1、小学三年级语文上（第五单元）习作例文义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品5小学语文三年级上册第五单元作业设计单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级第一学期教育部组 织编写（人 民教育出 版社出版）第五单元单元组 织方式0自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1搭船的鸟第15课2金色的草地第16课3交流平台初试身手交流平台初试身手4习作例文和习作习作例文和习作二 单元分析单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准（2011年版）中对第二学段有明确要 求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语
2、言材料，特别是有新鲜感 的词句。” “观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清 楚。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的 快乐。”教 材 分 析本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”， 习作要求是“仔细现察，把观察所得写下来”。围绕“留心观察”这 一主题，本单元编排了搭船的鸟金色的草地两篇精读课文和 我家的小狗我爱故乡的杨梅两篇习作例文。四篇课文内容贴 近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现周围世 界的五彩缤纷。本单元是本套教材中第一次出现的习作单元，这种单元自成体系： 课文
3、分精读课文、习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上 的特点，学习习作方法；习作例文为生习作提供范例，便于学生借鉴 和仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方 法或要求进行梳理和提示；“初试身手”提供一些试写练习或实践活 动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，让学生在获得充分的感 性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。学情 分 析经过二年级学习，学生已经掌握了写话的一般技巧，学会了写几句 话的方法，在三年级学习中，学生经历了几次习作，知道要仔细观察， 注意事项事物的变化，把观察到的事物写清楚，这些都为本次习作“我 们眼中的缤纷世界”奠定了基础。本单
4、元旨在引导学生体会课文准确生动的表达，感受作者是怎样 留心观察周围事物的，学习观察的的方法，培养观察的能力。这对刚 上三年级的学生来说，具有一定的难度，需要教师在教学中充分利用 教材已有资源，引导学生从多方面感受连续性观察，借助已有生活经 验课外进行实地观察，感受事物的变化过程，体会观察的乐趣，养成留 心观察周围事物的习惯。三 单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识“父、鹦”等11个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等25个生 字，会写“母亲、夕卜祖父”等24个词语。2能有感情地朗读课文，理解课文内容。通过文章准确生动的表达，体会 作者怎样留心观察周围事物的。3能留心周围事物，养成
5、细致观察和调动多种感官进行观察的习惯。4仿照两篇精读课文和两篇习作例文，观察一种动物、植物或一处场景，并写成 一篇习作，从而进一步体会留心观察、仔细观察带来的好处。四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、培养观察习惯、提高表 达能力、减轻课业负担”的作业宗旨，本单元的作业设计一方面结合了单元主题和 语文要素，另一方面又根据习作单元的教材编排特点，注重提高学生习作能力的培 养。主要从以下几个方面进行设计：1. 作业层次。本单元紧扣教学目标，作业主要分为“基础性作业”“提升性作 业”“综合性作业”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功 能，又相互联系，
6、梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达 成。2. 作业模块。课时作业大致分为“字词游乐园”“设计（阅读）小达人” “观察 小能手”“超级演说家”“表达小标兵”五个部分，每个部分分别对应“基础性作 业” “提升性作业”“综合性作业”三个层次，按照教育部“双减”工作要求，设 计每课时作业总时长不超过20分钟。单元综合练习围绕单元教学内容分为“字词乐 园”“学会观察”“实践活动”“习作乐园”四个模块。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树 人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良 好学习习惯。五课时作业11 15.搭船的
7、鸟(第一课时作业)作业内容作业分析 与设计意图评价设计一字词游乐园基础性作业1.读句写字我能行。0cui niao da chuan匚I,这只_!了我们的bu yu在|匚_吃呢。1.教学目标 要求本课要会 写13个字。本 题考查学生对 要求会写的字 的掌握情况。评价主体:学生回 教师口rla ()啦-拟声词L la()句末语气词2.组词注音我拿手。下雨啦(),小河哗啦啦()地放声歌唱。2.本题旨在 考查学生对多 音字“啦”的 分辨，放在语 境中引导学生 辨析，帮助学 生读准多音字 字音。评价方式： 自我评价0 生生互评0 教师评价口渉二、超级演说家提升性作业在二年级学习中，我们知道说话要有顺序
8、，说清 楚。从下面两题中任选一题挑战自己，说一说吧。1.作者观察了翠鸟的 、 、 ， 他观察得真 啊！“搭”船的翠鸟给我留下了深刻的印、象，它多么美丽，捕鱼多么敏捷!我要给小伙伴们说一说哦！(外貌或动作任选一个说)評 1.教学目 标要求学生初 步体会留心观 察的好处。本 题旨在通过分 享交流，感受 翠鸟美丽的外 貌和翠鸟捕鱼 时动作的敏 捷。评价主体：学生0 教师口评价方式：自我评价口生生互评0教师评价0翠鸟多么美丽呀！瞧，翠鸟捕鱼的动作多么敏捷！ 2.作者观察的翠鸟多美 呀，我也来夸一夸“我家的 大公鸡”（或其他动物） 吧！我家养了一只 大公鸡。它身披一件_外衣，头戴一顶 “帽子”，远看，好
9、 像一朵 。公鸡的嘴巴 ，两条 小短腿犹如 2.由课文 拓展延伸到生 活，说一说生 活中大家熟知 的动物，在层 次上有所提 升。三 设计小达人翠鸟先生、啄木鸟、小青蛙这些动物都想 申请参加“疫情防控”宣传员，请你任选一种动物 帮它设计一张名片吧。综合性作业本题旨在 创设情境，让评价主体： 学生回 教师口学生完善资料 并动手画动 物，进一步体 会留心观察的好处。评价方式： 自我评价0生生互评010教师评价口分 钟15.搭船的鸟（第二课时作业）业次作业内容作业分析与设计意图评价设计字词游乐园基础性作业1.认识了一些新朋友，我能把它找出来。少婴卒武肖羽鸟忄氵鸟2.我能想象翠鸟捕鱼时的情景，把词语送回
10、家。飞 冲 衔 吞 站1. 教学目 标要求认识14 个生字，本题 旨在借助连 线，考查学生 识字掌握的情 况。2. 本题旨 在通过让学生 聚焦动词，想 象画面。评价主体:学生回 教师口时长 5分钟提升性作业我正想着，它一下于（）进水里，不见了。可 是，没一会丿.L,它（）起来了，红色的长嘴（） 着一条鱼。它（）在船头，一口把小鱼（）了下 去。3.作者观察真细致，从中我可以想象到翠鸟捕鱼时 动作的（）。A.悠闲 B.敏捷 C.势大力沉3.本题旨 在让学生感受 翠鸟捕鱼动作 敏捷，体会作 者观察细致。评价方式： 自我评价0 生生互评0 教师评价口二、观察小能手作者在旅途中因为留心观察，认识了一位可
11、爱的 新朋友一一翠鸟，多么有趣，多么快乐呀！我也要留 心观察身边的小动物、植物或一处场景，还要用自己 最喜欢的一种方式记录下来呢！1.观察记录单：观察 对象地点时间观察 所得本题紧扣 单元要素“仔 细观察，把观 察所得写下 来”，尝试观 察实践，运用 已学的记录方 法简要记录观 察所得。评价主体：学生0 教师口根据实际情况而定综合性作业2.拍照展示区:3.观察小日记:月日星期天气评价方式：自我评价口生生互评0教师评价0三、表达小标兵作者运用恰当的动词把翠鸟捕鱼的过程写得多么生 动呀，请你从金鱼吃食、小猫玩线球、熊猫吃竹子三 个情境中任选一个（或是自己留心观察的一种小动物 捕食或玩耍的过程，）模
12、仿文中翠鸟捕鱼的片段也来 写一写吧！评价主体： 学生口 教师0 评价方式： 自我评价0 生生互评0 教师评价010 分 钟15小金鱼吃食更有趣。 小猫玩线球真可爱呀!本题旨在 借助课文一段 范文进行仿 写，初步落实 本单元语文要 素“仔细观 察，把观察所 得写下来”。 段落仿写也大 大降低了写话 的难度，激发 学生的写作兴 趣，同时树立 起孩子爱护动 物、保护动物 的意识。我是国豕一级 保护动物大熊猫， 我可爱吃竹子啦！业次16.金色的草地（第一课时作业）作业内容作业分析 与设计意图评价设计标一 字词游乐园1.我能写好字，并把句子读通顺。基础性作业pu gong ying当sheng kai的
13、时候。我和弟弟常在教学目标 要求本课会写 13个生字，本 题旨在考察学 生对会写生字 和会认生字的 掌握情况。评价主体:学生回教师回wan shua草地上xi huan把绒毛吹到他的脸上,ha弟弟也假装打朝我脸上吹。我 qian2.锦上添花本题旨在 丰富学生的词 汇，为习作奠 定基础。评价方式：自我评价0 生生互评0 教师评价口二、超级演说家1.这个场景我会演（两人一组），用上下面的词 语。一本正经使劲引人注目提升性作业评价主体:学生0教师02.朗读课文时，我想象到下面的场景，我能根据 场景图说出课文中的句子。早上场景一:本题旨在 运用演和说的 方式，引导学 生交流“课文 中描写的哪些 场景让
14、你觉得 有趣和可爱” 从而整体了解 课文描写的内 容。并引导学 生结合图片， 激发孩子们的 学习兴趣，为 习作做铺垫。场景二:中午.评价方式：自我评价0 生生互评口 教师评价0三、观察小能手一盘只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。 如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害 羞”地低下头你留意过哪些事物的变化，请连续 观察一种事物填一填。评价主体:学生0教师0综合性作业搭船的 鸟一课，已 经给学生布置 了课外观察实 践活动。本题 进一步要求连 续观察，记录 事物或场景的 变化情况，培 养学生细致观 察的习惯。根据实际情况而定观察记录单观察 对象观察 地点观察 时间观察所得（备注：也可
15、选择拍照加文字说明、日记的形 式）评价方式：自我评价0 生生互评口 教师评价01916.金色的草地（第二课时作E业）作业 层次作业内容作业分析 与设计意图评价设计时 长基础性作业、矿一、观察小能手厂 有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并、 不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候， 我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变 绿了。这是为什么呢?我来到草地上仔细观察， 发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的 花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张 开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵 合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿 色的了。1. 我发现这段话中的有一组反义词：（）（）2. 读了这
16、段话，我发现了草地变化的原因。早上，草地，因为蒲公英。中午，草地，因为蒲公英。晚上，草地，因为蒲公英。作者从早到晚连续观察草地的变化，观察的真细致 呀！教学日 标要求学生 能说出草地 的变化情况 及变化原 因，本题旨 在引导学生 亍写出草地变化的原因， 体会“我” 观察的细 致。评价主体： 学生0 教师口6 分 钟评价方式：自我评价0 生生互评0 教师评价口评价主体:学生回教师口教学目标 要求要初步体 会留心观察的 好处。本题旨 在通过拓展阅 读练习，进一 步感受细致观 察的好处。画 轴的设计，一 方面让学生感 受中国传统文 化，另一方面 积累描写菊花 的古诗。提升性作业评价方式： 自我评价口
17、 生生互评0 教师评价0标二 阅读小达人每到秋天，各种各样的菊花都开了,有黄的，有白 的，还有红的，真叫人喜爱。在这许多菊花当中，我最喜 欢一种红菊花。它的茎是墨绿的，挺得笔直，看上去很 神气。叶子也是墨绿的，像张开的手掌。最引人注目的 还是那一朵朵红花。花瓣是一丝一丝的，弯弯曲曲，像 是蛟龙的爪子。整个花朵像个火红的绒球。从远处看, 花盘微微低垂着，又像是一个害羞的小姑娘，红着脸蛋 低头不语。美丽的红菊花，你是多么 呀！1. 在横线上填上恰当的词语。2. 作者的观察顺序是从（）到（）；写了红菊花 （）、（）、（）各部分的特点，重点描写了（）。3. 用“”画出比喻句;用“”画出拟人句。4. 作
18、者描写的菊花可真美呀！我想把它画下来。标三、表达小标兵综合性作业家长，说给他们听一听，请他们帮你评一评，看看你 能得几颗星。本题围绕 本单元语文要 素，旨在鼓励 学生把观察所 得说出来，既 锻炼了学生口 语表达能力， 又为下一步书 面表达奠定坚 实的基础。评价标准符合条件星星数观察细致注意事物的变化运用多种感官进行观察 能说出自己的观察感受孩子们，你们根据观察任务已经完成了自己的观 察记录单，快把观察记录单展示给你的伙伴、老师、评价主体:学生回教师回评价方式：自我评价0 生生互评口 教师评价0综 合 性 作 业香蕉是我最喜欢吃的 水果，成熟的香蕉 1.本题旨 在培养学生留交流平台与初显身手作业
19、 层次作业内容作业分析 与设计意图评价设计时长“观察表达我能行：1.留心周围的事物，我们就会有新的发现。通过 这段时间的观察，孩子们有新的发现吗？而细致的 观察可以让我们对事物有更多更深刻的了解。请大 家回忆自己最近观察的事物，选择你最感兴趣的内 容和小伙伴说一说吧。从下面任选一题挑战自己评价主体： 学生0 教师口心、细致观察 事物和语言表 达的能力，养 成留心观察的 好习惯。选择的形式体现出 设计的层次 性。23看，多么可爱的小狗 啊 评价方式： 自我评价0 生生互评0 教师评价口20 分 钟先画出自己观察的事物,再说一说，让同学评一2.我是观察小能手，我是超级演说家，我还是 表达小标兵呢！
20、我要把我观察的事物写下来，我还能 给它配上美丽的图画呢！评价方式：自我评价0 生生互评口 教师评价02.本题旨 在培养学生养 成细致观察和 调动多种感官 进行观察的习 惯。图画的搭 配调动了学生 动手实践的兴 趣培养了学生 欣赏美的能 力。业次习作例文作业内容作业分析与设计意图评价设计1.我家的小狗作者通过仔细的观察，写出了 作者对小狗的喜爱。例文写了两件事： 综合性作业评价主体: 学生回 教师口 本题旨在 回顾习作例文 内容，了解作 者是怎样观察 的，体会作者 观察的细致， 学习作者的观 察方法。2.我爱故乡的杨梅写出了杨梅的 ，作者观察的多细致呀！我体会到观察事物可以调动多种感官进行观察。
21、评价方式： 自我评价0 生生互评0 教师评价口20分钟（不含推荐阅读）3. “每一本好书，都是黑暗中的一道光”，我 爱故乡的杨梅作者观察的多细致呀！今天我为大家 推荐王鲁彦的另一本书，相信你会有更多的收获。（选做）新文学碑林二、表达小标兵留心观察事物，我们就会有新发现。你观察的过 小动物或植物它们分别有什么特点呢？请你从下面思 维导图中选择一种喜欢的事物，运用例文提供的方 法，和同学或家人说一说吧。（一、本题旨在 引导学生运用 本单元学到的 观察方法，说 一说自己观察 到的小动物或 一种植物，通 过思维导图， 帮助学生理清 思路，为后面 习作夯实基 础，同时培养 学生留心观 察、细致观察 事物
22、的好习 惯，外形生活趣事我最喜欢的动物2评价主体: 学生回 教师口评价方式： 自我评价0 生生互评0 教师评价口作业层次作业内容作业分析评价设计长设计意图1.改改更精彩。自读习作，试着用学过的修改符号修改自己的习 作,也可以和你的同桌或好朋友互相交换修改哦！综合性作业习作修改小贴士1.格式正确，语句通顺，无错别字。的、闻到的、想到的写下来。3.按照一定观察顺序来写。2.评价共成长评一2.能运用多种感官进行观察，把看到的、听到第一题 要求学生用 修改符号修 改自己或他 人的习作， 培养学生修 改习作的意 识，提咼学 生发现和改 正错别字的 能力。评价主体: 学生回 教师口同学们分享自己的习作，同
23、桌互相读一读, 评，看看有没有做到“观察细致、表达清楚”。评价标准自评互评观察细致注意事物的变化能运用多种感官进行观察能写出自己的观察感受第二题通过 把习作读给同 学听，分享各 自描写的美 景，让学生在 交流中体会习 作的成就感和 愉悦感。因为 三年级是学生 作文的起步阶 段，教师应利 用多种评价活 动，充分激发 学生留心观察 周围世界的兴 趣，帮助学生 克服习作的畏 难情绪。评价方式：自我评价0生生互评0教师评价口20 分 钟263.展示我最棒评价主体: 学生回 教师口选择自己喜欢的方式进行展示活动。1.选出小组内最优秀的习作张贴在教室展 示栏里，学生欣赏阅读，给最精彩的“我眼中 的缤纷世界
24、”贴上小星星，并说说理由。第三题 通过对优秀 习作展示实 践活动，一 方面能提升 学生习作的 自信心，另 一方面也为 表达能力待 提咼的同学 提供锻炼的 平台，激发 学生习作的 兴趣。2.我们一起动手整理、制作一本优秀习作集吧评价方式：自我评价0 生生互评口 教师评价0单元综合练习()字词句乐园。1.读句子，根据拼音写词语。(1) 爷爷在高兴地dido yu (),而我却在旁边不停地打ha qian ()。(2) 请不要han jiao (),也不要发出sh&ng xiang (),因为小宝宝正在屋里睡觉。(3) 我和qln () 一起坐船去fu ()家，一只zui ba ()金黄的 鸟儿qi
25、ao qiao ()地停在船头。2 .句子练习。(1)仔细观察，把句子写得更生动。 一片叶子在阳光下欢笑。 一片片()的叶子在阳光下()。(2)观察事物有很多种方法，下面的句子利用了哪种观察方法。看 听 闻尝 摸 银杏叶在秋风中“沙沙”地窃窃私语。() 含羞草碧绿的叶子很像个根根羽毛。() 美丽的荷花散发着淡淡的清香。()我也能选择一种观察方法仿写一句话。(二)学会观察3. 观察有顺序( )( )()()()仔细观察，标出莲藕的生长顺序，并按顺序说一说它们的生长过程。4. 观察有方法习爷爷说：“绿水青山就是金山银山。”对比观察下面几幅图你有什么 发现，试着写一写吧！（1）从左边两幅图，我看到了
26、森林 ，小河里 ,环境遭到了严重的破坏。自从贯彻“绿水青山就是金 山银山”的发展理念后，环境得到治理。从右图中我看到 仿佛听到 ，似乎闻到 （2）为了保护环境，爱护我们美丽的家园，请你设计一条环保宣传语吧! （三）实践活动。5. “灵璧一石天下奇，声如青铜色如玉”其姿千种，其态万状，灵璧石的 美在于它的形态美、音韵美、质地美、色彩美因此灵璧石被做成了很多 工艺品。请同学们开展一次实践活动。活动建议：（1）在家长的陪同下走进灵璧石大市场，观察灵璧石的形状，了解灵璧石可 以制作成哪些工艺品？可以拍照记录，可以自己画一画，也可以用橡皮泥捏一 捏你喜欢的灵璧石。（2）同学们将实地调查时拍摄的照片、画的
27、画，或者是用橡皮泥仿制的灵 璧石作品进行展览，以班级为单位开展一次“灵璧石”模拟展销会，并为自 己展出的作品进行介绍（包括作品的名称、形状、意义等）。（四）习作乐园。6.通过本单元一系列的观察活动，相信同学们一定有许多观察所得，请你们 从下面的内容中任选一个，写一写吧！（1）通过综合实践活动，相信同学们对灵璧石一定有了更深刻的认识，请同 学们写一写你眼中的灵璧石吧，题目自拟。（2）以“我爱家乡的 ”或“我家的 ”为题写一写。（二）单元作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解掌握应用1 (1)书面1V易原创1 (2)书面1V易原创1 (3)书面1V易原创40分
28、钟2(1)书面2VV中等原创2(2)书面2VV中等原创（不 包括 综合 实践3口头3VVV中等原创4(1)书面3VVV中等原创4书面3V中等原创活 动）5(1)实践3VVV中等原创5实践3V中等原创6书面4VV较难原创29附：单元综合练习答案（一）基础知识1. 读句子，根据拼音写词语（1）钓鱼哈欠（2）喊叫声响（3）母亲祖父嘴巴悄悄2. 句子练习。（1）示例：一片片狭长的叶子在阳光下欢笑着。（答案不唯一）（2）听看闻示例：扇子似的银杏叶在雨雾中舞蹈。（答案不唯一）3. 正确的顺序是：4、3、2、1、5示例：新种的莲藕先是由藕尖慢慢长出新芽，新芽慢慢变大，越 来越圆，最后变成一个大圆叶，荷叶。慢
29、慢地碧绿的荷叶间偶尔可 以看见一些锥形的花苞，三两天后，花瓣掉落就可以看见莲蓬了， 等莲蓬掉落，再过些时日就可以就去挖莲藕了。（答案不唯一）4. （1）略（2）示例：小草对你笑一笑，请你把路绕一绕爱护碧水蓝天，拥护美好明天（答案不唯一）5. 实践活动中应多鼓励学生用多样的方式展示自己模拟展销会的 作品，介绍作品时，更要鼓励孩子勇敢表达，在介绍自己的作品 时要说出自己的观察所得，并按一定的顺序介绍即可。6. 本次习作只要孩子们能根据所学的观察方法，调到多种感官细 致观察，并按一定顺序写出自己的观察所得即可。因为三年级是 学生作文的起步阶段，教师不宜拔高习作要求，应注意激发学生 留心观察周围世界的
30、兴趣，帮助学生克服习作的畏难情绪。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未
31、 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与
32、 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培
33、 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息
34、 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的
35、思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程
36、。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅
37、 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字
38、面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读
