1、目目录录作业设计方案作业设计方案 1 基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第二学期人教版 PEPUnit2 My family单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课型课时内容对应教材内容1词汇、口语表达Learning the new words;Talking about who he/she is;Saying rhythmically.Section A(Lets learn;Lets chant)2听说Listening and talk about whohe/she is and how to introducefriends.Section A(Letstalk;
2、Point and say)3词汇、口语表达Learning the new words;Introducing our family;Saying rhythmically.Section B(Lets learn;Lets chant)4听、说、读Learning how to ask others andanswer it.Section B(Lets talk;Lets play;Start to read)5语音、单元复习Learning the sound of“e”;Reviewing the contents ofthe unit.Section A(Lets spell)&S
3、ection B(Lets check)&Section C(Story time)本单元围绕“我的家庭”这一话题展开教学，通过学习家庭成员的英文表达，重点练习介绍自己的家庭成员和询问他人的家庭成员。根据新课标要求，通过本 单元的学习，学生能够在具体的生活情境中运用所学的句型来讨论家庭成员以及 询问他人，培养学生爱家，关爱家庭的情感。本单元是人教版英语三年级下册第二单元，主要以 family 为话题，分 A、B、C 三个部分。以 A、B 部分 Lets talk 中询问家庭成员的日常交际用语为线 索。A、B 部分 Lets learn 中的有关家庭成员的单词为桥梁,A 部分 Lets spel
4、l 中 2 的单词和发音教学为辅助,B 部分 Start to read,Let s check,Let s sing 和 C 部 分Story time 中的任务活动为落实点，贯穿整个单元。本单元 A、B 部分 Let s talk 为会话教学，内容是询问家庭成员的日常交 际用语：“Whos that man(boy)?Hes my./Whos that woman(girl)?She s.”。A、B 部分 Let s learn 为词汇教学，内容为家庭成员单词：father/dad,mother/mum,sister,brother ,grandfather/grandpa,grandmo
5、ther/grandma,以及 man 和woman。A 部分 Let s spell 学习元音字母 e 在闭音节里的发音规律和几个含 有元音字母 e 的闭音节单词的书写。在 A、B 部分学习新知识之后，B 部分 Start toread、Lets check、Lets sing 将本课主要单词和句型利用“读一读、连一连”“听 音标号”“读一读，勾一勾”“听听唱唱”的多种方式，让学生将抽象的书本知识变 成具体的任务来完成，从而检验学生对新知识的掌握情况。C 部分 Story time 以 生动有趣的小故事为依托，将本课的单词和句型用另一种形式呈现在学生面前，让学生在听、看、读、认、说、演的过程
6、中有更多的收获。在教学中，还应围绕 family 这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉 快的情境中表达语言、感受语言、理解语言从而习得语言。1.语言基础三年级的学生没有系统的学过有关家庭成员的单词，对于“father”，“mother”,“dad”,“mum”这些词来说，比较容易掌握。但是本单元单词量比较大，句型也有一定的难度，应提前让学生做好预习。2.生活经验“我的家庭”这一话题与学生的日常生活密切相关，学生几乎每天都要与自己的家庭成员相处。因此在本单元的教学中上应充分设计生活情景，调动学生们的情绪。让他们学会在实际情景中，利用所学单词及句型进行日常对话。3.学习能力三年级学生有活泼，爱
7、交流，爱表演的特点。在教学过程中，应围绕话题设 计多样性和多层次的活动，利用任务型教学采用多样化的教学手段，将听、说、3 玩、演、唱融为一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望。活动的设计要符合实际 情况。4.情感储备无论是低年级的学生还是高年级的学生，对于每日悉心照顾他们的家人，那种情感是不言而喻的。通过学习家庭成员以及询问他人的句型的同时，也能让他们勇敢的大声地去表达爱。培养学生们关爱家庭，关爱家人。一、知识目标1.能够听、说、认读 A、B 部分 Lets talk 中的句子。2.能够听、说、认读 A、B 部分 Let s learn 中的单词。3.能够能听、说、读、写 A 部分 Let s s
8、pell 中的单词。4.能够理解 Let s chant 中的内容并能熟练而有节奏感地吟唱。5.能够理解 C 部分 Story time 的内容。二、能力目标1能听懂、会说句型“Whos that man(boy)?He s my./Whos that woman(girl)?She s.”并能在实际情境中灵活、自然地运用。要求模仿正确、语调自然。2能听、说、认读本单元主要单词 father/dad,mother/mum,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,man,woman。3.能听、说、读、写本单元含有元音字母 e
9、的闭音节单词 ten,red,leg 和pen。了解元音字母 e 在闭音节里的发音规律。4.会唱歌曲“I love my family”。5.能够听懂并会表演 C 部分 Story time 中的故事。三、情感目标1.能够通过对家庭成员的介绍，提高学生尊敬长辈和热爱自己家庭的观念，并鼓励他们乐于向同学介绍自己的家庭，养成勇于开口说英语的习惯。2.学习策略：注重小组合作学习，培养相互沟通和交流的能力。3.能够通过英语与美术、音乐等学科进行整合，提高学生审美情趣和审美能 4。四、文化意识目标1.在交际对话中培养学生对英语的感知，从而对英语产生兴趣的意识。2.培养学生从对话中感受英语的发者，英语的语
10、调，从中体会英语语言的优。五，学习策略目标1.以会认，能读懂，会简单交流为主的学习策略，遂渐培养学生对英语的兴趣。2.由简人深，从简单的对话开始，培养学生的认知能力。3.在介绍家人的过程中不断体会英语语言的具体运用。1.帮助学生复习巩固所学重点的单词、词组、句型以及发音规律。通过检测，及时查缺补漏，促进学生掌握知识并内化，准确运用所学语言知识解决问题。2.结合单元主题，利用丰富的多媒体素材，帮助学生听懂相关主题会话内容，并提取关键信息，培养听力以及理解能力。3.结合学生的生活体验及认知水平，创设有意义的情境和表达输出语境，提高学生用英语进行相关话题对话、描述的语言实际应用能力。4.通过绘画创作
11、等形式，让学生进一步巩固所学知识。利用家庭照片、简笔 画等，让孩子们学会询问他人，并时刻关注身边的家人。1.立足单元，课时单元作业设计充分体现单元课程内容的整体性、连贯性，围绕单元主题和单元学习目标展开设计；单元综合作业充分体现单元话题、语言、美力 5 知识、能力的整合应用。2.关联目标，建立作业目标和学习目标的关联，以目标明确的作业设计保证达成单元学习目标。3.区分类型，既体现作业形式的丰富多样，又体现认知水平的递进发展，设 计螺旋上升式单元作业。根据学生的认知水平和语言发展水平进行分层作业设 计，由浅入深设置，以满足学生的多元需求。4.作业评价多元化，结合自评、互评、师评、家长评、创意点赞
12、等形式给予 学生及时、恰当、有效的引导与辅助。5.规范作业设计流程：分析单元目标一明确作业目标一选取相关作业资源、设定与目标相匹配的问题任务、确定适当的作业时长一编制作业内容并设计作业评价一填写作业属性表。Period 1 Section A(Lets learn;Lets chant)你认识他们吗?他们可是非常有爱的一家人呢！请用我们今天学到的单词来写一写吧。6 设计意图通过同学们熟悉的大头儿子一家人的形象，帮助学生们回忆课堂所学家庭成员的名称，并试着去写一写。语言技能听团说读团写认知水平团记忆团理解团应用分析评价创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固应用提升拓展创新评价方式团
13、自评互评师评评价标准Amazing!不看课本，能正确书写家庭成员的单词。Great!不看课本，基本能正确书写家庭成员的单词。Good!对照课本，基本能正确书写家庭成员的单词。参考答案与你朝夕相处的爸爸妈妈，相信他们的形象你最熟悉了，请拿起你的小画笔，画一画你的爸爸妈妈，并介绍他们吧！(This/She/He is my.)7 设计意图利用画笔回忆父母的形象，发散学生们的思维，也为下节课练习句型“Whos that man/woman?Shes/Hes my”做铺垫。语言技能团听团说读写认知水平团记忆理解团应用分析评价团创造完成时间10 分钟团课前课中团课后作业类型基础巩固应用提升团拓展创新评价
14、方式自评团互评团师评评价标准Amazing!能画出父母，并能流利地介绍他们Great!能画出父母，并能准确地介绍他们。Good!能画出父母，并能正确地介绍他们。参考答案This/She/He is my father/mother.Period 2 Section A(Lets talk;Point and say)根据你的能力，选择适合你的作业来完成吧！小朋友们，猪爸爸是个绘画能手呢，苏西想知道猪爸爸画的是谁？他们会怎么对话呢？来选一选，在方框中画“”吧！8 小羊苏西带来了她的好朋友小狗丹尼，她会怎样介绍他呢？佩奇又会怎样礼貌地回答呢，来选一选，在方框中画“”吧！9 设计意图设计真实语境，巩
15、固所学句型。让学生在日常生活中，如果遇到 此类问题，能正确解决。语言技能听团说团读写认知水平团记忆团理解团应用分析评价创造完成时间2 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固团应用提升拓展创新评价方式团自评互评师评评价标准Amazing!快速得出答案。Great!不需要思考就能得出答案Good!需要思考一下才能得出答案。参考答案Whos that woman?Shes my mother.This is my friend,Dennie.Nice to meet you.10 大家都准备了全家福照片，和你的搭档说一说吧！Whos that?_Shes my_.Whos that?_Hes my_.
16、设计意图利用手中的全家福，在真实的语言环境中进行对话。既巩固了目标语言，又增添了学习兴趣。语言技能听团说读写认知水平记忆理解团应用分析评价创造完成时间10 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固团应用提升拓展创新评价方式自评团互评师评评价标准Amazing!我和搭档能够熟练运用所学句型进行日常对话。Great!我和搭档能够正确运用所学句型进行日常对话。Good!我和搭档基本能够运用所学句型进行日常对话。参考答案口头操练作业，无标准答案。11 Period 3 Section B(Lets learn；Lets chant)根据你的能力，选择作业来完成吧！根据实际情况，完成你的家谱图吧，试着写一写
17、，说一说！Word board:family,father,mother,grandfather,grandmother,sister,brother设计意图创设制作家谱图，帮助同学们回忆所学新单词。在四线格上试着写一写，为接下来介绍家庭环节做好语言铺垫。语言技能听团说读团写 11 12 认知水平团记忆团理解团应用分析评价团创造完成时间10 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固团应用提升团拓展创新评价方式团自评互评团师评评价标准Amazing!完成制作家谱，能正确书写，并能介绍家人。Great!完成制作家谱，能够正确书写。Good!可以能绘制家谱，基本正确书写。参考答案根据实际情况，无固定答案
18、。小朋友们，你还知道其他的家庭人员称呼吗？快告诉我们吧！13 设计意图课本中的知识是有限的，通过寻找其他家庭成员的英文名称，从而激发学生探索新知的欲望。语言技能听团说读团写认知水平记忆理解团应用分析评价团创造完成时间5 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固团应用提升团拓展创新评价方式自评互评团师评评价标准Amazing!我可以说出，也可以写出其他家庭成员的英文表达。Great!我可以说出，但要查找字典才可以写出其他家庭成员的英文表达。Good!我可以说出一些其他家庭成员的英文表达。参考答案Uncle,aunt.Period 4 Section B(Lets talk；Lets play;Sta
19、rt to read)根据你的能力，选择适合你的作业来完成吧！Point and say化身点读机，为同桌和家人读一读对话，并讲讲是什么意思。(Page17Lets talk)14 设计意图创设点读机情境，让学生复习句型，纠正发音，促进记忆与内化。同时，也让家长能够了解学生学习情况。语言技能听团说团读写认知水平团记忆团理解团应用分析评价创造完成时间5 分钟团课前团课中团课后作业类型团基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评团互评团家长评师评评价标准Amazing!能快速反应并准确读出全部对话。Great!能比较快速反应并准确读出全部对话。Good!能比较快速反应并准确读出部分对话。参考答案通过点读
20、软件判断发音正误。15(可以截图发给老师，分享你们的聊天记录。)设计意图通过新媒体应用技术，激发学生们练习说英语的兴趣。同时也帮助同学们互相发现错误，及时纠正。语言技能团听团说读写认知水平记忆理解团应用团分析评价创造完成时间分钟课前课中团课后作业类型基础巩固团应用提升拓展创新评价方式自评互评团师评评价标准Amazing!可以熟练通过微信询问对方家人。Great!可以通过微信询问对方家人。Good!基本可以通过微信询问对方家人。参考答案口头作业，无固定答案。15 16 Period 5Lets spell;Lets check;Story time根据你的能力，选择适合你的作业来完成吧！找出含有
21、短元音/e/的单词，把它涂成绿色。打开课本 P70，在单词表中找出相同发音的单词，写一写。设计意图帮助同学们回忆有相同/e/发音的单词，希望他们学会总结归纳，并尝试着去找出书中即将学习的有相同发音的单词。语言技能听说团读团写认知水平团记忆团理解团应用团分析评价创造完成时间10 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固团应用提升拓展创新 17 评价方式自评互评团师评评价标准Amazing!能够正确完成，并可以找出全部相同发音的单词。Great!能够正确完成，并可以找出部分相同发音的单词。Good!基本完成，并可以找出部分相同发音的单词。参考答案课本 P70-712.Lets sing.扫描抖音码，学
22、唱歌曲This is my family，18 设计意图通过学唱歌曲，复习所学家庭成员的英文名称。其中唱诵歌词“This is my”可以帮助同学们练习介绍家人。语言技能团听团说读写认知水平团记忆理解团应用分析评价创造完成时间10 分钟课前课中团课后作业类型团基础巩固团应用提升团拓展创新评价方式自评团互评师评评价标准Amazing!可以改编这首歌。Great!能够流畅地唱这首歌。Good!跟着音乐基本会唱这首歌。参考答案口头作业，无标准答案。3.Say it out loud.同学们，你们的茁壮成长离不开家人的每悉心呵护，请对他们说：_,thank you.I love you.如果你做到了，
23、请给自己点个赞，打个。19 设计意图通过本设计“大声说出”这个环节，引导学生学会关注家人、懂得关爱家人、勇敢表达自己的能力。语言技能听团说读写认知水平记忆理解团应用分析评价团创造完成时间2 分钟课前课中团课后作业类型基础巩固应用提升团拓展创新评价方式团自评互评师评评价标准Amazing!我可以大声地说出来。Great!我可以说出来。Good!我有点害羞。参考答案口头作业，无标准答案。活动主题：全家总动员活动公示：亲爱的同学们，又到周末了，希望你和爸爸妈妈一起过个愉快的 假期。以家庭为单位参与本次家庭闯关活动，比一比哪个家庭完成的最棒。评分标准：每做对一道题目可获得一颗星，客观题目由学生参照标准
24、答案自评，主观题目则由家长给予评分，并将涂满所获得的星星。20 _(爸爸妈妈播放录音)1.会会会会会2.会会会会会3.会会会会会4.21 会会会会会5.brothergrandfathermothersisterfamily会会会会会6.22 A.Is he your grandpa？B.Is she your grandmother?C.Shes my mother.D.Nice to meet you,too.E.This is my brother,Jack.会会会会会会会会会会 23 会会会会会活动 9.将课本 P14-18 页的内容读给你的爸爸妈妈听，你一定能获得很多星。会会会会会活
25、动 10.绘制手抄报。本单元你已经学习了很多与家人有关的单词以及询问他人的句子，希望你们善于归纳总结，用你灵巧的手绘制出多彩的手抄报吧。以下可以作为参考：24 会会会会会周末愉快！活动 1.活动 2.活动 3.活动 4.活动 5.3 4 2 1 5ABABA BABAC活动 6.活动 7.活动 8.活动 9.活动 10.CBEDATFTTTCTFFF略略1知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能
26、力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导
27、，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,
28、000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3
29、:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语
30、篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思
31、想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英
32、语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴
33、赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其
34、效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅
35、读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国
36、英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人
37、不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。
38、4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P.D.Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得
39、不到锻炼。1 Katherine K.Frankel,Bryce L.C.From What is Reading?to What is Literacy?J.Journal ofEducation,2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel,D.P.Educational psychology:A cognitive viewM.New York,NY:
40、Holt,Rinehart&Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331，2在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰
41、当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black,P.,&Wiliam,D.Assessment and classroom learningJ.Assessment in Education,1998，5:774.
