1、目目录录作业设计方案作业设计方案3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 3 My school calendar单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时A.Lets tryLets talk2第二课时B.Lets learnRead and say3第三课时A.Lets spell4第四课时B.Lets tryLets talk5第五课时B.Lets learnAsk and write6第六课时B.Read and writeLets checkLets wrap it up二、单元分析(一)课标要求本
2、单元主要通过谈论“节日与月份”的话题，学习“节日问答、时间规划”。本册教材拥有多重知识结构，从听、说、读、写四个方面呈现本单元 主题内容。根据义务教育英语课程标准(2011年版)(以下简称课程标 准)要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面 对本单元的课程内容进行分析。1.语言技能：听懂关于介绍四季及月份的简短对话；用英语询问和回答相关对话；将月份、季节和节日相匹配。2.语 言 知 识：学会十二个月份的单词。学会并能够运用本单元基本句型When is the school trip?Its in October.并初步感知一般将来时 will 的用法，同时通过以上几个方面
3、的学习，使学生能够以不同的节日进行讨论，并以此话题进行英语交流。3.情感态度：通过对中国传统节日的了解，弘扬中国传统文化，感知中国精神。44.学习策略：将语言学习与实践运用结合起来，学会用辩证的角度看问题，发 散逻辑思维。5.文化意识：通过本单元的学习令同学们对东西方的标志性节日有所了解，同时感知文化差异，并拥有尊重世界文化多样性的意识。(二)教材分析1.本单元是五年级下册的第三个单元，主要围绕着谈论“校历”来展开教学，教学的重点 是学习月份，要求学生能够听、说、读、写一年个月份的名称、掌握十二个月份的缩写形式，初步了解日期的表达方式。“校历”是学生十分感兴趣的话题，在学习月份的过程中，要求
4、学生学会询问学校重大活动的时间安排：学习中西方国家的主要节日、节日所在的月份及在 这些节日中所开展的各项活动。通过本单元的学习，让学生能感受到我国活动的氛围感，以 及我们可以在生活中找到很多的乐趣。WhatWhyHowPart A1、2、3 课时PartA包 括 情 景 对话、重点词汇，发音规则分三个课时，第一课时是为第二课时做铺垫，第二课时是对第一课时重点的提炼、扩充与延展，重点掌握一至六月份的六个单词和在这六个月里校园活动的短语，以及重点 句 型 When is.?Itsin.，第三课时主要要求学生掌握 sh,ch 的发音规则，并能在其他单词中运用。通过学习朋友间学校派对的讨论对话，让学生
5、学会月份单词以及有关单元话题的常用表达方式。通过对情境对话的听读练习、发音规则的寻找发现、单词的记忆理解，来学习本单元内容。单词及对话以对话、单词、拓展的结构展开。表达对某一活动时间的询问及讨论。Part B4、5、6 课时PartB 包 括 情 景 对话、重点短语和阅读写作练习等三个部分，分为三个课时，第四课时是为第五课时做铺垫，第五课时是第四课时重点知识的提炼，扩充与延伸，第六课时是为了提高学生的阅读和写作能力，并对本单元所有知识点的整合与汇总。通过本部分的学习可以自己去写邀请函，以及表达 自己将要做 的事。学习后六个月份的单词，及相关季节和节日。以对话内容感知语言环境，最终实现语言输出。
6、初步感知写作任务，完成情境重现。对话、宣传单词汇-短语-句型-对话-语篇的渐进结构。July-December 月份单词及相关节日词汇。本单元的课与课之间联系紧密(见下图)，基于“月份与节日”的主题意义，利用6个课时以听、说、读、写、演、现六个主线任务分别设计一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，进行主题意义的探究。5(三)学情分析What they knowWhat they wonderWhat they will learn在 四年级及五年级上学期 已经学 习了 when提 问的特殊疑 问句。了解各大节 日与所在月份信息。是与同学们息息相关的生 活话题，也是非常实用的表 达。
7、不了解十二月份的词汇以及有关节日的更多表达。在输出写作任务时缺乏逻辑性。熟练、得体地运用十二月份词汇介绍中国传统节日。按照一定的逻辑顺序进行话题表 达。对自己的假期计划进行表述。了解中国传统文化，感受东西方文化差异。6三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1.能够使用十二月份回答When is the.？句型并用 in+月份的短语结构介绍节日及活动。2.能够以此了解中国文化，学会礼貌问答，培养民族自 豪感。3.能够运用本单元学习的语言知识介绍自己的课外活动及时间安排。4.通过本单元的学习令同学们对东西方的标志性节日有所了解，同时感知文化差异，并拥有尊重世界文化多样
8、性的意识。Part A1、2、3 课时1.能够听、说、读写表示月份单词及能认简写形式:January,February,March,April，May，June2.初步了解各个月份中一些节日的英语表达方式。3.让学生能说出自 己最喜欢的月份(1-6 月)。Part B4、5、6 课时1.掌握字母组合 sh、ch 在单词中的发音规律。2.能够听、说、读写表示月份单词及能认 简 写 形 式:July,August,September,October，November，December3.尝试使用目标语言表达自己喜欢的月份、节日和活动，并拥有一定的语言逻辑。(二)单元作业目标单元作业目标课时课时作业
9、目标1.掌握十二个月份的单词，并能进行 When is the.?Itsin.句型进行问答。2.能够针对自己喜欢的月份和活动进行讨论和对话。3.掌握书中单词、短语、对Part A1、2、3 课时。7话内容，并能应用在正确语句找那个。4.了解与时间相关的课外知识，拥有民族自豪感。Part B4、5、6 课时掌握字母组合 sh、ch 在单词中的发音规律。尝试使用目标语言表达自己喜欢的月份、节日和活动，并拥有一定的语言逻辑。四、单元作业设计思路作业设计是教学活动设计的重要组成部分，它不仅可以有效地巩固课堂所学，更能达到拓展同学们思维的效果。课后作业也是对教学的有效延伸，同时更是老师用来检验自己教学成
10、果的量尺。好的作业设计不仅可以让同学们对课堂的学习内容加深印象，又能以书本内容为基础，拓宽学生的思想和能力，同时提高自主学习的能力和效率。特别是在当下“双减”的形势下，更应该在作业设计上进行创新。我根据新课标要求，在英语教学大纲和教育教学相关理论指导下，结合本班学情，综合作业的量度与 难度，作业的知识性，趣味性与实用性等方面对学生的家庭作业进行了精心设计。同时，新课标中指出:“英语课程的总体设计思路体系应以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文 化意识，它们相互联系
11、，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基 本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培 养积极向上的情感态度和价值观。”因此我的作业设计也充分遵循这一指导思想，在 提升同学专业知识的同时，更要提高他们的语言能力。爱因斯坦也曾说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此在此次作业设计中，我巧妙结合说、画、写、听等学生喜爱的形式，将知识技能的训练、创新能力的培养和拓展思维的开发的 目的相结合，让作业富有趣味性和吸引力。同时将作业进行分层、分类，让每个同学 都会做、爱做，从而体验到成功的喜悦。在内容上
12、安排较合理的梯度，让具有不同层 次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到 目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识,关 注了每位学生的成长和进步。本次作业设计也是为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计学生的课外作业所做的探索与努力。我始终坚持“一分辛苦一分收获”的教学理念，我希望学生通过完成本次作业，能在潜移默化中提高英语综合能力，同时增强创新思维习惯和能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。五、课时作业第一课时1.作业内容WhenistheSpringsFestival？n8iItsJanuary.92.第一课时作业属性
13、作业目标完成与本单元话题相关的听读任务。设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能。语言技能团听 团说 团读团看 写认知水平记忆 团理解 团应用 团分析 评价 创造作业形式听力作业 团口头作业 阅读作业 书面作业 团实践作业完成时间15 分钟作业评价教师评价 学生自评同伴互评3.评价量表优秀良好合格未达标发音准确度全部准确错 1-2 处错 3-5 处错 5 处及以上语言描述准确度100%准确80%准确60%准确60%以下准确表达流畅度100%流畅80%流畅60%流畅60%以下流畅11第二课时1.作业内容()Tree Planting Day is in March.
14、()Winter Vacation is in January and February.()Mothers Day is in May.()Easter is in November.()Childrens Day is in June.10112.第二课时作业属性作业目标完成与本单元话题相关的语法书写任务。设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，完成本课时相关的习题练习。语言技能听说读看 团写认知水平记忆 团理解 团应用 团分析 评价 创造作业形式听力作业口头作业 团阅读作业 团书面作业实践作业完成时间15 分钟作业评价团教师评价 团学生自评同伴互评3.评价量表优秀良好合格未达标答 案
15、是 否正确全部准确错 1-2处错 3-5 处错 5 处及以上书写工整度100%无涂改80%无涂改60%无涂改40%无涂改12eheaipclsuhn c hh第三课时1.作业内容SchC h isnh f i sk e noi r ts13shortcheapgoodbigfreshnicenewwhite2.第三课时作业属性作业目标掌握字母组合 sh、ch 在单词中的发音规律。设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，完成本课时相关的习题练习。语言技能听说读看 团写认知水平记忆 团理解 团应用 团分析 评价 创造作业形式听力作业口头作业 团阅读作业 团书面作业实践作业完成时间15 分钟作业评
16、价团教师评价 团学生自评同伴互评3.评价量表优秀良好合格未达标答 案 是 否正确全部准确错 1-2处错 3-5 处错 5 处及以上书写工整度100%无涂改80%无涂改60%无涂改40%无涂改chickensheepshirtChinateacherfishShortsLunch14第四课时the Great WallOliver:I like.I really like the.Chen Jie:I like,too.We usually have a school trip in autumn.Oliver:Great!When is the?Chen Jie:Its in October.
17、Well.Oliver:Cool!I love the Great Wall!Octobercoloursgo totrip this yearautumn1.作业内容152.第四课时作业属性作业目标完成与本单元话题相关的听读任务。设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能。语言技能团听 团说 团读团看 写认知水平记忆 团理解 团应用 团分析 评价 创造作业形式听力作业 团口头作业 阅读作业 书面作业 团实践作业完成时间15 分钟作业评价教师评价 学生自评同伴互评3.评价量表优秀良好合格未达标发音准确度全部准确错 1-2 处错 3-5 处错 5 处及以上语言描述准确
18、度100%准确80%准确60%准确60%以下准确表达流畅度100%流畅80%流畅60%流畅60%以下流畅16第五课时1.作业内容DecemberJuneSeptemberOctoberJanuaryWhenNew Years DayJanuary.When is New Years Day?New Years Day is in January.WhenChildrens DayJuneWhenTeachers DaySeptember172.第五课时作业属性作业目标完成与本单元话题相关的语法书写任务。设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，完成本课时相关的习题练习。语言技能听说读看 团写认
19、知水平记忆 团理解 团应用 团分析 评价 创造作业形式听力作业口头作业 团阅读作业 团书面作业实践作业完成时间20 分钟作业评价团教师评价 团学生自评同伴互评优秀良好合格未达标答案是否正确全部准确错 1-2 处错 3-5 处错 5 处及以上书写工整度100%无涂改80%无涂改60%无涂改40%无涂改18第六课时1.作业内容inonat1.Chinas National Day isOctober.2.Lets have lunch12:00.3.I often watch TVthe weekend.4.What do you haveSundays?5.I can make a snowma
20、nwinter.191.第六课时作业属性作业目标完成与本单元话题相关的语法书写任务。设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，完成本课时相关的习题练习。语言技能听说读看 团写认知水平记忆 团理解 团应用 团分析 评价 创造作业形式听力作业口头作业 团阅读作业 团书面作业实践作业完成时间20 分钟作业评价团教师评价 团学生自评同伴互评3.评价量表优秀良好合格未达标答案是否正确全部准确错 1-2 处错 3-5 处错 5 处及以上书写工整度100%无涂改80%无涂改60%无涂改40%无涂改20六、单元质量检测作业单元检测ABCD()A.chipsB.cheapC.shake()A.sheepB.sc
21、hoolC.short()A.JanuaryB.MayC.February()A.whenB.inC.no()A.JuneB.JulyC.umbrellaFebruaryMarchJanuaryMayDecemberAugustOctoberJuneNovemberAprilJulySeptember1.作业内容211.Spring:2.Summer:3.Autumn:4.Winter:1.haveawespringfewinthingsfun(.)2.partywetodayEnglishhavean(.)3.schoolhavewetripa(.)4.when contestissingi
22、ngthe(？)5.itsMay usuallyin(.)Hi,my name is Jane.Im a Chinese girl.Im very active(活跃的)and I like studying.Here is my study plan from June to December.In June,I will read some storybooks,like Happy Sheep,Three Children and An Old House.They are funny books.And then I will have swimming class in July.S
23、wimming is an interesting(有 趣的)sport.I will learn swimming hard and I wish(希望)I would swim like a fish someday.From August to October,I will take a piano class.My piano teacher is my mother.She22plays the piano very well.In November,I will take a drawing class.I like drawing cartoons very much.And I
24、 will have English class in Happy English Club(俱 乐 部)in December.Iminterested(对 感兴趣)in English.I think I will have a good time in the club.Jane will read some books in July.()Jane will go swimming in June.()Jane will have piano class for three months.()Jane can draw beautiful pictures in December.()
25、Jane doesnt have English class from June to December.()23棒啦！恭喜你闯成功！今后也要继续努力哦！太关242.参考答案1.D听 力原文：My name is Amy.My favorite season is winter.Because we willhave winter vacation.Winter is in December,January and February.The SpringFestival is in winter,too.2.C B B C C3.Spring:March、April、MaySummer:Jun
26、e、July、AugustAutumn:September、October、NovemberWinter:December、February、January4.We have a few new things in Spring./We have an English party today./Wehave a school trip./When is the singing contest?/Its usually in May.5.F F T F F6.略(注意用词准确，创意设计)13.作业属性表一1听力应用1、2较易改编45 分钟2语音填空1、2中等改编3单词书写1、2、3中等改编4连词
27、成句1、2中等改编5阅读理解1、2、3中等选编6创意写作1、2较难原创7思维导图1、2、3较难原创4.作业属性表二1听力应用1、2较易原创45 分钟2语音选择1、2中等改编3单词书写1、2、3中等改编4连词成句1、2中等改编5阅读理解2、3中等改编6创意写作1、2较难原创7思维导图1、2、3较难原创2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生
28、对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标
29、指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,
30、Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语
31、课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学
32、生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖
33、教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：
34、2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习
35、惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要
36、，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不
37、到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-
38、6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的
39、任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P.D.Ausubel）提
40、出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K.Frankel,B
41、ryce L.C.From What is Reading?to What is Literacy?J.Journal ofEducation,2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel,D.P.Educational psychology:A cognitive viewM.New York,NY:Holt,Rinehart&Winston.1968.6
42、 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331，2在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展
43、需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black,P.,&Wiliam,D.Assessment and classroom learningJ.Assessment in Education,1998，5:774.
