1、 课堂教学基本技能课堂教学基本技能 讲授技能讲授技能范秋炎范秋炎第1页，共36页。讲授技能讲授技能概述概述基本形式基本形式基本要求基本要求特点特点优势局限优势局限适用范围适用范围讲述讲述讲解讲解讲读讲读讲演讲演准备充分准备充分有科学性有科学性有启发性有启发性生动形象生动形象简洁简洁通俗通俗和谐和谐板书结合板书结合第2页，共36页。讲授是课堂教学最主要的教讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。的教学技能之一。讲授法又称讲演法，是教育讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重是教师向学生传授知识
2、的重要手段。要手段。第3页，共36页。讲授是教师通过口头语言向讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。力与人格的全面发展。第4页，共36页。一、讲授技能概述 第5页，共36页。（一）课堂讲授的特点（一）课堂讲授的特点第6页，共36页。课堂讲授具有以下四
3、个显著特点：课堂讲授具有以下四个显著特点：1 1教师是课堂讲授的主要活动者，学教师是课堂讲授的主要活动者，学 生是生是 知识信息的接受者，以听讲的方式进行知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；学习；2 2教师主要以言语传授知识，口头语教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；言是教师传递知识的基本工具；3 3教师以摆事实、讲道理的方式，促教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；进学生理解和掌握教学内容；4 4面向全体学生，根据班级学生的一面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。般特点和水平进行教学。第7页，共36页。（二）（二）课堂讲授的优势课堂讲
4、授的优势 与局限与局限第8页，共36页。1 1课堂讲授的优点课堂讲授的优点 讲授式教学法的主要优点是教师能够很经讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。特别是在所要传授济地同时向许多人传授知识。特别是在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出，因为在讲授中，教师可以亲自一优点尤其突出，因为在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情习热情,可以用学生易懂的形式有效地概括学科可以用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内
5、容，从而的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师大多数教师(特别是大学教师特别是大学教师)感到，讲授法比其感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。第9页，共36页。（1 1）效率高。效率高。通过讲授向学生传授新知识，通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具
6、能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；有时间少、容量大、效率高的特点；（2 2）成本低。成本低。讲授是教师用口头语言向学生传讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；运用；（3 3）能较好地发挥教师的主导作用。能较好地发挥教师的主导作用。教师通教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；生的智力；（4 4）保证知识的系统性。保证知
7、识的系统性。讲授有利于系统地讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。第10页，共36页。2 2课堂讲授的局限课堂讲授的局限 （1 1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；（2 2）讲授不能代替自学和练习，讲
8、授过多，会挤）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；（3 3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到面贯彻；到面贯彻；（4 4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。学的泥潭。第11页，共36页。（三）（三）课堂讲授的适用课堂讲授的
9、适用范围范围 第12页，共36页。1 1适用于传授事实性的知识适用于传授事实性的知识 事实性知识通常以接受式学习为主，事实性知识通常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。对于抽象程度高、学科授教学特别见长。对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个理论框架，为以后的学习作准备，起到概理论框架，为以后的学习作准备，起到概述或定向作用。对于
10、事实性知识以外的知述或定向作用。对于事实性知识以外的知识类型，讲授教学必须借助于其他手段，识类型，讲授教学必须借助于其他手段，如直观教具、示范实验或相关的视频材料如直观教具、示范实验或相关的视频材料等。等。第13页，共36页。2 2适用于班级教学适用于班级教学 班级授课是教学的基本形式之一，它在班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式。采用相当长的时间都会是教学的主要形式。采用班级教学，教师要面向全体学生，根据学生班级教学，教师要面向全体学生，根据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表
11、班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。第14页，共36页。二、讲授的基本形式二、讲授的基本形式 讲授通常有讲述、讲解、讲讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。读和讲演四种基本形式。第15页，共36页。（一）（一）讲述讲述第16页，共36页。讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式讲授方式 。讲述分为叙述式和描述式。叙述式在文科。讲述分为叙述式和描述式。叙述式在文科教学中
12、用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内气氛
13、、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。描述式的语言细腻形象，生动有趣。第17页，共36页。（二）讲解（二）讲解第18页，共36页。讲解是指教师对教材内容进行解讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，通
14、过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。理，侧重于发展逻辑思维能力。第19页，共36页。讲解主要包括三种方式：讲解主要包括三种方式：1 1解说式。解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。
15、如对古文、外语、专业起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。2 2解析式。解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本归纳是通过讲授分析事实、经验或实验
16、，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用再举出正反实例，加以应用 3 3解答式。解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问定的探索性。在事实中引出问题，
17、或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。第20页，共36页。（三）讲读（三）讲读第21页，共36页。讲读是在讲述、讲解的过程中，讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。点、阐述、引申、论证或进行评述
18、。这种讲授方法在语文教学中较为常这种讲授方法在语文教学中较为常用。用。第22页，共36页。讲读主要有五种方式：讲读主要有五种方式：1 1范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述；读边评述；2 2词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书；析文中词句，筛选重点词句并板书；3 3讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结；的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，
19、教师作小结；4 4比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指导学习；导学习；5 5辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。系与区别，形成知识规律。第23页，共36页。（四）讲演（四）讲演第24页，共36页。讲演是讲授的最高形式。它要求教讲演是讲授的最高形式。它要求教
20、师不仅要系统而全面地描述事实、解师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。确的立场、观点和方法。第25页，共36页。三、讲授的基本要求三、讲授的基本要求第26页，共36页。（一）一）讲授要准备充分讲授要准备充分准备讲授，最重要的是理清思路。所谓准备讲授，最重要的是理清思路。所谓思路是指认识客观规律的思维过程，它反思路是指认识客观规
21、律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一。映着本学科的规律与人的认识规律的统一。教师应对讲授内容作全面的分析和把握，教师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将系统的知识呈现给做到准备充足，力图将系统的知识呈现给学生。应当指出，教师是否具有广博的知学生。应当指出，教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解，直接影响识、开阔的思想、独特的见解，直接影响讲授的效果。讲授的效果。第27页，共36页。（二）（二）讲授要有科学性讲授要有科学性 1 1科学的内容科学的内容 小学教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的小学教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的认识水平
22、上已成定论的可靠知识。因此，教师讲授的内容应认识水平上已成定论的可靠知识。因此，教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。为此，教师要以教材该是准确的、经得起实践检验的知识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实可靠的知识。切不可一味追求能训练严格，使学生获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象，违背科学性的要求。生动形象，违背科学性的要求。2 2科学的态度科学的态度 要求
23、教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，要求教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。新的教风和学风。3 3科学的语言科学的语言 科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真
24、理。甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。第28页，共36页。（三）（三）讲授要有启发性讲授要有启发性讲授要根据教学要求，从学生的知讲授要根据教学要求，从学生的知识基础、思维方式、心理水平、学识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发，借助各种教学习方法等实际出发，借助各种教学手段，调动学生的积极性、主动性，手段，调动学生的积极性、主动性，引导他们积极地、创造性地思维，引导他们积极地、创造性地思维，主动地去获取知识，真正达到发展主动地去获取知识，真正达到发展智力、培养能力的目的。智力、培养能力的目的。第29页，共36页。（四）（四）讲授要生动、形象讲授要生动、形象 讲授的生动形象性是在感
25、性认识的基础讲授的生动形象性是在感性认识的基础上产生的。教师借助比喻、描绘、表演等手上产生的。教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生象的概念、定理和规律，使学生“如临其如临其境境”、“如见其形如见其形”、“如闻其声如闻其声”，将抽，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对
26、极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。环境和学生心灵。第30页，共36页。（五）（五）讲授要简洁讲授要简洁 教师应使用简洁明快，既准确又教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简
27、练的语言表达最丰富斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。能启迪学生的思维活动。第31页，共36页。（六）（六）讲授要通俗讲授要通俗 学生听得懂、听得明白，才有可能学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，时，应做到适合学生的年龄特征和经历
28、，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。由系起来，顺利实现新旧知识的迁移。由于教师的教学对象是生活阅历不深、文于教师的教学对象是生活阅历不深、文化知识正处于打基础阶段的小学生，如化知识正处于打基础阶段的小学生，如果讲授的语言过于深奥，学生就很难听果讲授的语言过于深奥，学生就很难听懂，从而影响对知识的理解和吸收。因懂，从而影响对知识的理解和吸收。因此，教师的语言表达应通俗易懂。此，教师的语言表达应通俗易懂。第32页，共36页。（七）（七）讲授要注意和谐性讲授要注意和谐
29、性 在讲课过程中，教师应注意语速、语在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮，吐字清晰，发音规范，节奏该声音洪亮，吐字清晰，发音规范，节奏适宜，语调平直自然，但也要根据内容要适宜，语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要，适当
30、改变，做到抑求、感情表达的需要，适当改变，做到抑扬起伏，错落有致，恰当的语调是达到教扬起伏，错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。学语言和谐性的一个重要因素。第33页，共36页。（八）（八）讲授要与板书相配合讲授要与板书相配合 讲授与板书相互配合，可以讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以讲授对精心设计的板书内容加以讲解解,可以提高教学质量可以提高教学质量.第34页，共36页。第35页，共36页。第36页，共36页。
