[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文上（第六单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文上（第六单元）义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品2六年级上册第六单元作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文六年级第一学期教育部组 织编写(人 民教育出版社出版)第六单元单元组织方式团自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1古诗三首第 18 课2只有一个地球第 19 课3青山不老第 20*课4三黑和土地第 21*课5意见不同怎么办口语交际6学写倡议书习作课 时 信 息7语文园地语文园地二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2021 年版)中对第三学段有明 确要求：有较强的独立识字能力；默读有一定的速度，理解关键句，把握文章的主要观点。乐于参与讨论交流，敢于发表自己的看法。懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习 惯，积累习作素材。能利用图书、网络等渠道，查找资料，解决问 题，并有自己的见解。教 材 分 析本单元主题是“保护环境”，语文要素是“抓住关键句，把握 文章的主要观点”，编排了古诗三首只有一个地球青山 不老三黑和土地四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样，体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护环境、珍爱地球 家园！本单元的习作要求是“学写倡议书”，属于应用文，围绕如何 珍惜资源、保护环境等话题展开，与单元主题相呼应。一方面可以 加深学生对课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导 学生关注现实生活，观察探讨，提高应用文写作的能力。“交流平 台”则梳理了理解古诗词的几种方法。此外，本单元还编排了“阅 读链接”，体现了土地带给人们的梦想和希望。单 元 分 析学 情在五年的学习中，学生已经有了一定阅读和习作基础，有基本 的表情达意、遣词造句的能力。懂得要善于观察身边的生活，把观3分 析察到的事物写清楚，文从字顺，并且有自己的感受和见解等。这些 都为本次习作“学写倡议书”奠定了基础。本单元在习作方面，旨在引导学生关注周围环境，发现问题，写下自己的见闻感受，并提出合理化的建议，做到格式正确，内容 清晰。这需要教师在教学中充分利用教材已有资源，引导学生从多 方面观察思考，并借助生活经验，写出切实可行的建议，培养良好 的习作习惯。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1会写 14 个字和 20 个词语，积累传统文化常识。2有感情地朗读课文，理解课文内容。能够抓住文章关键语句，并结合 实际，感受环境保护的重要性。3能借助注释，想象画面等方法理解诗词大意，感受诗词之美。能背诵 三首古诗，会默写古诗。4尊重不同的意见，讨论问题时，态度要平和，要以理服人。5观察周围的环境，发现问题，提出建议，写一份倡议书，做到格式正 确，建议合理，能在小组内分享，相互评价。四、单元作业设计思路教者若有心，学者必得益。布置作业，是一门艺术，更是一种创新。基于本单元的学习主题和语文要素，我们注重将学习渗透到生活中去，引导 学生听、说、读、写、观、练，时刻关注身边生活，探讨交流。一系列的实践活 动，既培养了学生的动手动脑能力，又提高了学生的环保意识。根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作 业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1、作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三 个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2、作业模块。课时作业大致分为“词海拾贝”“火眼金睛”“妙笔生花”“对号入座”“小试牛刀”“各显神通”六个部分，每个部分分别对应“基础性 作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个模块。3、作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德 树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培 养良好学习习惯。4五、课时作业18、古诗词三首(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 基 础 性 作 业一、词海拾贝1、下列加点字的读音全部正确的一组()。A、茅檐(yn)菜畦(q)排闼(t)B、山郭(gu)莺啼(yn)绿林好汉(l)C、九曲(q)朝代(cho)颠簸(b)D、寺庙(sh)苔藓(ti)环绕(ro)2、下列诗句中加点词语的解释正确的一 项是()。A、浪淘风簸 自天涯(簸箕)B、九曲黄河万里沙(酒名)C、水村山郭酒旗风(山城)D、两山排闼送青来(小船)本题主 要考查学生 对基础知识 的掌握；引 导学生借助 注释，读通 诗句。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价5分钟评价主体：学生 团教师 团提 升 性 作 业二、小试牛刀1、根据课文内容填空。浪淘沙 (其一)的作者是 代诗 人 ，其 中 运 用 神 话 典 故 的 诗 句 是：“，。”_ _2、判断下列说法是否正确，对的打“”，错的打“x”。(1)江南春 的作者是唐代的杜甫,这是一首七言绝句。()(2)浪淘沙(其一)的作者由黄河 联想到黄河与天河相通的典故，从中看出诗人的豪迈气概。()(3)书湖阴先生壁 是一首题画诗,表达了诗人对田园生活的热爱和向往。()通过填 空和判断题 的形式加深 学生对诗歌 内 容 的 理 解。评价方式：自我评价团生生互评教师评价团5分钟综 合 性 作 业三、妙笔生花观察图画，你想到了本课的哪两句诗？借 助注释，发挥想象，描绘诗中的景色。借助画 面忆诗句，诗情画意相 融合。评价主体：学生 团教师 团10分钟5诗句：，。我想到的景色：评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团18、古诗词三首(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 一、遨游诗海第一关：默写古诗，我能行。第二关：趣味九宫我会连看到下面的九宫格，你想到的诗句是：，。檐天春基 础 性 作 业畦芳净本 题 通 过 设 置 闯 关 的形式，激发 学生背诵、积 累 古 诗 文 的 兴趣。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价5分钟江南春6土扫自评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业二、小试牛刀1、诗中的黄河：九曲黄河万里沙，浪淘 风簸自天涯。诗句运用 的修辞手法，我们仿佛看 到了 的画面，听到了 的声音，体会到诗人的壮志豪情。2、诗中的江南：千里莺啼绿映红，水村 山郭酒旗风。诗人抓住 、等景物，描绘了一幅春光明媚的江南画卷。3、诗中的田园：一水护田将绿绕，两山 排闼送青来。诗句描写了山和水，巧用了 、的手法，表达了庭院主人 的情。引 导 学 生品读诗词 中的美景，体 会诗人寄情 山水的情怀。评价方式：自我评价团生生互评教师评价团5分钟评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业三、各显神通(二选一)(一)飞花令：“绿”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，描写了江南春景的绿意盎然。你能再写一写 含有“绿”的诗句吗？(二)跟着诗歌去旅行假期爸爸带明明去旅行，你知道他们都 去了哪些地方吗?遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。飞 流直下三千尺，疑是银河落九天。水光潋以 新 颖 独特的形式，引导学生沉 浸 于 诗 词 的 天地，追随诗 人的脚步，感 受诗词的经 典魅力，陶冶 性情。评价方式：自我评价生生互评团教师评价团10分钟趣7滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。会当凌绝顶，一览众山小。九曲黄河万里沙，浪淘风簸 自天涯。请依次写出对应的景点名称:()()()()()19、只有一个地球(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、词海拾贝1、看拼音写词语。评价主体：学生团教师jng yngh ibo gukng kigng xinm dln yngyo lnz yun基 础 性 作 业2、填字组词。映入()()相互()()()()可亲 一叶()()()()提供 不加()()掌 握 生 字词，积累语 言，为读通读 懂 课 文 做 好 铺垫。评价方式：自我评价 团生生互评 团教师评价 5分钟评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业二、小试牛刀1、选词填空。毁坏 毁灭 毁害(1)人类随意()自然资源，造成了一系列生态灾难。(2)这一带的野兽经常下山()庄。(3)山洪暴发给人民造成了()性的灾难。2、课文回顾：地球是一个 。宇航员们在天际 邀游时遥望地球，看见上面 相 互交错，周围裹着 。以 环 保 为基调，回顾 主要内容，填 词成句，品味 语 言 的 准 确 生动性。评价方式：自我评价 团生生互评 教师评价 团5分钟稼8面对如此美丽的地球，宇航员们发出这样的 感叹 ！评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业三、妙笔生花读下面的句子，你想到了生活中的哪些 现象？针对这些现象设计一条宣传标语。人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源，本来是可以不断再生，长期给人 类做贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然 资源给人类生存带来了严重的威胁。生活中的现象：宣传标语：引 导 学 生观察思考，形成“环保无 小事，人人有 责”的主人翁 意识。评价方式：自我评价 团生生互评 教师评价 团10分钟19、只有一个地球(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 基 础 性 作 业一、火眼金睛1、课文关于地球的知识有()。(多选)A、地球周围有一层水蓝色的“纱衣”。B、地球美丽又渺小。C、地球所拥有的自然资源有限。D、目前人类无法移居到别的星球。2、根据内容填空。本文采用了 、等多种说明 方法，科学地介绍了地球多方面的知识，有 力地说 明了“”的事实，呼吁人 类 、。在 巩 固 字词、积累语 言的基础上，理解内容，把 握文章中心。评价方式：自我评价 团生生互评 团教师评价 5分钟提 升 性 作 业二、对号入座1、指出下面句子的说明方法(填序号)。A、举例子 B、打比方 C、作比较 D、列数字(1)在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。()(2)同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。()(3)地球是一个半径约为 6400 千米的星进 一 步 品 读 文 章 的 关键语句，加 深 对 内 容 的 理解，体会科 学 小品 文 用 词 造 句的 准 确生动。评价主体：学生团教师团5分钟9球。()(4)科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。()2、巧填关联词。(1)地球的资源()谁的恩赐，()经过漫长的地质变化才形成的。(2)()这些设想能实现，()是遥远的事情。(3)()地球被破坏了，我们()会别无去处。评价方式：自我评价 团生生互评 教师评价 团评价主体：学生团教师团综 合 性 作三、妙笔生花1、“我们有一个共同的母亲”这个“母 亲”是 。2、作文新时代的小学生，你可以为保护 地球做的事有：3、王老师写了一个提倡环保的上联，想 考考大家，请你试着对出下联。(选做题)上联：以步代车 身强体健下联：学 以 致 用，引导学生 关注生活，搜 集资料，提高 环保意识。评价方式：自我评价 团生生互评 团教师评价 团15分钟20*青山不老作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长10评价主体：学生团教师团基 础 性 作 业一、词海拾贝1、用横线画出句中带点字的正确读音。(1)这是西伯利亚大风常来肆虐(nl)的地方，是干旱、霜冻、沙尘等与生命作对的怪物盘踞(j j)之地。(2)风大作时，能逆(n y)吹牛马使倒行，或擎(qng ch)之高二三丈而坠(zhu du)。2、下列词语中，不是描写树木的一项是()。A、古木参天 B、草木葱茏C、缘木求鱼 D、枝繁叶茂巩 固 字 词，读 准 字 音，理解词 义，积累语 言。评价方式：自我评价团生生互评教师评价团5分钟评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业二、火眼金睛1、下列对课题“青山不老”理解正确的 有()。(多选)A、人们的环保意识加强后，会继续植树 造林，山上会一直铺满绿色。B、“青山”是老人高贵的品质、执着的 精神的象征，永远充满生机。C、老人开辟山林、绿化家园的精神和造 福后代的情怀将随着青山永垂不朽。D、满山的树木让山变青,青山是富有生命 活力的。从 整 体 上把握文章 主要内容，抓 关键词句，研 读文本，体会 老 人 守 卫 青 山的精神。评价方式：自我评价生生互评团教师评价团5分钟评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业三、妙笔生花(二选一)1、有人为文中的老人画了一张画像，请你结合课文内容，写一段话来讲述这张画像背 后的故事。(结合关键句来谈)借 助 图 画回顾课文 内容，再次体 会 老 人 守 卫 绿洲，与青山 共存的信念。引 导 学 生 感 悟 保 护 生 态 环 境 的 重 要 性。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团15分钟112、“绿水青山就是金山银山”，课后 组合作、查阅资料，简要谈谈你对这句话 理解？(提示：节能环保、绿色发展等)21*三黑和土地作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生团教师基 础 性 作 业一、词海拾贝1、加点字的读音正确的是()。A、干旱(hn)咸味(xin)荞麦(qio)B、雨露(l)打滚(gn)耙地(b)C、疙瘩(g)麦籽(zi)闺女(gu)D、松散(sn)钻进水里(zun)挨骂(i)2、按要求写词语。尝一尝(仿写词语)白霎霎(表示颜色的 ABB 式词语)笑嘻嘻(与心情有关的 ABB 式词语)巩 固 字 词，读 准 字 音，积 累 词 语。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价5分钟评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业二、火眼金睛1、下列对诗歌理解正确的是()。(多选)A、三黑得到土地后，异常喜爱,恨不得 把整个生命都投进土地中去。B、整天在土地里，连睡觉也在土地里。C、用欣赏的眼光看自己劳动过的土地。D、在自己的土地里逮蝈蝈儿,为的是不 让它们吃自己种的庄稼。E、诗歌再现了以三黑为代表的农民们重 获土地后的喜悦心情。抓 住 文 章 的 关 键 语 句，品 读 理 解，体会其表 达之妙。评价方式：自我评价生生互评团教师评价团3分钟小 的12评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业三、畅游诗海诵读诗歌在希望的田野上和我爱 这土地 (艾青)。四、妙笔生花我们是大地的一部分，大地也是我们的 一部分。观察图画，听一听、唱一唱在希望的 田野上，谈谈你对脚下的土地有什么新的 感受？(提示：我们要爱护脚下的土地，珍 惜每一粒米等)让 学 生 在读一读，听 一听，唱一唱 的 欢 快 氛 围 中 感 受 土 地 带 给 农 民 的 梦想和希望，明 确 人 类 和 土 地 相 互 依 存的关系。评价方式：自我评价团生生互评教师评价团15分钟口语交际：意见不同怎么办作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业1、仔细观察图画，假如你就是图中的小 女孩，面对父母的不同态度和意见，你准备 怎么说服他们呢？本题旨 在让学生了 解协商解决 问题的重要 性，掌握口语 交际的方法，懂得文明交 流。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团20分钟12132、关于意见不同时怎么办，班会课上，同学们各抒己见。例如：(1)准确把握别 观点；(2)尊重不同意见；(3)态度平和。以上观点你是否赞同？请你和组内小伙伴讨 论补充。习作：学写倡议书作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 团综 合 性 作 业1、请仔细观察自己的小区或村子里的 各种不文明现象，做好问题收集和归类。2、现实生活中，就你关心的问题写一份 合理化的倡议书。格式正确规范，根据倡议 的对象，将倡议书发布在合适的地方，如校 园的公告栏、小区的布告栏、网络论坛等。(问题：如不文明养狗、乱扔垃圾、乱扔农 药瓶等)(温馨提示：1、主题要鲜明。2、对象 称呼顶格写。3、正文开头简明扼要写清楚倡 议活动的意义，后面分点说明倡议的内容,我 们应该怎么做。4、最后要写清楚倡议人或者 单位，并写上日期。)加 深 学 生对环保的 认识,关注生 活，提出合理 化的建议，提 高应用文写 作的能力。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团30分钟人14语文园地六作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 基 础 性 作 业一、小试牛刀1、平常我们说“五行缺水”，“五行”是指 ；“稻、麦、黍、菽、稷”被称为 ，我们常用四字词语“”来形容年成好，粮食丰收。2、“宫、商、角、徵、羽”合称为“”，可以用四字词语 来形容自己歌唱 得不好；“五彩”指的是 ，形容 颜色多时我们想到的四字词语有 、等。3、课后查一查：五经指儒家的五部经典 诗 。积 累 传 统 文 化 常 识，感受传 统文化的魅 力。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价7分钟评价主体：学生 团教师 团综 合 性 作 业二、各显神通开学第一天，一年级小朋友小宏在校园 里遇到你，向你询问如何去教学楼，根据下 图，你会怎么为他指路呢？语 文 学 习生活化，根据实践需 要，准确提 取重要标示 信息。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团10分钟15第六单元质量检测作业一、基础作业1、正确、工整地抄写句子。一花一草皆生命，一枝一叶总关情。2、读拼音写词语。jng yngh ikng kitin yk jiz yunm dbo gu3、按要求完成下列练习。(1)“慨”按部首查字法，应先查 部，再查 画；用音序查字法，应先 查大写字母 ,再查音节_。“充满正气，情绪激昂”指的是 这个词 语。(2)“璀璨”的意思是()。A、形容珠玉等光彩鲜明。B、形容衣服等非常好看。用这个词语写一个句子:4、给下面的句子选择合适的说明方法。A、作比较 B、打比方 C、分类别 D、举例子 E、列数字(1)地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮，是那样美丽壮观,和蔼可亲。()(2)拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年,甚至几亿年的地 质变化才形成的。()()(3)科学家已经证明,至少在以地球为中心的 40 亿千米的范围内,没有 适合人类居住的第二个星球。()(4)同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。()5、按要求完成句子练习。(1)我不禁鼻子一酸 也许老人进去后就再也出不来了 (加标点符号)(2)老人说:“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊!”(改为转述句)16(3)太阳系中唯一还可能存在生命的行星估计是火星。(修改病句)6、根据课文内容判断对错,对的画“”,错的画“”。(1)“浪淘沙”是刘禹锡写的一首词的词牌名。()(2)“五音不全”中的“五音”指的是宫、商、角、徵、羽。()(3)诗人杜牧特意让南朝的“四百八十寺”掩映于迷蒙的烟雨之中,这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。()(4)“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”这句话说明了破坏地球后果的严重性。()二、积累与运用7、快乐积累。(1)唐代诗人 在浪淘沙(其一)中运用 的修辞手法写出了 黄河的壮观气势，”主要诗词是“，。”(2)宋代诗人王安石在书湖阴先生壁中运用 、的手 法，把山水写得有情有趣，让人体会到诗歌之美。(3)“稻、麦、黍、菽、稷”被称为“五谷”，我们常用四字词语“”来形容年成好，粮食丰收。我还知道国画四君子有梅 、。8、畅所欲言。“共饮一江水，守护母亲河”，仔细看图，根据要求回答问题。1、请你结合实践，谈一谈长江生态环境遭到破坏的原因有哪些？(至少三项)2、请你为保护母亲河设计一条宣传标语！三、阅读理解9、课内阅读地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是谁的恩赐，而 是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷 慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯17。人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生,长期给人类作贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学 品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的 威胁。(1)第 2 自然段中列举的可再生资源包括 、。(2)选段中画线句子运用了()修辞手法。A、比喻 B、拟人 C、排比(3)用横线画出这两个自然段的中心句。(4)你想对人类说些什么心里话？10、课外阅读“读一本好书，就是和高尚的人谈话。”笛卡尔会说话的产品科学真奇妙！最近几年，科学家居然研制出一些会开口说话的产品，让它们 适时说话,以提高人们的工作效率,提醒人们不要粗心和麻痹大意。在 1999 年瑞士日内瓦举行的汽车博览会上,美国一家汽车公司展示了一种 会说话的汽车。假如你驾驶着这种汽车奔驰在公路上,当汽油快用完时，车厢里 的微型机器人会提醒你:“请你在前面一个加油站加油,剩下的燃料只够行驶五千 米了。”如果发动机超过了一定的温度,机器人会头头是道地告诉你为什么会出 现这种毛病。荷兰学者和电脑工程师共同研制了一种供儿童学习用的会说话的书。它不仅 具备一般书的特点，而且会发出美妙的声音，朗诵书中各章节的内容，让孩子们 一面聆听一面朗读。这对盲童或者视力受损的儿童尤其重要。会讲话的书,其奥 秘在于书中每个词的下面都有译成密码的点。翻开书时,微型电子装置开始工作,将密码翻译成单词并发出声音。日本的一家电器公司最近开发出一种会说话的电冰箱。它能随时提醒主人注 意冰箱的运作情况，并及时报告冰箱出现的故障。如果你忘记关冰箱门或门未关 紧,它会用警告的口吻说:“冰箱还开着呢!”如果冰箱内的食品太多,它会说:“你 的食品放太多了。如果冰箱内的食品放得太少,它就说:“冰箱内的食品放得太少,耗电太多，请多放些食品。”而当冰箱的某个部件发生故障时,它会马上告诉你 是哪个部件发生了故障，并说“请与修理部门取得联系。”预计，会说话的产品会越来越多。我们不禁再一次感叹:科学真奇妙哇!竭18(1)你想了解文中“会说话的电冰箱”应该选择精读()。A 第 1 自然段 B 第 2 自然段 C 第 3 自然段 D 第 4 自然段(2)文中对“会说话的汽车”功能的介绍,除了“提醒燃料不足”外,还可以()。A、提醒洗车注意事项。B、提醒发动机温度过高。C、提醒车内食品放太多。D、提醒及时打开车门。(3)短文以“科学真奇妙”开头和结尾,这样表达的好处,下列概述不正确的一 项是()。A、更好地引起读者的困惑。B、更好地表达文章的中心。C、使文章的内容更加完整。D、使文章的结构更为严谨。(4)“科学真奇妙”这一结论是从哪几步得出的?结合短文内容写一写。(5)文中结尾提到“预计,会说话的产品会越来越多”请写一种你最想发明的未 来会说话的产品。(至少预设两种功能)四、综合实践11、题目：关于 的倡议书要求提示：将倡议书的题目补充完整，结合生活实践，内容可写号召同学们 节约用水、保护母亲河或与书交朋友、勤做家务、每天锻炼身体等。注意倡议书 的格式和用语特点。单元质量检测作业属性表对应学习水平序号类型对应单元 作业目标了解理 解掌握应 用难度来源完成时间1书面1易原创2书面1易原创3(1)书面1易原创3(2)书面1易改编4(1)书面2易原创4(2)书面2易原创60分钟(不包括综合实践194(3)书面2易原创4(4)书面2易原创5(1)书面2易原创5(2)书面2中等原创5(3)书面2易原创6(1)书面3易原创6(2)书面1易原创6(3)书面3易原创6(4)书面2易原创7(1)书面3易原创7(2)书面3易原创7(3)书面1易原创8(1)书面2、5中等原创8(2)书面2、5中等原创9(1)书面2易改编9(2)书面2易改编9(3)书面2易改编9(4)书面2、4中等改编10(1)书面2易选编10(2)书面2易选编10(3)书面2中等选编10(4)书面2较难选编10(5)书面2、6中等选编11实践5较难原创活动)附 单元质量检测作业答案1、抄写俗语(略)2、晶莹 慷慨 枯竭 目睹 和蔼 天涯 资源 包裹3、(1)忄九 K kai 慷慨(2)A 例：海南岛是祖国南海一颗璀璨的明珠。(答案不唯一)4、(1)B(2)D、E(3 E(4)A5、(1)我不禁鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了。(2)老人说，那树下的淤泥有两米厚，都是好土。(3)删去“可能”或“估计”6、(1)(2)(3)(4)7、(1)刘禹锡 夸张 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。1(2)对偶 拟人 典故(3)五谷丰登 兰、竹、菊8、(1)非法捕捞、非法排污、乱倒垃圾(答案不唯一)(2)长江孕育儿女，儿女保护长江。(答案不唯一)9、(1)水资源、土地资源、生物资源。(2)B(3)地球所拥有的自然资源也是有限的。(4)略。10、(1)D(2)B(3)A(4)科学家研制出会说话的汽车,可以提醒司机加汽油等；会说话的书,可以朗诵书中各章节的内容；会说话的冰箱随时提醒主人注意冰箱的运作情况,报 告出现的故障。(5)会说话的保温杯，水温过烫时会提醒我：“请过五分钟再喝”。保温 杯使用 2 天后，会提醒我：“为了您的健康，请及时清洗保温杯。”11、略。2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式，而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、辨 别、判 断 和 评 价 等 认 知 方式。（二）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读，仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能、了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读，或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如，在 生 活 中，人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法，或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、广告 等。然 而，审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、理 由、证 据，探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实