1、目目录录作业设计方案作业设计方案1第八单元“相处”单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文二年级第一学期教育部组织编写(人民教育出版社出版)第八单元单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1狐假虎威第 22 课2纸船和风筝第 23 课3风娃娃第 24 课4语文园地八语文园地义务教育语文课程标准(2022 年版)中对第一学段有明确要求：识字与写字：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；学 习独立识字”；“能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写 规范、端正、整洁”；阅读与鉴赏：“喜欢阅读，感受阅
2、读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”表达与交流：“听故事，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整 地讲述小故事。”梳理与探究：“观察字形，体会汉字部件之间的 关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”2022 版语文课程标准亦明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合 作、探究学习”结合本单元的学习，对照课程标准，着重做好以下几点：1.运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，提高识字效率。例如，在纸船和风筝一课中，可以充分 发挥插
3、图的作用，看图猜读“鼠”“哭”“抓”等字。再如，在风 娃娃一课，采用“和风娃娃做游戏”的有趣方式，让识字变得趣味 盎然。2.指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。其中，语文2园地八中“书写提示”中特别指出，“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁”，这就是良好书写习惯的养成。3.关注每一课阅读目标的侧重点。本册教材共有 7 个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“想象”“相处”等人文主题编排，第八单元作为最后一个阅读单元，要落实的语文要素为 自主识字，自 主阅读；借助提示，复述课文。在梳理整册教材中
4、我们不难发现，第 七单元的 3 篇课文中有 2 篇也是童话故事，在语文要素和教学目标的达 成度上有哪些异同呢？请看下表：从上表中不难看出，无论是教学内容的学习，还是教学目标的达成，第八单元的学习是承接第七单元的，且要求更高一些。虽然都是 童话故事，但语文要素侧重点不同，单元主题也不一样。纵观整册教材，每个单元既有较为宽泛的人文主题，又有非常明3确的语文学习要素，无论是识字写字，还是朗读练习，以及自主的阅 读实践活动，都呈螺旋式上升。到了第八单元，更是体现了自主识 字、词句练习贯穿语文学习的始终以及进行创造性的语言表达等学习 要求。课题课时数第一课时教学内容第二课时教学内容本单元围绕“相处”这个
5、主题，编排了 狐假虎威纸船和风 筝和风娃娃三篇课文和一个语文园地。课文通过或有趣、或温 暖、或给人启迪的童话故事，勾勒了一个共同的主题相处。无论 是狡猾的狐狸欺骗老虎的过程，还是代表着友谊的纸船和风筝，又或 者是一心只想做好事却时常好心办坏事的风娃娃，都让学生在生动有 趣的故事情节、在识字读文的过程中，逐步了解应该怎样与人相处。本单元的语文要素是：综合运用多种方法自主识字、自主阅读；借助提示，复述课文。学习时，要侧重引导学生运用之前学过的方 法，如猜字阅读、部首查字法、默读等。本单元是童话故事专题，情 节生动有趣，角色个性鲜明，能够在学习过程中引发学生的共鸣，激 起学生的学习兴趣，同时在潜移默
6、化中学习如何与人友好相处。4经过一年多的语文学习，学生的自主识字、生字书写、课文朗读 及语言表达、理解能力等方面都有所提升。因为仍处于低年级，学生 的专注力不够集中，活泼好动，喜爱游戏，喜欢童话故事，善于想 象，热衷角色扮演和体验。所以无论是在课堂教学，还是作业设计，都应以“有趣”和“情境”为主。义务教育语文课程标准(2022 版)对第一学段的学业质量有这样一段描述：“喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过 程中能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容愿意向他人讲述读过的内容，乐于向他人展示自己的作品”在学习、评价过程中需要教师积极引导学生去“喜欢”“愿意”，并且“乐于”，让学生充分感
7、受阅读童话故事、学习童话故事的快乐。第八单元是童话故事单元，正合孩子们的“口味”，教师须通过创设丰富有趣的情境，让孩子们在情境中识字读文，在故事里尽情想象，体验各种角色扮演所带来的乐趣。而通过童话故事的学习，体会 如何与人相处，则是教学难点，需要通过引导学生在反复的朗读中感 受、体悟，进而懂得故事里藏着的道理。1能认识 55 个生字(含 2 个多音字)，能正确地写出 25 个字、27个词 语。能利用形声字的特点猜读拟声词，根据语境恰当运用。2能借助提示，复述课文。能默读，试着做到不出声。3能自主阅读，读懂课文。4能通过学习故事，感受应该怎样与人相处。能在阅读童话故事中，理 解课文内容，懂得道理
8、。5能了解左右结构的汉字中左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成减少修改次数的书写习惯。6能积累含有动物名称的四字成语。以课程标准、学段目标、单元教材内容为依据，把握单元与单元、课与课 之间的重要联系，把单元重难点作为单元作业设计的主要目标，在充分了解低 学段学生学情的基础上，有针对性地科学合理地设计单元作业，从而实现巩固 学生课堂知识、提高教师教学效率的目的。1.立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能，在单元作业中渗透中华传统文化的熏陶和教育。52.单元作业既面向全体学生，突出基础性，同时依据学生个体差异，采取 分层实施、因人而异的考查方法。3.立足本单元的基础知识点和语文要素，以
9、识字、写字、朗读等为考查知 识点，在课文和语文园地中选择多个维度的训练点，促进学生思维水平的发展，激发学生善于观察、喜欢表达的兴趣。4.立足学生的思维发展，以情境朗读、启发想象为突破点，通过读一读、做一做、演一演等活动类作业设计，体验学习过程的快乐，促进学生语文核心 素养的发展。5.从学生的生活实际出发，设计贴合学生生活的实践活动、情境体验类作业；教师有意识地建设开放的语文学习空间，引导学生在多样的生活场景和实践活动中学语文、用语文。6.关注课外阅读，由一篇课文的学习到一本书、同一类书的推荐阅读，让 学生喜爱童话、善于阅读。“双减”指出，小学一二年级不留书面家庭作业，本单元作业层次分为基础性作
10、业、提升性作业和综合性作业。主要以课堂巩固练习、语言实践活动和 情境体验类作业为主。根据语文课程标准(2022 版)以及教材单元整体性编排的特点，依据学生身心发展特点，本着减轻学生学习负担、激发兴趣，使学生较全面、扎实 地掌握单元知识和技能，提高学生的思维水平和语文核心素养的目的，进行本 单元作业设计。不把书面作业带回家，每节课留 10 分钟时间进行巩固练习。为避免枯燥，课堂作业设计新颖有趣，如“火眼金睛书法家”“成 语乐园逛一逛”“阅读之门向你开”等等，符合低段儿童身心特点，让学生在 玩中学，在体验中有所收获。如在 纸船与风筝 第二课时中，老师根据学生 特长，分成认读书写、手工创意、朗读复述
11、、情境表演等若干组别，让学生自 主选择，快乐作业。“奇思妙想”“各显神通”“心灵手巧”“角色扮演”“快乐阅读”让学生在各种各样的题目形式中，温故知新；在兴味十足的巩固练习中，积累语言、发展思维。根据省级课题信息化 2.0 背景下构建儿童阅读循 环圈的研究中的“延伸”阅读策略，暨阅读从课内延伸至课外，从一篇课文 拓展到多篇或整本书。如纸船与风筝学完后，推荐学生阅读有关友情的绘 本故事。设计中注重与其他学科的联系，丰富作业的样式，激发学生写作业的趣味，如学完了纸船与风筝后，指导学生搜集一些团结 友爱的格言、谚语，做成漂亮的书签送给自己的好朋友。此作业有语言的积累，有美术的创意，还饱含着浓浓的真情，
12、正如“纸船”和“风筝”里传递的美好 友情。作业设计要盘活学生已有的知识经验，同时关注 整体性，通过设计大任务情境，学生在完成作业的过程中也是一次知识的梳理 过程、核心素养的提升过程。如狐假虎威第一课时，教师独具匠心地通过6“集结奖章参加 狐假虎威 嘉年华”大任务情境，设计由易到难、由简单到 复杂的阶梯式作业，让作业真正成为促进学习的重要支架，使学生享受奖章集 结过程中带来的愉悦。本单元作业由二年级组语文教师参与编制，在研究学情的基础上，教师集体备课、共同研讨、反复探究，撰写初稿、修改、再修改、再完善，最终形成 定稿。作业难度适中，具有一定的开放性和灵活性，字词类的巩固练习在教师 指导下于课堂完
13、成；实践活动类作业可以在语文综合实践课上完成，亦可以回 家后邀请爸爸妈妈合作参与。本单元作业分为巩固练习类和实践活动、情境体验类。其中巩固练习类由学生当堂课书面完成，教师即评即改，当堂反馈。实践活动类则在课后或是语 文综合实践课上完成，根据活动完成时长，给予学生充裕的时间，让学生尽情 享受阅读、画画、朗读、手工等综合实践活动带来的乐趣。一般于 35 天左右 收集，面向全体学生给予评价，展示优秀活动作业，表扬优点、发现不足；也 可分成小组互评后再推荐优秀作业全班展示。：把你认识的生字朋友大声读给同桌听，比比谁读得准确又响亮。【设计意图】作业本质上是一种学习活动，而且是自主学习活动。I教师将第一课
14、是作业设计成“狐假虎威奖章集合令”的形式，极大激发了学生自主作业、参与活动的兴趣。新型作业观认为：作业功能不能仅局限于课堂教学之后的检查巩固，而应覆盖学习活动的全过程，教师要关注学生在完成过程中是否学生 团教师评价主体学生 团教师5 分钟3 分钟7：把你认为自己最容易写错的字认真写下来，再跟同桌交流最容易写错的笔画是什么。发生真实的学习。【设计意图】语文课程标准(2022 年版)指出：“有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示”，学完本课生字，布置学生根据自己的学习掌握情况，写易错的字，既巩固了所学，同时也将总结归纳的主动权交给学生。【设计
15、意图】在语境中巩固多音字的学习，不死记硬背，学生在语言环境中自然而然记住了多音字的不同读音，能够正确运用，尝试举一反三。集齐 3 个，学生都 能做到，这就 为接下来的“狐假虎威”嘉年华表演活动充预热。评价主体学生 团教师 团2 分钟：“转”和“闷”是两个多音字，你一定能选择正确的读音，再和同桌读读这几个句子。1.妈妈转(zhu n zhu n)身对我说：“你这样 想是对的，妈妈支持你！”2.这个转(zhu nzhu n)笔刀太好用了！1.水里闷(m n m n)得很，小鱼迫不及待地到 水面上来透透气。2.爸爸怎么到现在还没回来？我有些纳闷(mnm n)。89【设计意图】因是第一课评价主体10小
16、组同学一人做动作，一人根据动作猜词语：时，学生只是初读了文本，了解了故事大意，学生 团教师 团5 分钟所以表演要求不做过高要求。全班同学都获得了三枚，当然能够参加此次活附：作业成果展示动；获得六枚的同学 则有机会自 主选择角色(词语)进行表演。【设计意图】11shnqhuxin狐狸xnywizhn老虎选择你最喜欢的一个词语说句子，说的时候还可以配上动作，注意把句子说得完整通顺，词语用得恰当。(学生口头汇报，集体评议。)复习文中的词语，既积累了语言，也巩固了学生对生字的书写。【设计意图】边说句子边做动作，是学生喜爱的表达方式。他们在说一说、做一做的过程中加深了对词语的理解，也锻炼了学生的语言表达
17、能力。学生教师团学生 团教师2 分钟2 分钟121.引导学生仔细看图，结合头饰、服装和提示词语来参与表演。狐狸：摇头摆尾、神气活现、大摇大摆老虎：半信半疑、东张西望2.畅所欲言说谁棒。吐字清晰，声音响亮。组员都有符合人物形象的装扮。能根据词语理解，表演出不同动物的特点。狐假虎威_嗨格式压缩副本.mp4读了 狐假虎威 这个故事之后，把你想到的画 下来吧！可以画在扇面上、素描纸上、或者其它可以 绘画的材质上面。比比谁的画最符合这个故事的内 容，同时又很有创意。【设计意图】承接第一课时的狐假虎威嘉年华表演活动，三枚、六枚的获得者参与表演，极大地激发了“授人以鱼不如授人以渔”根据学本环节利用插图与文本
18、内容相结合，使学生直观地了解此时狐狸与老虎的神态。而情景剧表演更是学生深入地理解了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这些词语的意思，同时也更加透彻的明白了到底谁是最威风的，“狐假虎威”意思也就水到渠成了。【设计意图】设计“双减”背景下的创新式作业，指导学生完成开放性、实践性、操作性、学生 团教师团生生评价团家长评价团课外自由创作读了 狐假虎威 这个故事之后，把你最喜欢的 情节画一画吧！可以画在扇面、素描纸、或者其它可 以绘画的材质上面。比比谁的画最符合这个故事的内容，同时又很有创意。学生的作品有主题画、手抄报、灯 笼画、扇面画等。5 分钟13学完 狐假虎威 这篇课文，我们可以继续阅读
19、与小动物有关的童话故事。选择你最感兴趣的书籍，一起阅读吧！趣味性作业类型，从单一类型转为多样化，让孩子从课内走出课外，充分展示了学生的特长，培养学生的创造能力和动手与实践能力。【设计意图】课外推荐三本童话故事书，进一步激发学生阅读童话的兴趣。语文课程标准(2022 年版)明确提出，“要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本的书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”第七单元孩子们已经学习了雾在哪里等童话，再让孩子读一读以动物为主角的童话故事，一定深受学生喜爱。14基础作业【设计意图】“综合运用多种方法，自主识字、自主阅读”是本单元的教学重点，本题重在考查学生看图猜字、利用形声字
20、、会意字等规律识字的能力。【设计意图】写字应贯穿于小学教学的始终，培养学生养成良好的写字习惯，对低年级的学生来说，尤为重要。本题改变了传统的生字抄写模式，把生字的书写放在语段中，使学生既牢记了生字，又回顾了课文的主要内容，对生字的印象更加深刻。：学生团教师2分钟2分钟评价主体评价方18我价生评式自评团生互团教师评价三、能说会道我能根据思维导图，把这个故事印象最深刻的部分复述给爸爸妈妈听。送礼物和好如初作业成果展示：张赵婉儿讲故事_嗨格式压缩副本.mp【设计意图】反复读的过程，就是记忆的过程。记忆是复述的准备，复述反过来又能进一步加深记忆。思维导图的构建，给学生的复述搭建了记忆支架，既让复述降低
21、了难度，也可以让学生更好地进行联想，培养学生口脑并用的能力。：自我评价5分钟：学生团教师互结为朋友成为邻居友谊破裂18团生生互评团教师评价18四、心灵手巧1.做小熊和小松鼠的头饰，送给参加课本剧表演的同学们吧！作业成果展示：2.以下是一些团结友爱的格言、谚语，用你的小巧手做成漂亮的书签，想和谁做好朋友就送给谁。作业成果展示：【设计意图】将语文学科与美术、手工学科整合起来设计作业，给作业注入了生机和活力，为学生学习语文提供了实践机会，使作业和生活接轨，故事的教育意义也就在学生的作业中得到了体现。团团：自我评价生生互评教师10分钟评价团评价主体评价方式：学生团教师团18一、对号入座【设计意图】本题
22、主要检测学生理解词语、运用词语，在不同的语言环境下甄别词语的能力。团：学生教师5分钟漂哇漂飘哇飘我会选择正确的词语完成句子。1.松鼠抓住了一只的风筝。2.吵架之后，小熊和松鼠都很。3.鲜艳的五星红旗在学校操场上空。漂亮漂流难过苦难18二、奇思妙想我能发挥想象，续编故事。傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴地哭了。它迅速爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放放 到了小溪里。我能想象接下来会发生什么事情：当松鼠蹦跳着抓抓住风筝，他看到风筝的翅膀上挂着一张卡片，上面写写 着：“”当小熊看到一只纸船沿着小溪漂过来，他.。作业成果展示：【设计意图】培养学生的想象力是发展学生的智力的重要途径。而续编故事
23、是实现这一任务的最好方式。在无限想象的过程中，学生的逻辑思维和表达能力得到进一步提高。团团评价方式：自我评价生生互评教师评价三、各显神通小组为单位，分工合作表演课本剧纸船与风筝。【设计意图】本题设计打破了传统的语文教学19方式，从动态的角度组织学习活动，为学生打开了一个新的活动天地，拓宽了语文学习和运用的领域，丰富了学习内容。课本剧表演充分调动了学生学习的积极性，有力地促进了学生的主体参与、合作学习的整体发展。团团团评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价生生互评教师评价20分钟四、智慧驿站课后到图书馆或网上搜集阅读 小老鼠和大老虎我 有友情要出租我是霸王龙你看起来好像很好吃 月亮狗等这些关于
24、友情的绘本优秀作品。(1)运用课上老师交给的默读方法，默读绘本。(2)与你的好朋友一起制作阅读小报。【设计意图】本单元在纸船和风筝一课再次提出“学习默读”的要求，旨在巩固默读的方20作业成果展示：法，并能将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。这一环节，可以较好地巩固这一单元教学目标。而绘本的图画，夸张可爱，充满童趣;绘本的文字，简洁生动，意犹未尽;绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。教师推荐相关的优秀书目，让学生不受时间限制地阅读绘本故事，既是一次次阅读，又是一次次心灵的“盛宴”。我价生评师价评价方式：自评团生互教评团40分钟学生 团2分钟：学生团教师团23以 上 练 习的设计目的是让学 生
25、能 根 据 课文 内 容 准 确 帮词 语 找 读 音。【本 课 是 本册教学的最后一篇 课 文，本 节课 写 字 指 导 给学 生 更 大 的 自主 性，让 学 生独 立 观 察、书写、修 改 等 环节，在 培 养 学生 独 立 写 字 能力 的 同 时，也是 对 学 生 书 写习 惯的 一种 考查。教师23结合读句子，这样更易理解课文内容，学生沉浸在句子的氛围里，有有情趣，然后再落实找出有动词句子，学生就显的轻松多了。：学生 团家长团23。填 词 紧 扣 文本内容，句子训练增进学生展开想象，课后收集“风”的词语，也激发学生深入文本 学 习的 欲望。：学生 团家长团借助“风吹云朵词 就 显”
26、小 游戏，了解学生对本 课 词 语 的 掌握。生生互评 团教师团2分钟24在识字巩固的基础上，留有自主学习的时间，让学生主动学习并适机巩固看拼音写词语，可以发挥学生的积极性，调动以往知识储备，将生字学习与生活联系起来，达到更好的识字效果。学生 团教师 团5 分钟27三走进风娃娃1、风娃娃做了哪几件事？(1.2.3.4)吹大风车吹帆船吹风 筝吹衣服、吹小树2、风娃娃帮人们做事，为什么人们还责怪他呢？_因为他有时候做好事，但有时候又做坏事。3、你认为风娃娃是个怎样的娃娃？可爱、热心助人，但分不清对错的孩子。寒风、春风、狂风、暴风、台风、秋风引导学生评价故事中的人和事，从中理解和懂得故事所包含的道理
27、，并让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。在获得语文知识的过程中，潜移默化汲取精神营养，进而培养美好的品质和高尚的人格。：学生 团教师团3分钟心灵手巧画作美“借助提示，复述课文”是本单27元教学的重点。学生在了解课文主要内容“风娃娃来到哪些地方，做了什么事”的基础上，尝试借助提示画故事。这是本篇课文的语文能力训练点。通过完成思维导图，既让学生牢牢地掌握课文的主要内容，又锻炼了学生的口头表达能力。：学生 团教师团：学生 团家长团27设计课后拓展活动，把作业的选择权交给学生，增强作业趣味性，也激发孩子自主求知的主动性。：学生 团家长团28【设计意图】旨在让学生进行小组间
28、互相交流，展示识字成果，交流识字体会，体验识字的乐趣。从而能引导孩子们有意识地关注身边的汉字，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。生生评价 团教师 团30提升学生 团教师 团性作业在学习园地八和动物有关的生字后，拓展再指导他们认词并进行分类，同时出示分类提示，这样有的放矢，训练目标明晰，方法简单易操作，提高了识字和分类的效率。【设计意图】【设计意图】30巩固性作业由于采用了生活与课堂训练相结合的方法，学生在分辨声音时，由直观的听觉体会，然后逐层深入，既学到了知识，又感受到乐趣。这一环节学生充分感受拟声词的【设计意图】语文园地八的写字教学采用直观的教学手段，课后让学生认真观察，找出
29、相同特点的字再写一写，有效的帮助学生加深记忆，端正学生的写字态度，养成良好的写字习惯等等，对低年级的学生来说，尤为重要。学生 团教师 团学生 团教师 团(歌声)(雷声)(鸟叫声)作业成果展示：31基础性作业【设计意图】通过已学的成语填字成词，完成含有动物名字的成语，拓展到句子的运用中训练加深了学生的即时印象，更好的达到巩固词语掌握的效果。学生 团教师 团34【设计意图】在教学过程中采用了观图，想象、交流等教学方法，使学生积极参与到阅读活动中来，同时也训练学生的思维和口语表达能力。【设计意图】把阅读目标落实到所定的“想一想”“说一说”“演一演”的合作交流阅读活动中来，指导学生发挥主观能动性，放手
30、让学生去观察、表演，鼓励学生敢于表现。充分发挥了学生的主动性，调动了学生的高亢的表演欲，使他们轻松、愉快走进人物角色。学生 团教师 团8分钟(2)34【设计意图】学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。课外书籍的推荐，培养学生从课内走向课外，提高学生的阅读能力和审美情趣，积淀学生人文底蕴。生生 评价团家长评价 团34【设计意图】让学生在喜爱的书籍里找出生字、好词、佳句，并且写几句简短的读后感，将阅读和创作紧密联系在一起，增加了阅读的实效性，又激发学生书写、思考和创作的欲望，使阅读真正走进学生的心里。生生 评价团家长 评价团六、单元质量检测作业【作业目标】1.围绕单元的语文要素“综合运用多种方
31、法自主识字、自主阅读”以及“借助提示，复述课文”，以情境任务单的形式，开展积极自主的言语实践活 动。2.从学生的生活实践出发，分层实施，设计贴合学生生活的活动类作业，35让学生在活动中学语文、用语文。3.通过活动的全程参与，学习如何与人“相处”。情境任务单：以“获得学校星光电视台举办的星光阅读主题成果展邀请函”为闯关任务。共设三大关卡，分别是“童话故事我会说”、“童话故事我会画”和“童话故事我会演”三个创造性实践活动。【友情提示】(1)一张邀请函仅限一人参加。(2)学生自主选择，根据自己的能力和喜好，可以选择其中一个关卡，也 可以选择多个关卡。通过一个关卡即可获得一张邀请函。(1)从狐假虎威、
32、纸船和风筝、风娃娃三个童话故事中选择你最喜欢的一个故事说给同桌听。(2)老师提前准备好故事支架。A狐假虎威故事支架词语提示：B纸船和筝故事图画示：36C风娃娃故事支架思维导图：37根据提示语讲狐假虎威的故事(2)根据图画讲纸船和风筝 的故事 2.m根据思维导图讲风娃娃的故事 2.m同桌互评：说得完整说得流利说得生动搭建故事支架，从一定程度上降低了学生讲故事的难度，使绝大多数学生都能顺利地讲述故事；从三个 童话故事中选择其中一个讲给同桌听，学生的自主被充分尊重，体现作业的自 主权；“借助提示，复述故事”是本单元的语文要38素。在第 24 课风娃娃的学习中，已达成“根据提示讲讲故事”的作业目标，单
33、元复习中通过“根据故事支架，同桌互说故事”的言语实践活动的设计，再 次巩固落实单元语文要素。布袋、餐盘、素描纸、马克笔等。创造性地利用各种材质，如餐盘、布袋、素描纸等围绕 狐 假虎威纸船和风筝风娃娃三个童话故事画一幅主题画。以四人小组为单位合作绘画，小组推荐代表讲述本组主题画，讲述时要说清楚“我们小组围绕哪一个童话故事创作的主题画，主要画了什么，是用什么材料完成主题画的”。主题画符合故事内容主题画生动逼真形象主题画有创意有新意声音响亮，讲述完整自然大方，表达生动39小组代表介绍狐假虎威 主题画 2.m小组代表介绍纸船和风筝主题画小组代表介绍风娃娃主题画 2.mp由说到画，充分体现了学科间的共融
34、共通。由画主题画 到讲述，创意绘画、创造性的表达能够充分调动学生积极性，点燃学生的思维 火花，涵养了高雅情趣；小组合作学习的方式，真实的言语交际情境，让每 个孩子充分参与，优势互补，擅长绘画的就画，表达能力强的就介绍绘画，语 文核心素养得以提升。从自己喜欢的童话故事中选择一个角色，通过 Cosplay 的方式演一演。可以是本单元的三篇童话故事，也可以是本册语文课本中“快乐读书吧”中的童话故事，还可以是自己正在阅读的童话。角色自述：学生练习角色自述，选择故事中最感兴趣的部分用自己的话讲一讲。服装赞助：家长。可以爸爸妈妈的帮助、指导下，购买、制作、设计角 色扮演所需要的服饰。准备时长：一周。脚本、
35、服饰都准备好后，学生自行表演，请爸爸妈妈录制视频，提交给老师。40Cosplay故事绒毛小兔(压缩后)角色扮演贴合故事主人公服饰道具契合故事主角表演生动，讲述精彩最新颁布的 2022 版语文课程标准提出：“从学生语文实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”，通过Cosplay 的方式，学生不仅能够内化吸收课文内容，同时也通过角色体验鼓励学生大胆表达、有创意的表演；而父母的全程参与，也让孩子感受到父母之爱和 彼此的默契程度。2.课程标准亦指出：“教师要关注互联网时代语文生活的变 化，探索语文教与学方式的变革”，将信息技术与语文教学深度融合，鼓励学 生用Cosplay 的方式进行多角度、有创意的表达，这种形式深受学生和家长的喜 爱。立足课标，设计学生喜欢的语文实践活动，组织学生在丰富多彩的活动情 境中巩固复习、建构语言、训练思维。三大关卡，通过“说”、“画”和“演”的方式让学生充分感受到学习童话故事的乐趣，符合义务教育语文课程标准(2022 版)一二学段的学习目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”从活动作业的设计、到实施、到评价，都不仅仅是学生独立完成，而是需要同学之间的配合、父母的合作，这正是回应了本单元的主题“相处”。学习如何与人相处，不仅仅是停留在文本的字里行间，而应在实际生活 中实践、感受、学习到最终学会。1241
