1、义务教育生物学课程标准（2022版）解读为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，2022年4月教育部颁布了义务教育生物学课程标准（2022版）。新课程标准凸显了中央对教育的顶层设计，彰显了培养适应未来发展人才的要求。新课程标准凝练了培养目标，优化了课程内容结构，新增了学业质量，细化了课程实施要求，为大力推进教育教学改革，转变育人方式，提供了有力的依据和指导。一、课程标准修订的时代背景1凸显了中央对教育的顶层设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。依据“
2、有理想、有本领、有担当”时代新人的培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。同时，中央做出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署，要强化课堂和学校教育主阵地作用，必须对教与学的内容、方式、评价等进行改革。2 彰显了时代发展对教育提出的新要求义务教育生物学课程标准（2011版）在过去十年引导和推动生物学教育教学改革方面发挥了不可取得的作用，体现了先进的教育理念，但随着社会发展，教育的进一步深化改革的需要及生物科学自身发展需要，也存在了一些与新形势需求不相适应的地方。例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够
3、明确，生物科学和生物学科教育教学在过去十年中研究取得新的进展和成果未能在生物学课程中补充完善等，必须有针对性地解决这些问题。同时，现行义务教育生物学课程标准和其它学科课程标准一样使用了十年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善。3 体现了培养适应未来发展人才的新要求当今国际风云变化，科技发展方兴未艾，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，对人才的培养提出新的挑战。随着义务教育全面的普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化了学校育人蓝图。近年受新冠肺炎疫情影响，学校教育教
4、学需要打破时空的局限性，如何实现线上和线下相融合的教学模式，这些都需要课程的进一步改革来实现。二、2011版和2022版义务教育生物学课程标准的比较2022版“课程标准”保留了2011版“课程标准”中的课程性质、课程基本理念（新：课程理念）、课程目标、课程内容、实施建议（新：课程实施）。新增了“学业质量”，删除了“课程设计思路”，将其部分内容整合到“课程性质”。因此2022版“课程标准”在一级目录中由课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个部分组。修订后的2022版“课程标准”强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。表1
5、2011版和2022版义务教育生物学课程标准文本框架的比较三、2022版义务教育生物学课程标准内容的解读与2011版课程标准中 “面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程基本理念相比，2022版“课程标准”中课程理念更新为“核心素养为宗旨，课程设计重衔接，学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”。新的课程理念在立足坚实的生物学科内容基础上，更加关注培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力的核心素养;在课程设置方面统筹安排，注重与小学阶段、高中阶段的的学习能有效衔接、循序渐进、连贯一致：课程内容设计追求少而精的原则，以学习框架为主题，内容聚焦大概
6、念。内容的整合、重建使得以大概念为主题的学习内容结构性、整体性更强，这样的变化有利于学生在主题情境中自主、系统、高效学习；重点强调了“探究”、“实践”在学生学习中的地位，生物学课程重视评价的诊断、激励和促进学生学习与发展的前提下，更突出强调重视探究实践过程的评价。1 凝炼了“核心素养”课程目标2022版“课程标准”将课程目标进一步细化成两个方面：“核心素养内涵”和“目标要求”。从“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个方面对核心素养的内涵做了具体描述。其中生命观念处于核心地位，科学思维为探究实践提供逻辑规范的思维方式和研究方法，在探究实践中学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性
7、思维、创造性思维等得以养成与发展，科学探究与科学思维是相辅相成，相互促进的；探究实践与科学思维过程性学习的结果便是生命观念的生成；学生运用生命观念，形成正确的科学态度、健康意识和社会责任；态度责任关系到知识和能力的正确运用，是生物学课程育人价值的重要依据，是对2011版课程标准中“知识、能力、情感态度价值观”三维目标的综合表述和凝炼提升，核心素养培养目标贯穿整个课程设计。“目标要求”是对学生通过生物学课程的学习，在核心素养四个方面应达到的具体程度的要求，和核心素养高度契合。2 优化了课程内容结构和要求根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展三个方面，以学科知识内
8、在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构建课程结构。从总体上看，除内容顺序的调整外，还进行了内容的拆分、合并、删除。从2011版“课程标准”十个一级主题50个重要概念到2022版“课程标准”中七个主题，9个大概念，25个重要概念，88个次为概念的变化，内容进行了精减，学科知识内在逻辑更加清晰。具体见表2。表2 2011版和2022版义务教育生物学课程标准课程内容的比较从内容结构来看，2022版课程标准选择了7个学习主题，9个概念，其中“生物学与社会跨学科实践”学习主题与其他6个学习主题构成了完整的课程内容体系。每个主题中的“内容要求”明确了教什么，“学业要求”强调教
9、师教到什么程度，学生学到什么程度，对学生在完成相应“内容要求”学习后在达到核心素养方面的程度提出了具体要求。教学提示部分包括教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议，这些内容对教师的教学具有很强的指导性，让教师和学生在教与学的活动中明晰应该做些什么？在实际教学中教师可以根据实际情况进行必要的拓展和补充。这些的变化都更加有利于教师的教和学生的学。学习主题框架的变化见表3。表32011版和2022版义务教育生物学课程标准学习主体框架的比较3新增了学业质量2022版“课程标准”中增加了“学业质量”，提出了具体的学业质量要求。其包括两个部分：一是学业质量内涵；二是学业质量的描述。对学业质量内涵进行了概
10、括，即：学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。学业质量描述从“基于真实的生物学问题情境；在与健康和疾病相关的问题情境中；在与生物资源开发和利用有关的问题情境中；在与生物和环境有关的问题情境中；在与生物技术有关的问题情境中”五个方面具体描述，完成课程学习后具体的在达到核心素养目标的成效。学业质量标准为学业水平考试命题及评价提供了重要依据，同时对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用。4细化了课程实施教学和评价建议2011版“课程标准”中“实施建议”修改为2022版“课程标准”中的“课程实施”，变化具体见表4。表4 2011版和2022版义务教育生物学课程标准课程实
11、施的比较从教学建议方面来看。2022版“课程标准”中强调制定教学目标体现反应核心素养的要求；2011版“课程标准”中“关注重要概念的学习”转变为内容和教学活动“聚焦大概念”，引导学生主动构建概念，加强概念间的联系，知识间逻辑性，结构化更强；重视运用以探究为特点的教学策略，扩大了2011版“课程标准”中的“实验探究教学”的内涵，鼓励学生主动获得新知，是培养学生核心素养的重要途径；要求重视信息技术与教学的深度融合，在新的时代背景下，采取不同途径和方式的教学，满足不同环境，不同学生的需求。从教学评价方面来看。新增了“评价原则”，细化了“评价内容”，使得评价坚持素养导向，强化过程性评价，多元评价，评价
12、内容的细化，通过多种评价，及时判断教学目标达成情况，及时反思教与学，优化教与学方式和行为，促进核心素养的落地。同时，增加了“学业水平考试”，对学业水平考试的性质和目的界定及从“命题原则、命题规划、题目命制”规范性的指导，使得教、学、评、考一体化。从教材编写建议方面来看。新增了“教材编写原则” ，为不同版本教材编写做了统一规范的指导。教材内容选择从“精选基本内容、重视科学实践活动的设计、体现科学、技术、社会的相互关系、关注人文素养培养、具有一定的弹性和灵活性”五个方面，对2011版“课程标准”中相应内容进一步更新与要求。教材内容的组织兼顾大概念之间及生物学科与其它学科之间联系，呈现方式上强调精心
13、设计教材栏目，统一教材体例。从课程资源开发与利用来看。2022版“课程标准”在原有基础上进一步强化要求外，强调了教材资源的充分利用，最大限度地发挥教材的育人功能。新增了教学研究和教师培训。2022版“课程标准”中具体提出了区域教研建议、校本教研建议和教师培训建议，使得研训一体化，为课程顺利、高效实施提供有力的专业支撑。5 精选了教学和评价案例 2011版“课程标准”附录1中13个教学与评价案例删除了其中10个，在2022版“课程标准”中在原有保留的3个教学与评价案例基础上又新增加了4个教学与评价案例，每个案例后增加了“案例点评”，从核心素养的达成角度进行点评，给一线教师提供了很好的示范作用。同时删除了附录2学习目标的说明，2022版“课程标准”中具体目标水平要求和行为动词的使用，在“学业要求”的描述中有具体体现。综上，通过对2022版“课程标准”的深入解读，进一步领会其修订意图，其统一了义务教育各学科“课程标准”的整体框架，核心素养为主线贯穿“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施”；从“三维目标”到“核心素养”为目标的凝练提升，中国基础教育逐步从“教书”走向“育人”，彰显了此次基础教育改革立德树人的根本任务。
