1、二、教育功能的类型作用的对象划分作用的对象划分对教育功能类型划分对教育功能类型划分作用的方向划分作用的方向划分作用的呈现形式分作用的呈现形式分多维度的复合分类多维度的复合分类 (一一)从作用的对象看：从作用的对象看：教育的教育的 工具功能工具功能固有功能固有功能派派生生教育功能可分为个体功能和社会功能教育功能可分为个体功能和社会功能(二二)从作用的方向看从作用的方向看 这是美国社会学家默顿这是美国社会学家默顿(R(RK KMerton)20Merton)20世纪世纪5050年代末提出的功能分析的一个维度。年代末提出的功能分析的一个维度。教育功能可分为正向功能和负向功能教育功能可分为正向功能和负
2、向功能 教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）(三三)从作用的呈现形式看从作用的呈现形式看 主观目标与客观主观目标与客观结果相符结果相符意外结果意外结果 显性教育显性教育功功 能能 隐性教育隐性教育功功 能能教育功能教育功能 是依照教育目的，教育在实际运行中是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。所出现的与之相符合的结果。是伴随显性教育功能所出现的非预是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。期的功能。显性与隐性的区分是相对的，隐性功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。可可转转化化1 1、把性质、把性质(方向方向)和形式结合起来
3、划分和形式结合起来划分 (四四)多维度的复合分类多维度的复合分类 主观意向主观意向显性显性隐性隐性客客 观观结结 果果正向正向 A A B B负向负向 D D C C A A：正向显性功能，：正向显性功能，B B：正向隐性功能，：正向隐性功能，C C：负向隐性功能，：负向隐性功能，D D：负向显性功能。：负向显性功能。柴野昌山提出了分析框架：柴野昌山提出了分析框架：分分 析析 人人社会社会 客客 观观 结结 果果正向正向 A A B B负向负向 D D C CA A：对人的正向功能；：对人的正向功能；B B：对社会的正向功能；：对社会的正向功能；C C：对社会的负向功能；：对社会的负向功能；D
4、 D：对人的负向功能。：对人的负向功能。2 2、把对象、把对象（领域领域）与性质与性质（内容内容）结合起来划分）结合起来划分 这四类功能中既有显性功能的呈现，也这四类功能中既有显性功能的呈现，也有隐性功能的揭示。有隐性功能的揭示。促进人的发展是现代教育所预期的正向功能。它促进人的发展是现代教育所预期的正向功能。它是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。能系统中处于基础性地位。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能 教育的个体功能，是
5、现代社会的产物。教育的个体功能，是现代社会的产物。在当代，社会发展的根本是为了人的发展。在当代，社会发展的根本是为了人的发展。返回一、教育对个体发展的促进功能一、教育对个体发展的促进功能个体发展个体发展 是指个体身心诸方面发生的变化，是指个体身心诸方面发生的变化，是个体潜质变成现实特征的过程。是个体潜质变成现实特征的过程。个体发展个体发展的内容的内容 身体身体心心 理理 指有机体的自然器官及其指有机体的自然器官及其机能的发展、完善机能的发展、完善 人的心理过程和个性心理人的心理过程和个性心理的发展和社会性的发展。的发展和社会性的发展。教育对个体发展教育对个体发展促进个体社会化促进个体社会化促进
6、个体个性化促进个体个性化具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。进个体身心和谐全面地发展。个体的社会化是个体学习其生存和参与正常社会生活的个体的社会化是个体学习其生存和参与正常社会生活的必要途径。必要途径。“狼孩狼孩”、“熊孩熊孩”和在被隔离情况下长大的和在被隔离情况下长大的孩子一样，因为脱离人的生活环境，尽管有健全的躯体，孩子一样，因为脱离人的生活环境，尽管有健全的躯体，却不能有人的思维、意识、行为方式却不能有人的思维、意识、行为方式.各国均有兽孩出
7、现各国均有兽孩出现 19201920年，在印度的米德纳波尔的小城附近森林，年，在印度的米德纳波尔的小城附近森林，在狼窝里发现这两个在狼窝里发现这两个“怪物怪物”，原来是两个裸体，原来是两个裸体的女孩。这就是曾轰动一时的的女孩。这就是曾轰动一时的“狼孩狼孩”一事。一事。哈萨克斯坦哈萨克斯坦“狼孩狼孩”(一一)教育促进个体社会化的功能教育促进个体社会化的功能 (1)(1)接受一定社会的文化价值与社会规范；接受一定社会的文化价值与社会规范；(2)(2)使个人追求的目标与社会要求相一致；使个人追求的目标与社会要求相一致；(3)(3)掌握获得社会成员资格和追求目标必须的技能；掌握获得社会成员资格和追求目
8、标必须的技能；(4)(4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。社会化的过程具体内容包括四个方面社会化的过程具体内容包括四个方面 教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：教育促进教育促进个体社会个体社会化功能化功能促进个体促进个体思想意识思想意识的社会化的社会化促进个体促进个体 行行 为为的的社会化社会化 培养个培养个体体职业意职业意识、角色识、角色使个体意识使个体意识符合社会的符合社会的规范和要求规范和要求规范人的规范人的 行行 为为为就业生活为就业生活 做做 准准 备备 学会学会 思考思考 学会学会 生活
9、生活 学学 会会 工工 作作 影响个体社会化的因素：影响个体社会化的因素：家庭、学校、同伴群体、大众传媒、家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区、职业组织、社区、学校是青少年社会化的主要场所，学校对青少学校是青少年社会化的主要场所，学校对青少年的社会化是通过有目的、有计划、有组织的年的社会化是通过有目的、有计划、有组织的教育完成的。教育完成的。不同的年段的主导不同的年段的主导影响因素不同影响因素不同 幼儿阶段以家庭为主，幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业组织为主。成年阶段以职业组织为主。学校社会化职能的特点学校社会化职能的特点1 1、从家庭的
10、眷恋中解放出来、从家庭的眷恋中解放出来 学校教育是在教师的指导下，通过和同伴的学校教育是在教师的指导下，通过和同伴的集体生活，儿童将发展更高的自律性行为。集体生活，儿童将发展更高的自律性行为。学校与家庭不同的是，学校中的成就是学校与家庭不同的是，学校中的成就是受到成人社会承认、并且必须在成人社会中受到成人社会承认、并且必须在成人社会中起作用的。起作用的。2 2、学校以追求成就为中心的社会化、学校以追求成就为中心的社会化3、学校的社会化带有普遍性。学校的社会化带有普遍性。正如各门学科的学习所典型地表明的那样，它正如各门学科的学习所典型地表明的那样，它的成就具有打下科学和学问基础的普遍性意义。的成
11、就具有打下科学和学问基础的普遍性意义。4 4、走向职业集团的社会化、走向职业集团的社会化 学校的社会化担负着向职业集团学校的社会化担负着向职业集团过渡的桥梁作用的职能。过渡的桥梁作用的职能。(二二)教育促进个体个性化的功能教育促进个体个性化的功能 是个体在实践活动中形成的独特是个体在实践活动中形成的独特性，它是个体个性化的结果性，它是个体个性化的结果。是一个求异过程，它反映的不是对是一个求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。发展、变革和创造。因而个性化的核心是个体在社会实践活动因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特
12、性和创造性的形成。中促进自主性、独特性和创造性的形成。个性个性个性化个性化 教育促进个体个性化的功能示意图教育促进个体个性化的功能示意图二、教育的个体谋生和享用功能二、教育的个体谋生和享用功能(一一)教育的个体谋生功能教育的个体谋生功能教教 育育传授知识经验传授知识经验促进人的发展促进人的发展终极目的终极目的谋生的本领谋生的本领教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。着眼社会生产和着眼社会生产和生活对人知识生活对人知识技能的要求技能的要求 是是“人力人力”成成“才才”的教的教育育 教育的最终目的是成教育的最终目的是成“人人”，但成，但成“才才”是
13、是成成“人人”的必要环节，同时，成的必要环节，同时，成“人人”必须通必须通过成过成“才才”表现出来。表现出来。教育的教育的 个体发展个体发展 着眼人自身发着眼人自身发展，促进人身展，促进人身心和谐发展。心和谐发展。教育的个体教育的个体谋生功能谋生功能 是成是成“人人”的教育的教育 这虽然具有功利主义的色彩，但它确是现阶这虽然具有功利主义的色彩，但它确是现阶段社会的需要。教育，尤其是普通教育基础上段社会的需要。教育，尤其是普通教育基础上的职业技术教育、高等教育、成人教育就是要的职业技术教育、高等教育、成人教育就是要造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成
14、为推动社会生活发展进步的人力资源。成为推动社会生活发展进步的人力资源。英国教育家斯宾塞英国教育家斯宾塞(H(HSpencerSpencer，182018201903)1903)曾经说：曾经说：“个人完满生活的准备个人完满生活的准备”作为教育的目的，认作为教育的目的，认为为“为我们的生活做准备是教育应尽的职责为我们的生活做准备是教育应尽的职责”台湾著名心理学家张春兴认为：台湾著名心理学家张春兴认为：个人如不接受教育，势将因缺知能少教养而无个人如不接受教育，势将因缺知能少教养而无以为生。以为生。(二二)教育的个体享用功能教育的个体享用功能 教育的个体享用功能教育的个体享用功能是是教育成为个体生活的
15、需教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。精神上的享受。教育的享受功能是教育个体发展功能的必然教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人，进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人，是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的展示和表现。教育通过使学习者人格的提升和完展示和表
16、现。教育通过使学习者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。善，使他们体验到精神上的幸福。三、教育对个体发展的负向功能三、教育对个体发展的负向功能 教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。力量。甚至有的教育还在摧残儿童。如应试教育。甚至有的教育还在摧残儿童。如应试教育。西方学者认为，中国学生可以很好地回答教师提出西方学者认为，中国学生可以很好地回答教师提出的问题，但自己却不会提问题，或提不出问题，这不的问题，但自己却不会提问题，或提不出问题，这不能不说我们的教育不仅没有发展他们的想像和思维，能不说我们的教育不仅没有发展他们的想像和思
17、维，反而使他们更加僵化了。反而使他们更加僵化了。美丽的校园充满着美丽的校园充满着阳光担有时也投射着阴影，知阳光担有时也投射着阴影，知识的殿堂启迪着识的殿堂启迪着智慧但有时也扼智慧但有时也扼制制着智慧。夸美着智慧。夸美纽斯曾激烈批评中世纪的学校是纽斯曾激烈批评中世纪的学校是“才智的屠宰才智的屠宰场场”。毛泽东也曾批判旧学校。毛泽东也曾批判旧学校“消磨个性消磨个性，灭掉灭掉性灵性灵”。第三节 教育的社会功能一、一、改善人口质量，提高民族素质改善人口质量，提高民族素质二、促进文化延续和发展二、促进文化延续和发展三、促进经济发展三、促进经济发展四、促进政治民主化四、促进政治民主化五、调节人与自然的关系
18、五、调节人与自然的关系六、对社会发展的负向功能六、对社会发展的负向功能返回 教育对提高人口质量发挥着决定性作用。教育是教育对提高人口质量发挥着决定性作用。教育是提高人口质量的根本途径。提高人口质量的根本途径。一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能教育教育人口人口数量数量质量质量结构结构控制控制调整调整提高提高直接突出直接突出 的功能的功能 二、教育促进文化延续和发展的功能二、教育促进文化延续和发展的功能三、教育促进经济发展的功能三、教育促进经济发展的功能 教育和知识的进展是单位投入产量长期持续增教育和知识的进展是单位投入产量长期持续增长的最大的和最基本
19、的原因。长的最大的和最基本的原因。当代经济发展是依靠人力资本增长的发展模式，当代经济发展是依靠人力资本增长的发展模式，教育在经济增长中的作用越来越显著。教育在经济增长中的作用越来越显著。人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。表现出来的能力。教育是形成人力资本的重要因素。教育是形成人力资本的重要因素。舒尔茨舒尔茨(T.W(T.WSchultzSchultz，)认为认为:丹尼森丹尼森(EFDenison，)认为认为:教教育育经经济济功功能能 提高国民提高国民 人力资本人力资本 普通教育提高普通教育提高 民族文化素质民族文化素质为经济
20、发展提供为经济发展提供良好的发展潜能良好的发展潜能 职业和专职业和专业教育业教育 经济发展提供经济发展提供 人力的支持人力的支持 提高生产提高生产 科学技术科学技术 再生产新的再生产新的科学技术科学技术 生产新的生产新的 科学技术科学技术 传播、传递、传播、传递、继承继承 发展、创发展、创 新、转化新、转化教育是生产力变化的教育是生产力变化的“因因”，生产力是教育发展的，生产力是教育发展的“果果”四、教育促进政治民主化的功能四、教育促进政治民主化的功能 传播科学启迪传播科学启迪人的民主观念人的民主观念 社会变革的社会变革的内在动力内在动力 建立民主的建立民主的社会和民社会和民主的政体主的政体
21、教育民主化本身教育民主化本身是政治民主化的是政治民主化的重要组成部分重要组成部分 教育权力的教育权力的平等和教育平等和教育机会的均等机会的均等 现代教育改现代教育改革的目标革的目标 民主的教育是民主的教育是政治民主化政治民主化的加速器。的加速器。提高国民的提高国民的政治素质参政政治素质参政热情和能力热情和能力 建立民主建立民主的社会的社会 主主 要要 表表 现现 在在 三三 个个 方方 面面可持续发展可持续发展既达到发展经济既达到发展经济的目的，又保持人类赖以生的目的，又保持人类赖以生存的自然资源和环境；既满存的自然资源和环境；既满足当代人的发展需要，又不足当代人的发展需要，又不对后代人的发展
22、构成威胁。对后代人的发展构成威胁。五、教育促进社会可持续发展的功能五、教育促进社会可持续发展的功能六、教育对社会发展的负向功能六、教育对社会发展的负向功能 教育对社会发展的负向功能分两种情况：教育对社会发展的负向功能分两种情况：教育的社会教育的社会负向功能负向功能整体整体负向负向局部局部负向负向 社会的发展处于负社会的发展处于负向时，教育总体上向时，教育总体上发挥的是负功能发挥的是负功能 教育系统和社会教育系统和社会其他子系统关其他子系统关系失调，系失调，社会制约社会制约教育阻碍教育阻碍 教育功能的形成的起点来自社会和个人发展的教育功能的形成的起点来自社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果
23、的出现。期待和要求，终点是教育结果的出现。第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现一、教育功能的形成一、教育功能的形成它大体经过三个阶段，它大体经过三个阶段，其形成的路线可简单地表示如下：其形成的路线可简单地表示如下：返回(一一)教育功能取向的确立教育功能取向的确立 在权衡社会期待和个人期待，做出教育功能取向在权衡社会期待和个人期待，做出教育功能取向的选择时，就可能有两种情况：的选择时，就可能有两种情况：社会发展与个人社会发展与个人发展和谐一致发展和谐一致 教育功能价值取教育功能价值取向的确立是社会向的确立是社会发展和个人需求发展和个人需求的认同过程。的认同过程。社会发展与社会发展与个人发展
24、冲突个人发展冲突 又衍生出社会本位又衍生出社会本位和个人本位两个不和个人本位两个不同的取向。同的取向。和谐与冲突和谐与冲突个人与社会个人与社会 社会本位社会本位 社会的价值高于个人的价值，社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人社会需要的工具人 个人本位个人本位 个人的价值高于社会的价值，个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展要求，促进人自由和谐的发展 卢梭说，要在卢梭说，要在“人人”和和“公民公民”之间做出选择之间做出选择的话，他选择的话，他选择“人人”。德国现代教育家凯兴
25、斯泰纳则认为，国家的教德国现代教育家凯兴斯泰纳则认为，国家的教育目的只有一个，那就是培养具有一定生产技术、育目的只有一个，那就是培养具有一定生产技术、绝对服从国家利益的个人和士兵。绝对服从国家利益的个人和士兵。认为认为认为认为 我国文化传统是社会本位取向我国文化传统是社会本位取向，在儒家文化中，在儒家文化中，即便是主张即便是主张“修身修身”，但不是为了，但不是为了“养性养性”，而，而是为了是为了“齐家齐家”、“治国治国”、“平天下平天下”。这种。这种文化传统造成了近代以来教育功能以社会取向为文化传统造成了近代以来教育功能以社会取向为主，而且主要是教育的政治功能取向。主，而且主要是教育的政治功能
26、取向。2020世纪世纪7070年代末，教育的经济功能成为教育年代末，教育的经济功能成为教育功能取向的重要内容。功能取向的重要内容。我国以社会发展和个人发展相统一为功能取我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设向，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人者和接班人。(二二)教育功能行动的发生教育功能行动的发生教育功能教育功能行动行动 是指可能导致产生一定功能结果是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制的所有教育行动，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以及目标的设定、
27、教育内容的编制以及教育手段的选择等。教育手段的选择等。就就教育系统自身而言，这种功能期待能否发生，教育系统自身而言，这种功能期待能否发生，主要取决于教育过程的运行，这包括教育者、学习主要取决于教育过程的运行，这包括教育者、学习者的素质条件和教育过程是否有序、持续运行。者的素质条件和教育过程是否有序、持续运行。(三三)教育功能直接结果的产生教育功能直接结果的产生包包括括两两个个过过程程 对社会各对社会各要素的直要素的直接影响与接影响与改变过程改变过程 对学习对学习者的者的“影影响响”过程过程 教育社教育社会功能的会功能的直接结果直接结果 对文化的传播、对文化的传播、选择、创造、选择、创造、批判功
28、能等；批判功能等；形成了形成了学习者的学习者的文化特性文化特性 培养了符合社培养了符合社会要求的人。会要求的人。教育的本体功能，是培养人，但培养什么样的人，教育的本体功能，是培养人，但培养什么样的人，这一结果又取决于起始确立的不同的教育功能取向。这一结果又取决于起始确立的不同的教育功能取向。教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的形成，它是发生在社会系统之中，通教育功能的形成，它是发生在社会系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。过教育功能的结果参与社会活动而实现的。二、教育功能的释放二、教育功能的释放机会机会条件条件 走向走向 社会
29、社会毕业生和精神毕业生和精神文化产品文化产品产品的利用产品的利用 教育教育生成生成 社会提供社会提供工作岗位工作岗位教育功能教育功能 释放释放 教育功能的释放的外部条件教育功能的释放的外部条件 教育所培养的人才必须与社会的需要相适应，教教育所培养的人才必须与社会的需要相适应，教育系统自身在功能形成过程中，必须与社会要求不育系统自身在功能形成过程中，必须与社会要求不断相适应，包括调整教育内容，反映新的科技成果；断相适应，包括调整教育内容，反映新的科技成果；调整教育的层次和类别结构，以适应产业结构变化调整教育的层次和类别结构，以适应产业结构变化的要求，培养社会所需要的毕业生。的要求，培养社会所需要的毕业生。教育功能的释放的内在要求教育功能的释放的内在要求 提高教育功能的提高教育功能的释放释放效益，减少受阻状态，一要效益，减少受阻状态，一要提高教育产品自身的素质，二要创造良好的外部环提高教育产品自身的素质，二要创造良好的外部环境，使教育的产品不仅境，使教育的产品不仅“用得上用得上”，而且，而且“用得用得好好”。Thank You世界触手可及世界触手可及携手共进，齐创精品工程携手共进，齐创精品工程
