1、重新审视新教材，以大视角进行教学设计的思考新的课程标准紧紧围绕“核心素养”展开，单元教学无疑成为撬动课堂教学改革、落实核心素养的一个支点。我学习到了历史学科基于深度学习的单元教学的案例，知道了历史学科的单元类型有：基于新课程体系的教材单元；基于项目型课题的纪事单元；基于长时段谱系的编年单元；基于大空间特征的交互单元；还意识到可以根据历史学科特质、历史学科核心素养、历史学科学业质量标准要求和高中历史课程内容结构特征，结合高中不同学段的学情特点和认知特性，本着阶段衔接、环节交互、逻辑关联、体系完整的原则，从不同角度划分出不同视角的单元类型。通过聆听李月琴和李惠军两位大师的课，听后，可谓触动心灵，感
2、受颇深，收获满满。李月琴教授的践行深度学习的高中历史单元教学，给我印象最深的就是思维导图构建清晰，便于理解。在抓住大单元的整体关系的同时，以关键词为引线，做好历史解释。以人为本，关注全面发展，利用教材中的知识认识历史，并能主动发现问题，展开探究。从而形成学生自主学习，主动参与的良好学习状态。李老师就单元整体深度学习，从历史思维和历史学习方式两个方面展开阐述。然后从单元教学、深度学习、案例展示三个方面对“什么是单元教学”进行深度解读。并围绕教材实例，针对“中外重大历史事件、历史人物和历史现象”中的学习主题，运用历史思维和历史学习方式，把握历史学科本质、逻辑、思想和方法，形成具有历史学科核心素养的
3、学习过程 李惠军老师的课程概括为博、精、深三个字，知识渊博，对知识归纳组织精炼，分析问题深刻，入木三分。听其课程，高屋建瓴，有思想，有理性，有高度，有艺术感。理论有深度，课堂指导性和实践性非常强 ，其阐述教师要志于道而游于艺超凡脱俗，令我辈高山仰止。大单元教学设计的思路很是前卫。尤其是肖琼老师借用钱学森三问的经典，深刻阐述了系统工程理论的优势和必要性。进而迁移到教育上，人才培养也是系统工程，即整体教育的必要性。 传统教学往往只就一篇课文或一个知识点进行讲解，没有将局部与整体、课文与课程进行联系，无法使学生对知识形成全面、深刻、持久的理解和认识。肖琼老师关于单元教学设计的观点很是新颖，他打破了传
4、统逐节讲述，知识积累式的教学模式，直接着眼通篇，通观几个单元，围绕某一主题进行教学设计，以庖丁的眼光，进行整体分解 。基于学科素养，依据学生能力，而大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，它以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发展和核心素养的提升。在教学活动中，以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元进行分析、重组、整合，带领学生从整体出发，利用单元内重要知识点的学习带动整个单元教学的方式，即为大单元教学。大单元教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开
5、阔的视野导向，通过大反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。 大单元教学也是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。漆老师的讲座直面高考与教学的关系 。将新课程下高考方向做了前瞻性的分析，并针对新的高考方向，在教学中和对新教材的应用方面提出了有针对性和可操作方案。并从具体高考试卷的变提出教学的变。同时针对新教材使用过程中同仁们提出的疑惑，进行了理论上的解释，即教材只是工具，学生的素养达成才是目标，老师不必要局限于一句一结论，局限于课文内容多少或篇幅长短，大胆进行单元设计，教材设计，有所取舍，最终实现学生有所触动甚至解惑。这些
6、大咖级的讲座，对高中历史教学具有很强的前瞻性和引领性。通过聆听教授专家思想的声音，使我对历史新教材有了进一步了解和认识，对制定单元教学目标的重要性有了更深的体会，也对如何做一名研究型教师有了深刻认识。通过分享这些老师的教学设计及心得，我一方面学到了很多，另一方面也有很大触动。通过这几天给的学习，我的教材观念和对新教材的认识有了很大改变：如同几位老师都讲到的，教师应该认识到，历史教学的价值不是让学生死记硬背书本知识，而是通过对知识的学习，促进学生的历史核心素养得到发展，历史教学的任务不是要学生记住繁多的历史知识，而是要调动学生进行对历史的探究活动。教材是学习的工具，绝不是学习的目标和全部知识所在。教材中的素材也只是起到辅助作用。至于如何调动学生的积极性，达成学生历史素养的目标，就看老师如何去运用这个教材了。
