[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文上（第四单元）桥-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文上（第四单元）桥义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4小学语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计小学语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计、单元信息、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本 信息语文六年级第一学期教育部组织编写（人民教 育出版社出版）小说单元单元 组织 方式回自然单元+重组序号课时名称对应教材内容1桥第 13 课2穷人第 14 课3金色的鱼钩第 15 课4请你支持我口语交际5情境创编习作6交流平台、词句段运用、日积月累语文园地7笑与泪，经历与成长快乐读书吧课时信息8收获驿站单元检测二 单元分析基于核心素养为指向的单元整组教学，以落实“立德树人”为宗旨，统筹思考不同课时 内容与要求之间的关联，解读语文学科隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的大概念内涵,提取策略和教学操作样态，实现单元结构化统整教学。5课标要求（2022 年 版）义务教育语文课程标准（2022 年版）对第三学段（5-6 年 级）阅读与鉴赏的要求是：1.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、积累信息，推想课 文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步 领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出 自己的判断。3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深 的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情 等感受。4.阅读整本书，把把握文本的主要内容，积极向学生推荐并说 明理由。扩大阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。教材分析（一）纵观教材明特色统编教材六年级语文下册第四单元的人文要素是“小说大都是 虚构的，却又有生活的影子。”围绕要素编排了桥穷人金 色的鱼钩三篇各具特色的小说，旨在引导学生感受情节推进和环 境描写对塑造人物形象的作用。单元语文要素之一“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”本单元旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅 读的基本方法一一结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。语文要素之二“发挥想象，创编生活故事。”与本 单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读到创编故事，让学生经 历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发 展学生的语言和思维。（二）横观内部抓重点从单元内部来看：三篇选文都以现实生活为题材，刻画了普通 人物在面临困境时所闪现的人性光辉。三篇文章既相互关联，又互 为补充，为学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象，提供了 非常好的载体。而“快乐读书吧”栏目，推荐阅读的三本小说讲述的都是成长 故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元语 文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅 读的好习惯。通过由外而内的多元教材解读，明确学生的学习起点和提升 点，以此进行单元统整：依托主题创设情境任务，以项目驱动的学 习路径，让学生在积极主动的活动中品味语言、习得学法，培养其 高阶思维。单元 分 析学情分析六年级学生对小说这一文体已经具备了一定的感受、理解、欣 赏和评价的阅读能力。尤其对篇幅短小、情节曲折、形象鲜明的小 说文体非常感兴趣。为了满足学生的阅读欲望及探究心理，了解基 本的阅读路径，提升学生的阅读能力，做好课内阅读与延伸性阅读 的无缝对接，在进行结构化作业设计时将从多角度多层次考虑，尽 可能满足不同层次学生的阅读需求。三、单元学习目标三、单元学习目标基于以上分析，我们明确：统编教科书六年级上册第四单元围绕“小说”这一人文6主题编排，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”习作要求是“发 挥想象，创编生活故事。”因此，我们制定了本单元的结构化学习目标如下：板块板块课时课时学习目标学习目标识记与积累2 课时1.会写本单元 22 个字、29 个词语。2.朗读并背诵回乡偶书，大致了解古诗的意思。阅读与鉴赏4 课时3.有感情的朗读课文，整体把握小说的主要情节。4.感受小说情节、环境，紧扣文字中人物的语言、动作、心理 描写，感受人物形象。并通过朗读，体会这些描写对表现人物 形象的作用。表达与交流2 课时5.根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，并能设想对方可能 的反应，恰当应对，获得对方支持。交流理解小说人物形象的 方法。6.根据提供的环境和人物展开想象，创编生活故事。梳理与探究2 课时7.能产生阅读童年爱的教育小英雄雨来的兴趣。自 主规划阅读计划，用思维导图梳理小说人物关系、情节等内容。四、单元作业目标四、单元作业目标依据单元学习目标，我们在制定结构化单元作业设计时，从统整单元人文主题和语文要 素入手，以“小说单元”为核心项目，制定四大任务群：“辨识提取”“对比梳理”“统整分析”“应用创编”作为一级目标。整合单元学习内容，确定二级目标。最终指向高阶目标，即问 题解决与应用、思维迁移与创造。单元作业整体设计图示如下：统编教材小学语文六年级上册第四单元作业目标统编教材小学语文六年级上册第四单元作业目标核心 项目核心 项目一级目标一级目标二级目标二级目标学习 水平学习 水平1.会读、会写、会用本单元指定字词（包含 22 个字、29 个词语）。任务一：辨识提取2.背诵、默写古诗，积累小说精彩句段。识记小说 单元任务二：对比梳理3.运用阅读小说的基本方法，梳理本组小说的主要人物、故事情节和主题，整体把握文本内容。4.紧扣文章中人物的（语言、动作、心理）描写、环境描 写及小说情节感受人物形象，体会对塑造人物所起的作用。理解75.学会梳理、提炼、概括、筛选、整合信息，整体把握小 说的主要情节。6.根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，并能设想对方可 能的反应，恰当应对，获得对方支持。应用 评价7.初步了解小说的三要素，通过人物的语言动作心理活动，小说生动的故事，情节典型的环境描写等，感受人物形象。8.培养学生鉴赏审美文学作品的基本能力。分析 评价任务三：统整分析9.运用本单元所学的小说阅读方法，迁移运用，自主规划 阅读童年小英雄雨来爱的教育等小说，与同学 交流阅读心得，分享阅读收获，体会成长的快乐，以提高 阅读量扩大阅读面，进一步提高课内外阅读水平。综合任务四：应用创编10.展开想象，围绕情节、环境、人物，创编故事。应用 综合五、单元作业设计思路五、单元作业设计思路基于以上思考，我们从单元目标出发，围绕“小说单元”核心项目，以落实“立德树人”为宗旨，立足单元整组，用系统思维去解读教材，准确找到作业切入点，统整单元作业结构，增强学生内驱力。以“跟着小说去旅行”主题活动为主线，进阶推进“准备驿站”“阅读加油 站”“识记与积累驿站”“阅读与鉴赏驿站”“表达与交流驿站”“情境创编驿站”“整本书阅读 驿站”，最后到达“收获驿站”，逐步落实单元要素，进行大单元结构化作业设计。将知识从 零散走向关联，从浅表走向深入，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业，达到“减负增效”目的，促进学生在多层次的作业中经历真实地学习体验，培养学生比较、判断、统整、思辨、评价等高阶思维能力，潜移默化地落实语文要素，提升学生语文素养。作业设计共分为“前置性作业、基础性作业、提升性作业、综合性作业、养成性作业”五大板块，与 2022 版课标的“基础性学习任务群、发展性学习任务群、拓展性学习任务群”相对应。设计遵循“作业与教学目标一致、层次性与趣味性相结合、书面作业与实践作业相 结合”原则，严格控制书面作业量，加强实践能力和创新意识的培养，体现了适度性与多样 性，拓展性与实践性，让学生主动地、富有个性地学习，从而培养学生自主作业习惯，获得 自主学习能力，把核心素养落到实处。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进。“前置 性作业”“养成性作业”与“提升性作业”“综合性作业”前后呼应，形成完整统一的作业体 系，促进本单元学习目标的达成。其中“必选商品”面向全体学生，“自选商品”照顾不同层 次的学生需求，并各自有评价标准，可以自评或互评。在阅读的过程中，运用方法，指向高 阶思维的训练，实现思维的发展与提升。由此，实现了分层、弹性布置作业。作业评价采用教师评价、师生共评和生生互评、学生自评等多种评价方式，在评价过程 中坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知 识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好的语文学习习惯。最终达成作业目标清 晰、层次递进、提质增效的目的，全面提升学生的语文核心素养。综上所述，呈现如下图：分析 应用识记低阶思维 Y面向全体学生面向学有余力 的学生8六、单元作业内容六、单元作业内容（一）前置性作业一准备驿站（必选商品）（一）前置性作业一准备驿站（必选商品）作业目标：作业目标：1.培养学生搜集、提炼、整理信息的能力。2.尝试运用信息技术和多种媒体学习语文，为本单元的学习做好铺垫，初步感受小 说的魅力，激发学生阅读兴趣。学生完成基础知识储备，自我构建生成知识，产生阅读兴 趣和初步思考，带着有准备的头脑进入课堂。作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长任务一：搜集整理任务一：搜集整理学生在搜集整理的过程中掌 握知识，积累素材是奠定语文学 科素养的基础。评价主体：评价主体：学生、老师团评价方式：钉钉群点赞机 动任务二：探究学习任务二：探究学习给学生提供了一个预学的支 架，学生能够自主地建构学习目 标和作业内容。评价主体：评价主体：学生自评回生生互评回老师评价团评价方式：钉钉群点赞机 动单单元元前前置置性性作作业业任务三：扫除障碍任务三：扫除障碍扫除阅读障碍，为学生更好 地阅读“快乐读书吧”中的三本 书做好前期铺垫。评价主体：评价主体：学生自评回 生生互评回 老师评价团机 动附：具体作业设计：附：具体作业设计：任务一：任务一：搜集最受学生喜爱的 100 篇微型小说中的五篇，把自己印象深刻的情节分 享在钉钉群的班级圈，共同阅读，并完成表格。生生之间在班级圈交流分享，跟帖点评。篇名人物印象深刻情节9任务二：任务二：结合本单元三篇小说，探究：怎样的故事才能成为小说？你可以采用表格或思 维导图等形式展现你的探究结果。（至少三点）任务三：任务三：搜集“快乐读书吧”中的三篇小说的作者、创作背景及相关书评。前置性作业评价量表（星级评价）前置性作业评价量表（星级评价）序号序号具体要求具体要求自评自评互评互评师评师评1能运用学过的方法搜集整 理。2能通过探究采用表格或思维 导图等形式来展现探究结果。3能运用学过的方法进行搜 集，为整本书阅读扫除障碍。（二）养成性作业一阅读加油站（必选商品）（二）养成性作业一阅读加油站（必选商品）作业目标：作业目标：三项任务有梯度实施，使“快乐读书吧”中的三部小说阅读，由“量”到“质”均得以保证。督促学生养成良好的自主阅读习惯，掌握梳理信息、整合内容等阅读方法，发 展思维。作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长任务一：制定阅读计划任务一：制定阅读计划凡事“预则立，不预则废”。制定 阅读计划，引导学生自主规划阅读童 年小英雄雨来爱的教育，养成 自主阅读的好习惯。任务二：批注阅读朗读任务二：批注阅读朗读运用批注的阅读策略及多种媒体 技术学习语文，训练学生养成阅读与 思考的习惯，互相促进，多读书、读 好书，养成阅读习惯，持续阅读。养养成成性性作 业作 业任务三：任务三：制作阅读记录卡制作阅读记录卡读书记录卡能有效梳理小说中的 各种信息。既完成了语言建构，又发 展了学生思维和审美鉴赏能力。评价主体：评价主体：学生、老师团评价方式：评价方式：钉钉群点赞 得积分。机机动动附：具体作业设计附：具体作业设计10任务一：任务一：制定“快乐读书吧”三本书阅读计划。阅读计划书名篇目时间日期童年每天一章第一逾十三章13天顼日至顼日小就雨来每天 f 故事共十个小故事和 五首歌词10天顼_日至顼日爱的教育每天五篇共一百篇20天顼日至顼日V主：阅读时间可以相应作岀调整，如，童年可以两三天读一章，只要制订岀适合 自己的阅读计划，按计划执行即可.任务二：任务二：批注阅读朗读的小说，拍照上传至钉钉群。交流分享最喜欢的人物或最讨厌的 人物，制作人物名片档案接龙，获得积分。人物名片档案接龙人物名片档案接龙姓名姓名徹徹朋友朋友性格性格个人纫个人纫此信条此信条结局结局任务三：任务三：小说中印象深刻的情节或环境描写，制作阅读记录卡。读书记录卡读书记录卡阅读内容主要人物精彩情节11养成性作业评价量表（星级评价）养成性作业评价量表（星级评价）序号序号具体要求具体要求自评自评互评互评师评师评1能结合实际制定出合理的阅读 计划。2能按计划阅读，并上传分享阅读 感受，只做任务名片档案接龙卡。3能抓住小说中印象深刻的情节 或环境描写，制作阅读记录卡。（三）基础性作业一识记与积累驿站（三）基础性作业一识记与积累驿站作业目标：作业目标：积累字词句语言材料，形成良好语感；发现汉字的构字组词特点，掌握语言文 字 运用规范，夯实语文基础，提高学生自主学习和辨析与提取信息等综合运用的能力。作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时 长时 长基础性作业任务一：任务一：积累与运用 任务二任务二：核心能力训练引导学生，积累语言材 料和语言经验，形成良好语 感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感 受汉字的文化内涵，奠定语 文基础。同时训练学生自主 学习，在语境中辨析与提取 信息、分析判断和综合运用 的能力。评价主体：评价主体：学生、老师团总 时 长总 时 长30 分 钟30 分 钟附：具体作业设计附：具体作业设计 任务一任务一积累与运用积累与运用eL-JL_1.读写积累。读一读，分类写一写单元词语：错题本读一读，分类写一写单元词语：错题本2.根据课文内容写词语。（1）屋外寒风呼啸，（）的海浪拍击着海岸。（2）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（），她（）地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了.他会揍我的！那也 活该，我（）.嗯，揍我一顿也好！”123.火眼辨字词。（1）右图甲骨文表示的生字是（A.由 B.勺 C.困 D.勾（2）给加点的字选择正确的解释。（选序号）不再使用：不再继续。荒芜，衰败。没有用的或失去原不再使用：不再继续。荒芜，衰败。没有用的或失去原来作用的。肢体残缺。废黜。来作用的。肢体残缺。废黜。A.这个煤窑要应经被废废弃了。（）B.昔日辉煌的圆明园，现在已是一片废废墟。（）C.老爷爷正在挨家挨户的收废废报纸。（）D.这位老兵，双腿在零下 40 度严寒中冻成残废废。（）4.看图写诗句，补充第四幅图。（必选商品）眷恋和热爱。你还知道思乡的诗句吗？诗句：131.回顾主要描写方法。（1）品读句子，选择对应的描写方法。环境描写外貌描写动作描写语言描写环境描写外貌描写动作描写语言描写神态描写神态描写心理描写心理描写 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。一一桥（）“是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！”一一穷人（）“如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。一一穷人（）孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。一一三国演义（）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。一一桥（）正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来，林冲和差拨两个在路上又没买酒吃处，早来到草料场外。一一水浒传（）2.品读穷人片段，感受人物矛盾的心理活动，仿照示例，完成练习。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来为什么把他们抱过来啊？他会 揍我的，那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好。”（1）从片段中提取关键词句，完成桑娜的心理变化图。桑娜忐忑不安地想桑娜忐忑不安地想（2）你也有过和桑娜类似的经历吗？选择一种情境，借助上图绘制心情图，请描写自己当 时忐忑不安、犹豫不决的时的心理活动。体育课上，小明和小军在奔跑 时撞了个满怀，小军的大门牙 居然磕掉了三分之一 语文课上老师检查背诵，小明 却把背诵作业忘得一干二净。想到公园玩耍，又担心不能准 时做完作业働为什畏把他们抱过来昭？那也活该，我科作自受 嗯.，.揍我一顿也好!i母是他来啦？木，还羨 来（、自己的五个莅子已经酷他 受的了14基础性作业评价量表（星级评价）基础性作业评价量表（星级评价）序号序号具体要求具体要求自评自评互评互评师评师评1能正确读写字词。2能背诵并默写古诗，主动积 累相关主题的古诗。3能正确梳理小说情节，把握 文章主要内容。4能在语境中理解词语。5能辨识并运用不同的描写方 法，写片段。（四）提升性作业一阅读与鉴赏驿站（四）提升性作业一阅读与鉴赏驿站作业目标：作业目标：学会品味作品语言、欣赏人物艺术形象，积累多样的情感体验，发展思维精 神，尝试创作文学作品。作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与设计意图作业分析与设计意图评价设计评价设计时长任务一:阅读与鉴赏任务一:阅读与鉴赏阅读优秀小说，学习品味作品语言、欣赏人物艺术形象，梳理积累的语言材 料，积累多样的情感体验。感受文学语 言和形象的独特魅力，获得个性化的审 美体验50 分 钟任务二:表达与交流任务二:表达与交流梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，有中心、有条理、重 证据地表达，培养思维和理性精神。20 分 钟提升性作业任务三：创意表达任务三：创意表达巧妙利用情境写作，通过联想想象，尝试创作文学作品。激发学生写作灵感，降低创作难度。同时加强习作与生活的 联系，让学生认识到小说大多是虚构的 却又有生活的影子。评价主体：学生、老师回50 分 钟附：具体作业设计:任务一：阅读与鉴赏附：具体作业设计:任务一：阅读与鉴赏15车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到 这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一，、-,、三”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑 起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚 失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之 前，我总得把他们的母亲送进阿卡姆疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕。1.阅读小说，用关键词梳理故事情节及人物动作、语言、神情、心理描写,完成思维导图。作业 层次作业内容提必选商品（必做）1.在柏林节选（）2.窗（改编）（）3.哨卡节选（）升 性 作自选商品（二选一）业4.父亲的谎言（）5.对比阅读：穷人节选 VS雨 还在下（）作业分析与设计意图通过阅读理解，关注小说 情节、环境、人物（语言 动作，心理描写），体会对 表现人物的作用，让学生根据自己的学习水 平和喜好，选择不同难度 系数的阅读题巩固所学，深化认识，从而逐步提高 阅读理解能力。必选商品1评价设计评价主体:学生、老师亠时长30 分钟20 分钟环境描写作用多多，能突显人物形 象，渲染气氛，推动情节发展环境描写作用多多，能突显人物形 象，渲染气氛，推动情节发展.1.在柏林（节选）1.在柏林（节选）难度系数:（本文段摘自美国作家奥莱尔在柏林）一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看 不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后 备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在 独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三”声音盖过了1617着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美 丽动人。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。一天，不靠窗的病人突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观 赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会？晚上，彻夜难眠。结果，病情 一天天加重了，医生们却对加重的原因不得而知。一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，靠窗的同伴突然醒来，开 始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。但是，不靠窗的病人 却纹丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？痛苦的咳嗽声一声 又一声卡住了停止了直至最后呼吸声也停止了。不靠窗的病人仍然 盯着天花板。第二天早晨，医护人员发现靠窗那个病人已咽气了，他们静悄悄地必选商品2揣摩人物语言、动作、心 理活动，帮助我们深入理 解人物形象。揣摩人物语言、动作、心 理活动，帮助我们深入理 解人物形象。2.窗（改编）2.窗（改编）难度系数:在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很 严重。其中一位病人经允许，可以在每天上午和下午被扶起来坐 上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。而另一位病人则不得不 日夜躺在病床上，他对生命不再抱有希望。靠窗的人经常跟他谈天，描述起他所见到的窗外的一切。渐 渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他 和同伴生活中的全部内容了。很显然，这 个窗户俯瞰着一座公园，公园的湖面上漫 游着一群群野鸭、天鹅；公园里的孩子们 有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游 艇模型；一对对年轻的情侣手挽着手，在 树林里散步躺着的病人津津有味地听2.观影战狼狙击手金刚川，任选一部写观后感。18将尸体抬了出去。后来，医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在靠窗的病床上。医 生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘 吁吁。他探头朝窗口望去：他看到的只是光秃秃的一堵墙。1.当不靠窗的病人看到“光秃秃”的一堵墙时，他会想什么？2.请你借助下图，对比梳理小说中的两个人物的动作、心理描写，用合适的词 语写下人物的内心世界和精神品质。必选商品3丄丄必必 3.哨卡节选3.哨卡节选在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高 耸在半空中，那里有我军的一个哨卡。十余名军人,正顶风冒雪，艰难地向山顶进发。不知是谁嘀咕了 一句：“什么鬼地方！”路实在太险，有些地方仅能 容一人侧身通过。稍不留神，就有可能坠下悬崖。上校走在将军前面，遇到危险路段，总先把 脚踩实，反过手来拉着将军的手。将军是这防区刚刚到任的负责作战的副司令员。今天，他要去的是一个海拔最高的哨卡，那里仅 有四名战士驻守。第一段文字的作用 是第一段文字的作用 是 难度系数:19早上，狂风怒号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉，发出啪啪的声响。将军站起身，戴上厚厚的皮军帽，扶正，命令道：“走！”好几 个人围上来，面有难色：“首长，路太险，天太坏，下次吧！”将军摆摆手，掀开 厚厚的棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪和彻骨的寒风。上校走到将军面前，贴近他的耳朵，几次请求地说：“太危险了一一”“战士们更危险,走！”将军拍拍上校的肩，打断了他的话。经过近三小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五千余米的哨卡。由于处 在最高峰，四周一无遮拦，狂风夹杂着雪片打在脸上，像刀割般疼痛。三名士兵列队迎接将军一行，将军与他们一一握手。一位战士正在哨位上 值勤，将军一行向哨位走去。风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。将军握住他的手，表示慰问。忽然，将军注视起他来：这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。他 问：“当兵几年了？”“五年。”“一直在这儿？”“不，以前在三千米，前年来的。”2.小说有多处描写说明驻守边防的条件艰苦恶劣，战士们守卫不易，请在文中将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校：“不是有高海拔地区执勤年 限规定吗？他，这么长时间，为什么？”上校嗫嚅着，盯了哨兵一眼。将军显然 是生气了，他提高嗓门：“你就这样带兵？嗯？”上校避开将军的目光，轻声说:“这儿是艰苦，可总得”“假如是你的亲人，上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张 嘴，似要说话。上校瞄了他一眼。哨兵立即合上 嘴。这时，一个随员走过来，悄声对将军说：“他 是上校的一一弟弟一一”将军惊愕地 注视着上校，又回 头看了看持枪的战 士。突然，他脚一 碰，立正，向上校,行了个军礼。所有向他弟弟，向所有的军人，的人都立正，向将军行了一个军礼，他们的眼 中都闪着泪花。将军“惊愕”的原因是？风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上，犹如一座汉白玉群雕。远远望去，他们已与群 山融为一体，支撑在天地之间。-（选自感动文摘）1.请在文中相应位置写出你的批注。他战士劝阻他不要冒雪访问哨这个哨兵想说：你会怎么样？”我觉得A句是将军面对其用 ”划出来。3.仿照示例，任选一句，品析“上校”的人物形象。A.“战士们更危险，走！”将拍拍上校的肩，打断了他的A.“战士们更危险，走！”将拍拍上校的肩，打断了他的卡时所说的话，属于语言描写，“战士们更危险”说明了他能将 心比心，设身处地地考虑战士们 的处境，真正地关爱战士们，愿 意与战士们同甘共苦。22植理统整，发坝异同结 尾题目主要人物主要情节相同点好在哪里桥窗哨卡意料之外 情理之中1单自选商品1父亲是个鞋匠，已年逾古稀。父亲没有文化，生活中吃过不少苦头。父亲不 吃肉，这全家人知道，全村人也知道。小时候听父亲说，他12岁那年去一户有钱的人家学手艺，掌柜的煮肉时让 他烧火，后来肉煮煳了，掌柜的就硬逼着他全部吃掉。此后，他就再也见不得荤 味。父亲不吃肉，却最喜欢看我吃肉。每当我狼吞虎咽的时候，父亲总是坐在一旁，手持烟袋锅，慢慢地装满烟叶，轻轻地划着 火柴，然后一边美滋滋地抽着边惬意地睐着眼看我贪婪的吃相。因为贪吃，我的嘴巴、鼻尖给弄得油亮亮的，这总会让他开心地 笑起来，笑过之后还不忘补上一句：“慢慢吃，我们的日子会好起 来的，日子好过了，可要有这种吃肉的劲头！”父亲有一手修鞋的好手艺，每年腊月都要到距村子几十里以外的镇上摆摊做B.上校避开将军的目光,轻声说：“这儿是艰苦,可总得有人来守啊一一B.上校避开将军的目光,轻声说：“这儿是艰苦,可总得有人来守啊一一C.上校瞄了他一眼。哨兵 立即合上嘴。C.上校瞄了他一眼。哨兵 立即合上嘴。_）4.父亲的谎言（胡晓声）4.父亲的谎言（胡晓声）难度系数:这是_描写，写岀了父亲.23母亲劝父亲吃肉，父亲（大发雷霆）。选文一：穷人（节选）选文一：穷人（节选）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍 击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋 里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在，搁板上闪闪生意，回来时会带些肉回来，所以，每年春节，我们吃的肉就比别家的相对多些。后来，我考上了大学，临走那天，母亲端上香喷喷的饭菜，但不知为什么，她明 明知道父亲不吃肉，却不厌其烦地劝父亲试着吃点。为此，父亲大发雷霆，母亲 也委屈地流泪。父亲不吃肉，春节期间我家就得分锅另灶。父亲占据蜂窝煤炉，青菜面片成 了他唯一的主食。但他独得其乐，非常风趣地讲他天天都在过年，因为他吃面就 跟人吃肉一样。一番话下来，倒让我这个学中文的大学毕业生无地自容。今年春节村里唱大戏，正月初五那天，家里来了 20多个我的学生，他们 中有工程师、飞行员、研究生，也有军官和记者。我把他们一一介绍，学生们轮 流向父亲敬酒，席间充满了热闹又融洽的气氛。忽然，我吃惊地发现父亲在吃肉，不但鸡鱼遍尝，就连肥腻的红烧肉也没有放过，我担心父亲会发生意外，紧张地注视着 他，但他望着我会意地笑着，笑得那样舒心，那样没遮没拦，上那饱经风霜的皱纹也随之舒展了许多。事后听母亲说，父亲本来是吃肉的，所谓学艺烧火纯属子虚乌有，一切只为 了恪守他“儿无成，不食肉”的誓愿，而且一守就是大半辈子。“我将怎样回报父亲?通读全文，借助情节梯，梳理小说情节和人物心理变化。通读全文，借助情节梯，梳理小说情节和人物心理变化。“我”学有所成，父亲尝遍鸡鸭鱼肉。鸞自选商品2（节选）VS雨还在下（节选）VS雨还在下难度系数:此时此刻父亲 会想些什么呢？知道怎样才能回报这凝结着父亲一生操劳的谎言。本文选自语文阅读六年级上册：青蛙卖池塘（安徽教育岀版社）,作者胡父亲了却了他的心愿，终于吃肉了，这使我有一种带深深想一想，父亲不吃肉，却喜欢看“我吃肉24发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早 驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心 惊肉跳。古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。桑娜沉思:丈夫 不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己 也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子 们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的 是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们 都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的选文二：雨还在下选文二：雨还在下哗，一道闪电：轰，一个响雷。暴雨倾盆，天地间浑沌一片.老大扑腾腾坐起来，心儿也跟着扑腾腾地跳。老大拉亮灯，推推身边的媳妇。媳妇一骨碌爬起来，睡眼朦胧：“咋？屋里进水了？”老大说：“我是担心咱爹咱娘”“说梦话吧？”媳妇缩缩身子，“爹娘不是住在咱家吗？咱住的可是爹娘的老屋。要塌，也 是这里塌。咱那屋，结实着呢！”老大和媳妇是三天前从城里的工地上回来的，收完秋就走。他们常年不在家，就把房子留给了 爹娘住。老大和媳妇回来那天，爹娘是要腾出房 子来的，可老大不让。老大知道，今年雨水多，老屋不牢靠老大说：“咱那屋结实归结实，可那边地势低，万一进了水，不是闹着玩 的“门前有土埂，屋后有排水哪能呢？媳妇拉灭灯，“睡吧，睡吧。哗，一道闪电：轰，一个响雷。雨倾盆，天地间浑沌一片老大扑腾腾坐起来，心儿也跟着扑腾腾地跳。这回，媳妇没用推，也跟着坐 起来。媳妇嘟嘟嚷嚷地说：“你到底折腾个啥？还让不让人睡觉？”“我还是不放心”老大说，咱爹咱娘都 七十多岁的人了，屋里一旦进了水，跑又跑不 得”媳妇说：“要不，你去看看？”嗯，看看。”老大说着，麻利地穿衣，下地。“把我一个人撇屋里？”媳妇说，“我也去！”老大和媳妇拧开门，一头扎进暴雨里。哗，一道闪电：轰，一个响雷。暴雨倾盆，天地间浑沌一片.:抓住桑娜“自言自语 和“在胸前画着十字”的语言 和动作描写，体现了在暴风雨 前夕忐忑不安的桑哪，对仍在 海上捕鱼的丈夫深深的担忧之 情，也表达了她对丈夫的关心 和深爱。对比选文一，给这段文字进行 批注：对比选文一，给这段文字进行 批注：在胸前画十字。,“他现在在哪儿?上帝啊恩吧！25老大和媳妇跌跌撞撞来到自家门前。一切安好。媳妇说：“我说没事，你偏不信。安心了吧？”老大笑笑：“回吧？”媳妇说：“回！”老大和媳妇磕磕绊绊地原路返回。刚到院门口，眼前的一幕就把他们惊呆了屋子塌了老大和媳妇紧紧地相拥在一起，脸上淌着的，不知是雨水，还是泪水 哗，一道闪电：轰，一个响雷。雨还在下.（1）选文一、选文二都对“环境”进行了描写，根据选文，补全表格。环境描写选文一：穷人（节选）选文二：雨还在下描写的事物选文有两处环境描写，分别为：屋外：寒风、海浪，又黑又冷;屋内：温 暖而舒适所起的作用1.让人深刻感受到与民生活的窘迫贫困，让读者感受到人物生活的“穷”。2.通过描写恶劣的天气，从侧面表现了渔 夫的勤劳勇敢，为了一家子的温饱冒着生 命危险出海捕鱼，又烘托出他的顾家、富 有责任心和担当的形象。3._比一比，我有新发现：相同之处：_不同之处：_（2）请根据选文二的小说内容，填写关键词句，补充选文二的故事轴。（3）选文二多次出现了“哗，一道闪电；轰，一个响雷”，这样写的好处是（）（多选）A.渲染环境，突出雨很大。B.衬托出老大和媳妇对爹娘的关心。C.首尾呼应，突出中心。（4）选文一和选文二都从不同角度刻画了人物的鲜明形象。观察下图，想一26飞I単表达与交流驿站作业目标：作业目标：根据所设定的情境任务，把说服别人支持自己的具体理由讲清楚，让具体情境里的问题得以解决。作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长提升性作业口语交际（自选商品-三选一）为不同程度的学生设计三种不同的情 境，既是对课堂所学的说话技巧的巩固，也 是开启学生新的思考领域的方法。对象不 同，表达方式也不同，应对也不同，让学生 在实践中感受这种不同之处，从而有所感悟 和收获。让学生有话可说，有理可讲，有据 可依。评价主体：学生、老师。20 分钟口语交际（自选商品一一三选一）口语交际（自选商品一一三选一）说服同学，在班里设 立“生物角说服妈妈，让 她同意你在家里养 一只小狗。说服校长，在学校 组织一次义卖活动。说服校长，在学校 组织一次义卖活动。想，桑娜、老大夫妇都表现出了哪种共同的美好品质?请结合两篇选文，写一写,并简要说明理由。27请你支持我（星级评价）态度诚恳又有礼理由充分又完整设想周到又稳妥语言得体又清楚28任务三：创意表达任务三：创意表达情境式习作情境创编驿站作业目标：1.借助情境，加强习作与生活的联系，激发学生写作灵感。2.培养学生观察思考，借助漫画和关键词梳理情节，想象人物的动作、语言、神 情、心理等进行创编。作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长提升性作业必选商品（小 练笔）情境创 编自选商品（单 元习作）（三选 一）创意表达真实、富有意义的语文实践活动情 境是学生语文学科核心素养形成、发展 和表现的载体。作文要结合材料的情 境，依“情境”而作文。培养学生写真 境、抒真情。评价主体：学生、老师回20 分 钟30 分 钟。必选商品一一情境创编必选商品一一情境创编小说大多是虚构的却又有生活 的影子。请你仔细观察四幅图，其中，第四幅图中，儿子在爸爸的车身上写 了什么，让火冒三丈的爸爸顿时觉得 愧疚又幸福？联系生活、发挥想象,创编小说。提示词:提示词:爸爸：火冒三丈提示词：提示词：爸爸：悅疚幸福（补充图中儿子在车身上画了什么？W7 什么？）提示词:提示词:爸爸：疲惫焦虑提示词:提示词:儿子：开心乱1329。自选商品一一情境创编（三选一）自选商品一一情境创编（三选一）本单元学习的几个故事都是虚构的，但都能从生活中找到影子。请你根据以 下提供的三组材料，任选一组展开合理的想象，创编一篇小说。（注意：故事围 绕主要人物展开，写一写人物的心理活动；故事情节写完整，可设置悬念，情节 尽可能吸引人。他们之间发生了什么有趣的事呢？地点一街头L特点 车来人往少年陆天和志愿者徐明做了哪些事情?少年陆天和志愿者徐明做了哪些事情?还有其他的吗？铁車的特点：有礼貌 热情.故事情节：铁蛋热情招待表哥。选择自己密兴趣的一纟且环 境和人物来创编故拿吧！情境一;情境一;开满丁香花背景张明雷厉风行充满活力美丽生机勃勃情境二:r时间冬曰的黄昏】冬日黄昏对比r少年陆天t人格志愿者徐明.乐于助人充满爱心充满爱心月光下的村庄淘气包班长班主任 f幽静提升性作业评价量表（星级评价）提升性作业评价量表（星级评价）序号序号具体要求具体要求自评自评互评互评师评师评1口语交际：口语交际：梳理观点、事实 与材料及其关系，辨析态度 与立场，有中心、有条理、重证据地表达。2阅读与鉴赏：阅读与鉴赏：能对比梳理小 说表达的异同，有自己的阅 读感悟。3表达与创作：表达与创作：能运用人物描 写的方法，在既定的情境中，发挥想象，创编故事。（五）综合性作业整本书阅读驿站作业目标：作业目标：1.借助图标支架，自主规划阅读三本小说。2.关注小说情节，环境，人物的语言、动作、神情、心理活动，感受人物形象,绘制思维导图梳理人物关系及小说情节。3.与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长任务一：梳理与探究任务一：梳理与探究情节链利于学生整体把握小说的 主要情节，培养学生梳理、提炼、概括、筛选、整合信息的综合20 分钟综合性作业任务二：情景剧汇演任务二：情景剧汇演充分调动学生的积极主动性，培养 学生团结合作能力，在制作道具和选取 音乐的过程中，学生的创新能力和艺术 素养得以锻炼和提升，实现了音乐、美 术、和语文学科的融合，核心素养得到