住机会）五、作业五、作业 完成语文补充习题板书设计：板书设计：15 夏天里的成长 植物 动物 有生命 山 地 河 铁轨 马路 无生命 人教后记：教后记：夏天是万物迅速生长的季节珍惜时间 抓住机会尽量地用力地长17 盼17 盼教学目标：教学目标：1学习掌握“袖、篷”等 13 个生字，会写“斗篷、嘴唇”等 13 个词语。2了解课文是通过哪些事例来写“盼”的，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。3感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说说这样写的好处。教学重难点：教学重难点：1正确、流利地朗读课文，了解课文是通过哪些事例来写“盼”的，学习从不同方面或选取不同事例表达中心思想。2感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说说这样写的好处。教学时间：教学时间：两课时第一课时第一课时课时目标：课时目标：1.学习掌握生字新词，正确、流利地朗读课文。2理清文章主要脉络，简要概括课文的主要内容。3品读 1-2 自然段，感受“我”对雨衣的喜爱。授课时间：授课时间：月 日教学过程：教学过程：一、揭示课题，简介作者 一、揭示课题，简介作者 1老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。“一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣）2你有没有“盼”过什么？今天我们就来学习一篇盼，课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？3简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957 年 9 月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，主要著作有玫瑰门 大浴女 没有钮扣的红衬衫 等 100 余篇、部，作品曾 6 次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影 哦，香雪 获第 41 届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。二、检查预习，纠正指导 二、检查预习，纠正指导 1认读书写生字。重点指导：“宣”与“喧”在用法上要区别；“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；指导书写“嚷、酱、唇”等生字。2查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。喧闹：喧哗热闹。理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。三、理清段落，概括大意三、理清段落，概括大意1在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。2学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。）3给课文划分段落，概括段落大意。第一部分（第 12 自然段）：写妈妈给“我”买了新雨衣，“我”爱不释手。第二部分（第 3 自然段）：写“我”写盼望下雨。第三部分（第 417 自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。第四部分（第 1820 自然段）：写“我”终于穿上雨衣。四、学习课文（1-2），加深感悟四、学习课文（1-2），加深感悟1各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？（先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）（板书：妈妈送雨衣 开心、兴奋）2课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗）“我”对雨衣的喜爱主要通过什么描写表现出来？（动作描写）3“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）4小结：这部分写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。五、写字指导，布置作业。五、写字指导，布置作业。1重点指导：嚷、篷、酱、唇（写正确、写美观）2教师巡视，个别指导。3布置作业：熟读课文 完成钢笔习字册第二课时第二课时课时目标：课时目标：1了解课文是通过哪些事例来写“盼”的，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。2感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说说这样写的好处。教学过程：教学过程：一、复习检查，引入新课一、复习检查，引入新课1通过上节课的学习,我们感受到了“我”对雨衣的喜爱之情,谁来再读一读自己喜欢的句子？2接下来,我们继续研读课文,看看课文是通过哪些事情来写“盼”的。二、学习课文，理解内容二、学习课文，理解内容（一）研读第二部分 1轻声朗读第 3 自然段。2请用一句话简要概括主要写了什么。(“我”开始盼着变天，可一连几天都是晴天。)3感悟重点句子。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。思考：句中两个“安安静静”蕴含着我怎样的心情？（因盼不到雨天而无可奈何）每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有雨衣，天气预报就总是“晴”呢？交流：这是什么描写？表现出“我”怎样的心情？（心理描写，急切而又无奈的心情）4指名朗读。（二）第三部分过渡:接下来，课文又写了“我”的哪些表现呢?让我们继续研读课文的第三部分。(1)请同学们自由默读第 4-17 自然段，思考:作者在这部分主要采取了什么描写方法突出“盼”?在这部分里,三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情?(2)交流。作者在这一部分主要采取了什么描写方法突出“盼”?(主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写,心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”)重点句段分析。雨前场景的描写。指名朗读第 4 自然段。这段既是对雨前的场景描写,中间又穿插着对“我”的心理描写、动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。问题 1:“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”这里运用了什么修辞手法?我们可以体会到什么?(这句运用了拟人的修辞手法,写出了小树的动态,烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情)问题 2:作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如:“路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!”从句子中你体会到了什么?(这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱)问题 3:找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么。(动词:伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情)小结:谁能根据自己的理解有感情地朗读这一自然段?请同学们自由朗读这段文字,体会“我”兴奋的心情。人物语言描写。a.指名分角色朗读第 5-17 自然段。b.找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。(从“我”的话中能看出“我”是多么盼望穿上雨衣到街上去啊!甚至于向妈妈撒谎,从中可见“我”渴盼的心情)雨中场景的描写。a.指导学生朗读。吃过晚饭，雨还在不停地下着,嗒嗒嗒地打着玻璃窗,好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。b.这段是雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写、动作描写,让我们来仔细地品读一下这段文字。问题 1:作者为什么说雨点儿“逗引”“我”出去呢?这样写有什么好处?(这句运用了拟人的修辞手法,生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理)问题 2:找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么。(望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。体会到:“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望)雨后场景的描写。指导学生朗读:我推开窗子,凉爽的空气扑了过来,还带点儿腥味。路灯照着大雨冲剧过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。问题 1:作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景?你从中体会到了什么?(作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱)问题 2:“我”的心理描写说明了什么?(“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬。烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼)(3)教师梳理小结。三处雨景的描写,写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了;第二处写了令“我”担心的雨景,因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了:第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望。（三）研读第四部分1指名朗读课文第 18-21 自然段。2思考，从那些句子能看出“我兴奋激动的心情?3.交流汇报。“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？（没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）“我”这次为什么会“理直气壮”？（妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。）“小心翼翼”是因为什么？（怕弄坏了新雨衣）读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？（兴奋、满足、快乐）（板书：穿上新雨衣 满足、快乐）三、整体回顾，归纳写法三、整体回顾，归纳写法（一）出示问题1默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？2课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。（二）学生汇报，教师指导1学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”晴天穿雨衣，热了一身汗。“我”每天盼着变天。看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。2学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。四、畅谈收获，课下练笔四、畅谈收获，课下练笔1请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？2教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。3课下，请同学们学习这种写法，围绕一个中心写一段话。（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）板书设计：板书设计：16 盼雨前场景 开心雨中场景 担心雨后场景 宁静围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写教后记：教后记：习作：围绕中心意思写习作：围绕中心意思写教学目标：教学目标：1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。3.学习写文章前先列提纲的方法。教学重难点：教学重难点：1.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。2.能围绕所选汉字，确定中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。课时安排：课时安排：两课时第一课时第一课时课时目标：课时目标：1.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。2.能围绕所选汉字，确定中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。3.学习写文章前先列提纲的方法。授课时间：授课时间：月 日教学过程：教学过程：一、观察汉字，领悟内涵一、观察汉字，领悟内涵1.出示课件 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让2.教师讲解引导：中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。3.检查指导。出示例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来二、确定中心，列出提纲二、确定中心，列出提纲1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。3.提纲示例：出示题目：甜示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。2.妈妈给我买来好看的衣服。3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。三、交流提纲，互提建议三、交流提纲，互提建议1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。3.根据同学合理的建议做修改。四、独立思考，认真写作四、独立思考，认真写作1.根据修改后的提纲写作文。2.注意重点部分一定要写详细、具体。第二课时第二课时课时目标：课时目标：1.能与同学分享习作，并根据老师和同学的意见修改习作。2.通过讲评，学会运用修改符号修改习作。授课时间：月 日授课时间：月 日教学过程：教学过程：一、作文回顾，整体评价一、作文回顾，整体评价二、佳作欣赏，举例分析二、佳作欣赏，举例分析1.整篇2.片段 三、问题反馈，集体修改三、问题反馈，集体修改教后记：教后记：习作例文习作例文教学目标：教学目标：1通过研究例文，学习围绕中心意思组织材料谋篇布局，能把中心意思密切相关且感受最深的材料具体写，其他材料简单写，掌握罗列和一句话描述这两种略写方法。2学习作家借助人物或环境的侧面描写烘托中心的写法，鼓励有意识地在习作中运用侧面描写。教学重难点：教学重难点：1学习例文围绕中心意思进行材料的选取和整合的方法2学习作家借助人物或环境的侧面描写烘托中心的写法。教学时间：教学时间：一课时授课时间：授课时间：月 日教学过程：教学过程：一、导学爸爸的计划一、导学爸爸的计划1谈话导入：同学们，有这样一位爸爸，他是工厂的计划科科长，他擅长订计划，特别爱订计划。我们来认识一下他吧！2自读课文，提出要求：课件出示：默读，想一想：文章的中心意思是什么？对照旁批，思考：作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？3交流自读情况。文章的中心意思是什么？（爸爸爱订计划）作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？首先罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了爸爸爱订计划的特点。接着举出两个比较典型的小事例，让人印象深刻。最后十分具体地写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。交流：围绕“爸爸爱定计划”这个中心意思，小作者哪件事写的最具体？（爸爸为“我”制订暑假计划的事写得最具体）4小结：围绕中心意思写，就是要把感受最深，并能给读者留下深刻印象的部分写具体。确定了一个具体描写的事例，其他的事例就简单写，可以一次性罗列许多事例，也可以一句话写一个事例。5梳理作者的写作思路。课件出示：对照上面的课件，指名说一说作者是怎样写爱订计划的爸爸的。二、导学小站二、导学小站1看图导入。（课件出示小火车站图）2自读课文，提出要求：读一读，想一想：文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后两个自然段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？文章的中心意思是什么？文章是怎样一步一步表达中心意思的？3交流自读情况。文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后两个自然段没有再写小站的“小”，写了什么？这在表达上有什么作用？（直接写小站设施小而少，借助“人少”、“停车少”写小站小。）板书：正面描写 侧面描写（最后两个自然段写了周边环境的荒凉与喷泉和杏花的活力对比，虽然没有再写小站的“小”，却点出小站设计精心，给旅客带来了“温暖的春意”，体现了工作人员有着全心全意为旅客着想的精神。起到了点明中心的作用）文章的中心意思是什么？（小站虽小，却设计精心，体现了工作人员全心全意为旅客服务的精神）文章是怎样一步一步表达中心意思的？（首先写小站的“小”；接着写小站设施简陋，工作人员精心布置；最后写小站给旅客带来了温暖的春意）4梳理作者的写作思路。课件出示：师生述说文章的写作思路。三、总结写作方法三、总结写作方法1师：你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法？本节课，我们研读了两篇习作例文，深入学习了如何围绕中心意思来构思成文。要学会从不同的方面选取不同的事例来写，对重要的方面、重点事例要详写，对其他方面、其他事例可以略写，还可以通过正面描写和侧面描写相结合的方法来突出中心意思，把中心表达得更全面，更充分。2下节课，我们就要开始习作了，请同学们注意运用今天学到的这些写作方法。板书设计：板书设计：罗列 正面描写 略写 围绕中心意思写 列举 侧面描写 详写 感受最深教后记：教后记：第五单元教材分析第五单元教材分析一、单元简析一、单元简析本单元是以“立意为宗”为主题的习作策略指导单元，选编的两篇课文 夏天里的成长盼，围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，使意思表达得更全面、更充分。本单元课文教学，重点引导学生在阅读文本时，发现习作策略，体会“围绕中心意思来写”这一表达方式。“交流平台”部分进一步梳理总结习作方法，引导学生如何合理选取事例展开描写。习作部分则以两篇例文引路，以“一个感受最深的汉字”为主题，指导学生进行习作练笔。二、教学目标二、教学目标1学会本单元生字新词，理解词语的意思。2联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。3能围绕一个意思选择不同方面或不同事例作为材料。三、教学重难点三、教学重难点1把握“围绕中心意思来写”的要点，将之贯穿于整个单元。本单元的主要任务时培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其它单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。2培养围绕中心选材的能力。本单元习作要点，在于引导学生围绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。四、单元课时安排四、单元课时安排1 夏天里的成长 2 课时2 盼 2 课时 3习作例文 1 课时