1、中学九年级语文上（第四单元）提纲挈领义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3初中语文九年级第四单元作业设计 一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文九年级第一学期人教社统编教材磨砺少年时代单元 组织方式自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1品读经典，体察人间百态单元导读2写人论事，思索未来道路故乡3批判探究，品悟人情世故我的叔叔于勒4栉风沐雨，体验少年成长孤独之旅5读思品写，助力自我成长感知少年形象6审前思后，感悟成长之变体悟少年视角7提纲挈领，把握文章要点学习缩写8删繁就简，促进思维成长
2、9起承转合，讲述经典情节综合性学习：走进小说天地10天马行空，展开想象翅膀二、单元分析(一)课标要求1.识字与写字： 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计 认识常用汉字 3500 个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通 行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值，有良好的书 写习惯。2.阅读与鉴赏： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上， 理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共 同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中
3、了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表 达方式， 能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富 于表现力的语言。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难1点。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能利用图书馆网络搜集自己需 要的信息和资料，帮助阅读，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。 课外阅读总量不少于 260 万字。3.表达与交流： 写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、 体
4、验和思考。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节， 提高独立写作的能力。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合 理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。写记叙性的文章。表达意 图明确，内容具体充实。运用联想和想象，丰富表达的内容。能从文章中提取主要 信息，进行缩写。根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到 文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。尝试 诗歌、小小说的写作。作文每学年一般不少于 14 次。其他练笔不少于 1 万字，45 分钟能完成不少于 500 字的习作。4.梳理与探究：按照一定的标准整理学过
5、的字词句篇等语言材料，梳理反思自 己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。学习跨媒介阅读 与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介，呈现探究结果。能 提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。 结合小说特点，梳理脉络、要素，探究人物品质。关心学校、本地区和国内外大事， 就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、 照片等展示学习成果。(二)教材分析本单元为九年级上册第四单元，以“少年成长”为人文主题，以“阅读运用” 为语文要素。下设三篇课文，一次写作课和一次综合性学习。课文包括三篇小说， 故乡是鲁迅的小
6、说名篇，通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的 一幅幅画面，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓了作者对旧中国及其人民命运的 无限关切与深沉思索。我的叔叔于勒讲述了老年水手于勒形象及身份的变化带 给家人幻想破灭的故事，前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，既刺痛了年少的 “我”纯洁的内心，也启发读者对社会的深思。孤独之旅以杜小康放鸭子的经 历，直面内心的孤独，前后对比，展示了少年成长的心路历程，表现了成长中自我 意识的觉醒。 “学习缩写”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生掌握缩写的基 本方法与技能，提高概括与表达能力，同时关注生活学以致用，进行各种形式的课 内外名篇与名著的缩写。综合性学习
7、走进小说天地引导学生回顾读过的小说， 把握情节主干和经典细节，思考小说的构思技巧，感受典型人物的典型特征，并运 用多种形式与同学们交流，促进了解社会和思考生活。在此基础上，展开想象的翅 膀进行创作活动，合理想象，故事新编，虚构演绎，大胆创作。本单元的主题是感受成长，这是青春懵懂的九年级学生积极思索的内容。从具 体内容上看， 三篇课文覆盖了古今中外的多个场景,不同的背景、不同的文化下折2射出不同的成长故事，学生可以感受小说展现的不同人生经历，加深对社会和人生 的理解，获得自我成长的教益。以此为依据，让学生结合自己的生活体验，理解小 说的主题是本单元教学的重要指导思想。(三)学情分析九年级学生已经
8、对学习生活具有比较多的切身经历，思维能力一般足以对虚构 的文体进行较高层次的梳理与分析。在表达方面，学生对小说的情节能整体感知， 有较深的感受， 大部分能够独立完成有条理的叙述，但是对与叙事紧密结合的议论、 描写性文字的体会不够，在教学中需要调动已有的阅读经验，从而深化阅读感受。 能写简单的记叙文，做到文从字顺。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言的建构和运用：了解积累鲁迅、莫泊桑、曹文轩及其代表作和相关文学 常识。通过抓叙事语言和描写语言特别是个性化的语言加深理解小说的内容，从语 言角度体会小说的思想内容和艺术特色，培养阅读语感和运用祖国语言的能力。2.思维的发展和提升：通过抓文章
9、的标题、开头、结尾和关键句从小说三要素 的角度深入理解小说的内容并梳理概括小说的情节，体会选材和小说主题之间的关 系，从而培养学生的思维能力和水平，确立自我阅读的意识，更阳光健康的成长。3.审美与创造：学习小说表现人物形象的方法，理清主要人物和次要人物，并 由小说中的人物形象联系自身和社会，围绕少年形象和责任担当来提升个人修养， 增加审美体验，提升审美能力，形成自主的审美意识，培养积极健康的审美情趣。4.文化传承和理解：了解多姿多彩的社会，体验多彩的成长，感受他人智慧， 学习中华文化中待人接物之道，传承民族文化的魂魄，承担少年强则国强的社会责 任，建立文化自信，获得积极的人生体验，从而全面提升
10、学生的语文核心素养。【单元作业目标】1.依据课标要求，巩固本单元对小说文体及其三要素相关常识的积累及理解； 能借助网络多媒体、图书馆、参考书等多种途径，自主积累及整理与课文作者、写 作背景等相关文学常识。2.引导学生通过抓文章的标题、开头、结尾和关键句，深入理解小说的内容并 准确找到主要人物，能简洁概括小说情节；赏析环境描写，了解和学习细节描写的 作用；品味小说个性化的语言，增强阅读语感。3.提高学生分析人物形象，准确把握人物心理历程发展变化的能力，通过对比 阅读、课外拓展，增强学生读思结合的能力，培养学生自主阅读意识。4.读写结合，用简练生动的语言表达阅读和自身成长感悟；运用想象及想象，3完
11、成一篇人物形象鲜明、故事情节完整的作文。四、单元作业设计思路本单元是小说单元，小说的情境与学生当下的生活情境和心理预期，都有些距 离，但九年级的学生依然很纯真，对人生和社会充满了美好的期待。这时候引领他 们睁大眼睛去看世间百态，体味文学作品的魅力，与小说中的主人公相遇，认识社 会的丰富复杂、人性的美好与丑陋，感受生命中的酸甜苦辣，会对他们的终身发展 产生不可估量的影响。为此在设计本单元作业时，始终立足学生的学情，满足不同 层次学生的个性化需要，依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业 目标设置课前预习，培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的 能力，提高学生学习的效率，
12、激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主 动权。通过课时作业和单元检测作业，及时巩固所学知识，在熟练掌握的基础上迁 移运用。课时作业分为基础性作业、提升性作业、拓展性作业。基础性作业以课时 为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言 运用与迁移，诊断与新课相关的内容；提升性作业注重学生听、说、读、写能力的 培养，分层练习，进一步巩固知识掌握；拓展性作业结合生活实际，借助优秀传统 文化的语文实践活动培养学生自主精神、创新意识、实践能力，全面提升学生的核 心素养。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持科学性与针对性相统一、坚持层次性与趣味性相结合、书面作 业与实践
13、作业相结合、坚持适度性与多样性相结合。在单元作业整体设计时，我们 充分考虑到每个学生都有其擅长的潜能，作业设计也呈现出多样化形态。尊重学生 意愿，让学生在作业选择上有更多的自主性，让作业满足不同层次学生的需要和发 展兴趣爱好，感受到作业练习的乐趣，提升自我的同时获得成就感，在巩固基础的 同时培养了学习的能力。题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业类别 包括检测性作业、实践性作业、调查性作业、阅读性作业，设计不同的作业层次， 更好的实现作业之间的关联性与梯度性。结合小说题材和九年级学情，定时定量课 时及单元检测作业，针对重难点，题型多样化，体现分层性和实效性；主观题的设
14、 问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现 作业的梯度、深度和温度。五、课时作业第一课时 品读经典， 体察人间百态作业 14作业内容： (预习) 自学整理，走进小说天地 (基础性作业)1.阅读小说知识资料包， 了解相关文体知识,完成学习任务单一；能用积 累的相关知识帮助自己理解和欣赏小说。学习任务需要了解的文体知识学习方法建议阅读小说知识资 料包，完成自学 任务单。小说的定义个人自学，整理 笔记，构建小说 知识思维导图。小说三要素能区分小说和其他文体怎样欣赏小说附：小说知识资料包小说的定义：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来 反映社会
15、生活的一种文学体裁。小说的三要素：人物是小说的核心；情节是小说的骨架；环境是小说的依托。 (1) 塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，我们称为典 型人物，这个人物是作者把现实生活中的不容人物原型提炼加工而成的，他不同于 真人真事，而是“杂取种种，合成一个”。通过这样典型的人物形象反映生活，更 集中、更有普遍的代表性。所以小说中的“我”不能看成是作者，只表示小说是以 第一人称来叙述的。常见的塑造人物形象的方法：肖像描写、心理描写、动作描写、语言描写、细 节描写以及正面描写、侧面描写等。其中，语言描写最重要，小说是语言的艺术， 最能体现作家风格的就是语言，人物对话也是塑造人物形
16、象最重要的手段之一。(2) 小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括开端、 发展、高潮、结局等四部分，还有的包括序幕、尾声。“开端”是小说所反映的矛 盾冲突的开始(往往能够看出作者的褒贬倾向) ；“发展”是小说主要矛盾冲突从 发展到激化的演变过程；“高潮”是决定矛盾各方面的命运或者主要矛盾即将解决 的关键试课，是矛盾冲突发展到定点，人物思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶 段(最能表现人物思想品格的部分) ；“结局“是矛盾得到解决，人物的发展已经 完成，故事有了最后的结果，主题思想得到充分展示，是情节发展的必然结果(往 往是议论抒情句段) 。故事情节都是虚构的。(3) 环境包括社
17、会环境和自然环境。小说的环境描写跟人物的塑造与中心思 想有极其重要的关系。环境描写中，社会环境是重点，主要指故事发生的时代背景， 它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等；自然 环境指人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等，描写自然环境 (包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景)，对表现人物的身份、地位、 性格、心情，渲染气氛等都又不少的作用。欣赏小说5(1) 欣赏小说，可以分为三个方面：欣赏小说的故事情节、人物形象和环境 描写，体味其思想内容，品味小说的语言和艺术特色。(2) 欣赏人物形象，可从两个角度入手：一是从分析情节入手，把握人物的性格特征
18、。所谓情节，是指小说中用于表现 人物性格发展变化的诗情，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、 展开、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐紧张的矛盾冲突最能凸现人物的性格、 展示人物的内心世界，而人物性格的变化发展往往又是在情节的推进中逐步完成的， 所以把握情节能为人物形象的分析提供依据。把握好故事情节，是读懂小说的关键， 是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。从整体到部分，只有了解 了故事的全貌，才能更好地把握人物的性格，因人物的性格通过完整的故事情节， 在矛盾的冲突中展现出来的。二是从分析环境入手，探究人物命运及其思想性格之所以如此的社会原因。人 物的成长变化、人物性格
19、的形成与社会环境有着密不可分的关系。什么样的典型环 境塑造什么样的典型性格。(环境描写的作用：交代故事发生的时间地点；暗 示社会环境； 揭示人物心境，表现人物性格； 渲染气氛； 推动情节的发展。)(3) 学习小说中人物语言的口语化、个性化的特点。欣赏小说的语言，必须细细咀嚼，细心品味，通过联系语境，想象情境，欣赏遣词 造句的奇妙之处，领悟其言外之意、含蓄之美，初步感知作家的语言风格。(4) 最后，把握小说的主题从小说的情节和人物形象入手；分析作品的时代背景及典型的环境描写；从 小说的精巧构思中把握作品的主题。2.时间要求： (1)(自学作业) 5 分钟；3.评价设计：采用教师评价形式进行。评价
20、指标水平优秀良好合格能说出小说的定义准确掌握小说三要素能区分小说和其他文体初步了解怎样欣赏小说能做自学笔记，构建简单的思维导图总体评价结果： 答案范例：小说三要素思维导图：64.作业分析与设计意图： 意在让学生自主全面地了解小说这种文体，掌握常见的文学常识。 整理笔记，构建小说知识思维导图， 旨在培养学生自主学习和信 息提取能力。(扫描右侧二维码，可以观看小说知识介绍微视频。)作业 21.作业内容： (课后作业) 走进课本，品读中外经典 (提升性作业)(1) 通读本单元三篇小说，查找资料，扫清阅读障碍，完成学习任务单二：课文字词积累任务资料查找任务故乡1、用行楷字体抄写课后读读写写的 词语。
21、2、从中选择三到五个词语连词成 句，能表现文中的某个情节或人物形 象。例：我们家生活拮据，却经常去栈桥 散步，幻想曾经爱糟蹋钱的于勒叔叔发了财回来，送给我们一套别墅。自选你最喜爱的一篇课 文，借助网络搜索、参 考书等途径，查找课文 作者、创作背景相关资 料，制作学习资料卡， 在课堂上和同学共同学 习欣赏，交流分享。我的叔叔于勒孤独之旅7学习资料卡示例：课文学习资料卡孤独之旅曹文轩：中国当代儿童文学的领军人物，他的创作强调内在的 艺术张力，尤其注重情感的力量、善的力量和美的力量，代表 作品有草房子青铜葵花红瓦黑瓦等。 草房子 ：主要讲述了一个少年桑桑的小学 6 年生活，其中 有他亲眼目睹或直接参
22、与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄 运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老 人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切 而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛。(2) 在学习小组内分工协作，自选一篇你最喜爱的课文，认真阅读，完成学习任 务单三，在课堂上交流自己的收获和疑惑：课文找出主要人物梳理主要情节，把握文章内容我的思考或疑惑故乡示例：“我”回故乡的见闻感受我的叔叔于勒示例：到底谁是小 说的主人公，于勒还是菲利普夫妇？孤独之旅示例：杜小康、8杜雍和时间要求：(1) (书面作业) 5 分钟；(
23、2) (书面、 交流分享作业)2 分钟 评价设计：采用教师评价和学生互评形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格字词朗读使用普通话，读音清晰准确汉字书写正确，无错别字，卷面整洁资料卡设计制作形式有创意，内容准确丰富总体评价结果：(2)评价指标水平优秀良好合格能区分线索人物和主要人物能提炼主要情节，能用简洁的语言概括文章主 要内容能清晰流畅地分享自己的阅读收获和提出疑 问，交流状态大方得体，声音清晰，语速恰当总体评价结果：4.作业分析与设计意图：(1) 意在让学生自主全面地了解名家名作，会借助多媒体、参考书等途径收 集资料，掌握阅读需要的文学背景常识。其中的字词积累旨在考查学生普通话朗读 和规范
24、字书写能力， 资料卡制作旨在考查学生的信息分析提取能力和探究与表达的 能力。(2) 意在让学生通过分工协作， 自主选择分析喜爱篇目，阅读理解小说内容， 打好深入理解文章主旨的基础。图表填写旨在考查学生的信息提取和理解阐释能力； 小组合作的形式可以培养学生的组织协调能力和合作精神。第二课时 写人论事，思索未来道路作业 1作业 11、作业内容(随堂作业)：这篇小说写故乡， 主要写故乡的变化。通读课文，梳理这些 变化。(参照下图提示)92、时间要求： 10 分钟3、评价设计： 采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格迅速跳读课文，捕捉主要信息抓住三要素中的环境和人物，感受故乡的变化总体评价结果
25、：作业分析与设计意图：梳理故乡的变化，整体把握小说的情节。训练学生跳读课 文，抓小说三要素，捕捉主要信息的的能力，从而达到透析作品的内容， 了解 人物形象， 挖掘小说的内蕴， 感受作者感情的目的。作业 21. 作业内容： (课后作业)对比是小说中常用的手法，从人物的对比中我们能看到鲜明丰满的人物形 象，探究人物命运变化的原因，也能给我们无限的深思和成长。闰土和杨 二嫂二十年间发生了巨大的变化，请以小组合作探究的方式完成下面的 “故乡人情卡”。人 物角 度二十年前二十年后人物性格归纳探究原因闰 土外貌语言动作对 “ 我 ” 的态度对 生 活 的10态度杨二嫂外貌语言动作对 “ 我 ” 的态度对生
26、活的态度2.时间要求：10 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格能抓住人物描写手法，准确概括人物形象特 点， 归纳人物性格通过人物形象对比，探究其变化的深刻原因总体评价结果：4.作业分析与设计意图：“填写故乡人情卡”旨在训练学生通过筛选人物描写 的语句找关键词句进行归纳概括，分析人物形象。在人物的对比中，联系时代背景， 深层次探究其变化的原因，从而更好的理解文章的主旨。作业 3：1.作业内容：阅读下面的材料，分析大江健三郎深深喜爱故乡的原因，并 谈谈自己从中获得的启示。“不过，在持续和反复阅读的过程中，我深为喜爱的作品却变成了故乡。 尤其是结尾处的文字，每当遇见新的
27、译本，我就会抄写在笔记本上，有时间还会把 那段中文原样抄到纸上，然后贴在租住房间的墙壁上。当时我离开了儿时的伙伴， 离开了大森林中的家，同时寂寥地想象着将来：我也许不会再住回到这个峡谷里来 了吧(实际上，后来也确实如此)，随后便第一次来到东京开始了自己的新生活。” (日本著名作家、诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先生在北大附属中学的演讲词。)2.时间要求：5 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格11能深刻把握文章的主旨，结合所给材料，联系自 身实际，语言概括准确。总体评价结果：4.作业分析与设计意图：本题设计旨在 加深学生对于主题的理解，通过材料 的阅读，并联系自身生活
28、实际，思考人生未来的道路。第三课时 批评探究，品味人情世故作业 1 1.跳读课文，圈划文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语。思考：为什么会有这些变化?2. 时间要求： 3 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行评价指标水平优秀良好合格迅速略读课文，抓住理解人物的关键信息4.作业分析与设计意图：通过寻找文中对人物称呼的变化，探寻原因，加深对 小说主题的理解，批判资本主义社会金钱至上的人际关系。作业 21.作业内容：于勒一生中的经济情况有三大变化，菲利普夫妇一家对于勒的态 度也有三次变化，而菲利普夫妇也有始终不变的方面，请用简洁的话分别概括这些 变化。于勒经济的变化： 。菲利普夫妇态度的变化： 。菲
29、利普夫妇不变的方面： 。2. 时间要求： (合作探究作业) 10 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格能根据对课文的理解，理清故事的发展脉络能用简洁的语言，探究小说的主题4.作业分析与设计意图：本题设计意在通过对故事情节的梳理，探究人物态度 变化的原因，从而深刻理解文章主旨，提升道德观念，正确认识资本主义社会人与 人之间赤裸裸的金钱关系和生活在社会底层的小人物的悲哀。12作业 31.作业内容： (拓展合作探究)课本内容我来演，以小组为单位，以“20 年 后宏儿回故乡和水生相见”或“约瑟夫一家人在船上偶遇富翁于勒”两个场景， 任选其一，展开想象改编成课本剧， 改编经典
30、进一步揣摩人物形象及心理，以加 深学生对文本主题的理解。2.建议：(1) 小组分工建议：导演组、编剧组、演员组、道具组等(2) 以文为本，集思广益，合理想象，撰写表演脚本，确定人物角色、 统筹舞台语言、提示、服装、道具等要素。(3) 表演展示时长：3-5 分钟3.作业时间要求：约在两天内完成，视学情而定4.评价标准：学生互评与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格小组分工明确， 团结协作顺畅， 完成任务效率高表演脚本撰写合理，能突出人物角色特点脚本改编大胆有创意，能加入充分合理的想象， 丰富人物性格特点表演时长符合要求 ，符合要素要求总体评价结果： 5.作业分析与设计意图：本课时通过表演课本剧
31、的方式，帮助学生在深入理解课 文内容的同时， 充分发挥小组协作精神，在展开丰富想象改编撰写课本剧脚本过程 中，又一次加深了对课文主题、人物形象、作者情感的体悟理解。表演课本剧的形 式，活泼有趣，学生乐意接受，在小组互动中锻炼了交流合作，表达沟通的能力。 本题综合考察了学生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力。第四课时 栉风沐雨，体验少年成长作业 11.作业内容： (课后作业) 夯实基础，理解文意手法(1) 阅读下面的文字,完成题。那天，是他们离家以来遇到的最恶 li的一个天气。一大早，天就阴沉下来。 天黑,河水也黑,芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时， 雷声已如万辆战
32、车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就 xi斯底里地开始了,顿时， 天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断 的咔嚓声。.这股鸭子大概有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中,仓皇逃窜着。他紧 紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地13被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛，他顾不得去察看一下。他知道,这是头年 的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。 据拼音写汉字,给加点的字注音。恶 li( ) xi( )斯底里 旧茬 ( ) 戳 ( )破“置之不理”中“置”的意思是 ( ) A 搁:放 B.设立;布置 C.购置 画线句子运用了比喻、( ) 、( ) 的修
33、辞手法。“天黑,河水也黑,芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”-这一句中四个“黑”，那些是实写？那些是虚写？有什么作用？(2) 指出下面各句所使用的描写方法。当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家” ( )他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。 ( )万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不 知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里。 ( )他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样， 脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。 ( )2.时间要求：5 分钟3.评价设计：教师评价 、学生自评(1)评价指标水平优秀良好合格能准
34、确判断人物描写的手法能区别人物描写和环境描写书写工整准确，卷面整洁总体评价结果：(2)评价指标水平优秀良好合格注音、书写、释义规范准确修辞手法判断准确会简单分析环境描写的作用， 理 由表述合理清晰总体评价结果：作业分析与设计意图：(1) 意在考查学生能否准确判断小说中人物描写常用的各种手法，找出文中14的环境描写，加深学生对小说三要素的理解认识。(2) 这一作业通过语段练习，强化学生对常用字词的积累和理解，积累重难 点词语， 夯实学生语文基础。修辞手法和环境描写手法的考察，可以加 深学生对 课文内容的理解，帮助学生更深入的掌握怎样欣赏小说。作业 21.作业内容： (课后作业) 拓展提高，助力少
35、年成长(1)九(1) 班几位同学关注了小说中的景物描写。他们结合以下三个片段, 围绕“在小说中如何描写景物”展开讨论。请你参与讨论，并补充两点意见。片段一 时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了、冷风吹进船舱中，呜 呜的响,从篷隙向外一望、苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。 ( 故乡 )片段二 在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就 是哲尔赛岛了。 (我的叔叔于勒)片段三 雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从 未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么的明亮。 (孤独之旅)小张:我认为要抓住景物特征进行描写。小王:我认为要运用准确生动的词
36、语来描绘景物。我认为: 学习支架：(2) 成长路上，时而阳光，时而风雨。无论是欢乐还是苦痛，我们都要坦然 面对。请写出两句体现人生需要风雨磨砺的名言警句。并选择其中一句，联系课文 相关内容，结合自己学习成长的经历写一段话， 抒发你的成长感悟。 (50-100 字)警句 1： 警句 2： 我的成长感悟：152.时间要求：3 分钟3.评价设计：教师评价(1)评价指标水平优秀良好合格书写规范准确，卷面干净整洁理由表述合理清晰 有自己的理解和感悟能够简洁有条理地表达总体评价结果：(2)评价指标水平优秀良好合格名言警句选择符合主题要求能结合课本内容和自身实际来谈内容正面积极、表达清晰简洁有自己独到的理解
37、和见解4.作业分析与设计意图：(1) 此题用片段对比分析，旨在培养学生求同存异的辩证思维，引导学生独 立思考，简洁归纳，综合考察学生欣赏和分析小说的能力。(2) 这一作业通过搜集整理名言警句，一方面引导学生根据主题收集整理资 料， 考察学生信息分析提取能力，还可以引导学生关注成长需要磨砺这一主题；通 过小练笔，让学生把视线转移到自身，帮助学生确立自我磨砺意识，更好地成长。第五课时 读思品写，助力自我成长作业 11.作业内容片段一 (故乡节选)16我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日， 母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸.头戴一顶 小毡帽，
38、颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他.怕他死去，所以 在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我没有旁人 的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多 没有见过的东西第二日，我便要他捕鸟，他说:“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用 短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只 一拉，那鸟雀就置在竹匾下了，什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”我于是又很盼望下雪。我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的 经历，我先前
39、单知道他在水果店里出卖罢了。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两 个脚”阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他 们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的 天空。可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不 肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很 好看的鸟手，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。片段二 (故乡节选)这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。 他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼
40、睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海 风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着； 手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗 又笨而且开裂，像是松树皮了。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度 终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！”17我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 我也说不出话。“老太太，信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来”闰土说。“阿， 你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。” 母亲高兴的说。“阿呀，老
41、太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事”闰土说着， 又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。我问问他的情况。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方 都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本； 不去卖，又只能烂掉”他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约 只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子， 饥荒，苛税，兵，匪， 官，绅， 都苦得他像一个木偶人了。(1) 对比是小说中常用的手法。审视这一手法，我们能看到小说里精彩纷呈的世界、 鲜明
42、丰满的人物形象、多滋多味的人生， 也能给我们无限的深思和成长启发。默读上面 两则选文材料， 感受少年闰土与中年闰土人物形象之变，并完成下面人物档案卡。人物档案卡少年闰土人物形象中年闰土人物形象外貌描写紫色圆脸.头戴小毡 帽，颈上套银项圈健康壮实动作描写神态描写语言描写(2) 选文前后内容上的强烈反差，直接带给我们心理上的巨大落差和认知上 的悲哀情绪， 给人以鲜明深刻的印象， 闰土前后的变化既有社会的根源也有自身原因，请你联系当时社会背景和你的理解谈谈你的认识。 (不少于 30 字)2.时间要求：(基础性作业) 11 分钟3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式评价指标水平优秀良好合格结合人物生活的封建旧中国的背景联系封建森严等级制度的弊病，以及对人的毒害兼顾人物的优缺点，进行双面评价身为老师身上的共有特性因年龄不同，社会阅历不同，造成思想精神的区别能合理安排读书计划，能具体到每一天或每一章节总体评价结果： 4.作业分析与设计意图： “品味人物成长道路上精神的幻灭”精选了课内少18年闰土和中年闰土的片段，意在拓展对人物的横向对比阅读，锻炼学生通过比较 阅读，从细节描写中，强化对人物形
