1、第八章学前儿童书写准备活动学前儿童语言教育与活动指导学前儿童前书写教育活动是幼儿园日常教育活动中的重要组成部学前儿童前书写教育活动是幼儿园日常教育活动中的重要组成部分，是对学前儿童发展十分有益的活动，可以培养学前儿童前书写能分，是对学前儿童发展十分有益的活动，可以培养学前儿童前书写能力及与书写有关的态度，为学前儿童进入小学奠定坚实的基础。力及与书写有关的态度，为学前儿童进入小学奠定坚实的基础。认识学前儿童书写准备活动。了解36岁学前儿童前书写发展。掌握促进学前儿童书写准备活动的策略。学习目标目 录第二节36岁学前儿童前书写发展第三节促进学前儿童书写准备活动的策略第一节认识学前儿童书写准备活动第
2、一节认识学前儿童书写准备活动一、初识前书写二、前书写与涂鸦、绘画的区别第一节认识学前儿童书写准备活动认识学前儿童书写准备活动引导案例跳跳的妈妈是幼儿教师，跳跳刚满18个月，妈妈就给跳跳买了很多书写工具，如铅笔、彩笔、蜡笔、画本等，跳跳看到这些新奇的东西非常开心，拿起笔在画本上乱写乱画。跳跳的奶奶看着跳跳画本上“四不像”的作品，皱着眉头说道：“这么小的孩子，也学不会写字，买这些东西有什么用啊？”跳跳的妈妈解释说：“现在孩子对它感兴趣就是好事，虽然只是乱写乱画，但他已经有模仿的意识了，慢慢就会对写字产生兴趣，这是让他为书写做准备呢！”跳跳的奶奶听后，仿佛理解了一些，开始给跳跳买一些幼儿图画。在妈妈
3、的引导下，跳跳确实比其他孩子更早地产生了书写意识。认识学前儿童书写准备活动初识前书写王纬虹、申毅、庞青所著的幼儿前书写活动的研究与实践中对“前书写”进行了这样的阐释：前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画图形、文字及其符号，表达信息，传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。认识学前儿童书写准备活动前书写与涂鸦、绘画的区别前书写与涂鸦前书写与涂鸦的区别的区别一岁半学前儿童的画作认识学前儿童书写准备活动前书写与涂鸦、绘画的区别前书写与涂鸦前书写与涂鸦的区别的区别前书写与绘画前书写与绘画的区别的区别目 录第二节36岁学前儿童前
4、书写发展第三节促进学前儿童书写准备活动的策略第一节认识学前儿童书写准备活动第二节36岁学前儿童前书写发展一、学前儿童前书写发展的特点二、学前儿童前书写发展的现状第二节36岁学前儿童前书写发展36岁学前儿童前书写发展引导案例刘老师是一名小班的幼儿教师，为了让幼儿们对文字产生兴趣，她特意在幼儿的日常生活中融入汉字的因素，并取得了明显的成效。刘老师在幼儿的私人物品，如杯子、拖鞋、床铺上贴上幼儿自己的名字；在一些经常见到的物品，如门、窗、床、灯等上面贴上该物品的名称；在卫生间及教室的门口，按方向贴上“出”和“进”的标记在教室里到处都可以看到汉字。一些幼儿模仿物品上的标记，自己写出了这些汉字；还有些幼儿
5、在刘老师的启发下用彩色的笔模仿其他汉字，为活动区做出新的文字标记。虽然大家写得歪歪扭扭，但刘老师并没有进行批评和更正，而是鼓励幼儿们继续创作，并进行引导性的提问和评价，如“你写的是什么？”“你太棒了！”“让我们一起来写一写、画一画吧！”等。在刘老师的指引下，整个班级充满了浓厚的书写氛围。36岁学前儿童前书写发展学前儿童前书写发展的特点根据相关研究，学前儿童前书写发展的特点表现为：学前儿童通常都很主动地学习写字。1 学前儿童必须在有意义的环境中使用语言和文字，才能学会写字。2 学前儿童学习写字是借假设、尝试和逐渐修正有关语言运用和书写系统的规则来学会正确的写字方式。3 学前儿童能使用正确的写字方
6、式，通常并非直接教学的结果，而是通过逐步地理解与学习实现的。4 学前儿童在学习写字时，必须有机会根据自身不同的需要和目的有意义地使用和发挥语言文字的功能。5 书写语言是很复杂的，没有人能完全地描述和说明其规则和内涵，所以无法给予学前儿童十分明确的说明和解释，而主要是靠学前儿童运用自己的力量去学习。6六点36岁学前儿童前书写发展学前儿童前书写发展的特点用同样的形状一遍又一遍地书写书写由有限的字母构成，并可以生成无限的书写英语的书面文字在页面中通常是按从左到右、从上到下的顺序排列同一个字母形式可能有不同的写法，但字母的朝向是一样的循环原则生成原则页面排列原则灵活原则学前儿童提炼信息原则36岁学前儿
7、童前书写发展学前儿童前书写发展的现状一名字书写发展趋向二名字书写的笔顺情况三绘画技能与名字书写的关系目 录第二节36岁学前儿童前书写发展第三节促进学前儿童书写准备活动的策略第一节认识学前儿童书写准备活动第三节促进学前儿童书写准备活动的策略一、区角活动创设书写区二、专门活动书写教育三、渗透活动整合教育第三节促进学前儿童书写准备活动的策略促进学前儿童书写准备活动的策略引导案例赵老师在教中班幼儿写字的过程中，发现大家对字帖有些反感，平时重复的、机械性的描写或抄写根本无法激起幼儿们的兴趣，有些幼儿甚至无法按时完成写字课的作业。针对幼儿们的厌倦心理，赵老师决定改变教学方式，以幼儿们擅长的绘画形式和游戏形
8、式进行教学。例如，用画小棒来学写竖（丨）；用画小雨点来学写点（丶）；用画帽子来学写宝盖头（宀）等。赵老师还设计出镂空的文字，并把它们放在一定情境的画面中，让幼儿用彩笔在文字的镂空处涂写文字，如在高老鼠和矮老鼠图书中，赵老师把“高”和“矮”分别放在两只老鼠的头上，通过涂写这两个字，增强幼儿对“高”“矮”的感知。在赵老师的精心指导下，幼儿们渐渐不再讨厌上写字课，还对书写产生了浓厚的兴趣。促进学前儿童书写准备活动的策略区角活动创设书写区要促进学前儿童书写能力的发展，教师就要为学前儿童创设一个合适的环境，如书写区等区角在书写区内，教师可以为学前儿童提供多种多样的书写工具促进学前儿童书写准备活动的策略区
9、角活动创设书写区要促进学前儿童书写能力的发展，教师就要为学前儿童创设一个合适的环境，如书写区等区角在书写区内，教师可以为学前儿童提供多种多样的书写工具教师还可以为学前儿童提供沙盘、豆盘或盐盘，鼓励学前儿童用手指在沙子、豆子堆或盐粒中进行“书写”虽然是区角活动，但也要制定一些规则促进学前儿童书写准备活动的策略专门活动书写教育要求教师在绘画和游戏中让学前儿童学习书写的基本笔画，掌握正确的书写姿势促进学前儿童书写准备活动的策略专门活动书写教育要求教师在绘画和游戏中让学前儿童学习书写的基本笔画，掌握正确的书写姿势教师要为专门的书写活动创设情境。指南中这样要求：“通过走迷宫、一笔画等游戏，帮助儿童学会能
10、沿着一定的方向运笔的技能；让儿童通过画人行横道线、格子手帕或走迷宫的方式，学习由上至下、由左至右的基本书写笔画。”教师可以发挥自己的聪明才智，创造适合学前儿童前书写的良好途径促进学前儿童书写准备活动的策略渗透活动整合教育教师要整合教育，将书写渗透到学前儿童的一日生活中，让学前儿童体验到文字的神奇功能，从而激发其书写的欲望一、思考题（一）名词解释1前书写2字母表意识（二）简答题1简述前书写与涂鸦的区别。2简述学前儿童前书写发展的特点。（三）论述题促进学前儿童书写准备活动的策略有哪些？二、案例分析在书写活动中，珊珊总是弯腰驼背，眼睛与桌面离得很近，老师纠正了很多次，可她一直不以为然，常常趁老师不注意，又恢复成以前的错误姿势。如果你是老师，会用什么办法让珊珊自觉纠正错误的书写姿势呢？三、拓展训练在书写活动中，欢欢喜欢在自己写的字上面画些奇奇怪怪的画，有时将“田”字画成了房子；有时将“口”字画成了一朵花；有时会将一个字添些笔画变成另外一个字，即使她并不认识这个字对此，你会不会对欢欢进行纠正和阻止，为什么？
