1、小学六年级美术下（第九单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品16一、单元信息：基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第二学期人美版走近戏曲单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1走近戏曲第一课时人美版教材六年级下册第 9 课精彩的戏曲戏曲行当、脸谱。2走近戏曲第二课时人美版教材六年级下册第 9 课精彩的戏曲戏曲道具、服饰。3走近戏曲第三课时人美版教材六年级下册第 10 课 戏曲人物戏曲人物造型、用水墨方式进行表现。二、单元分析：(一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准 (
2、2011 年版) 中属于“综合 探 索”和“造型 表现”两个学习领域。通过综合性的美术活动，发展学生主动探 索、研究、创造以及综合解决问题的能力。重视美术学科自身结构的同时融合多 学科内容与方法，建立与其他学科的联系。引导学生积极探索美术与其他学科、 美术与传统戏曲文化的关系，开展跨学科学习活动。了解传统戏曲文化的丰富性， 在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的 独特贡献。学生以个人或集体合作的方式参与活动，激发创意，设计、制作服饰 以及相应的布景或道具，进行表演。了解美术语言及其表达方式和技法，结合创 作意图，灵活运用所学方法创作作品。(以上关于课标要求的描述
3、参考美术课程标准 (2011 年版) 中相关 内容： (1) 课程基本理念：关注文化与生活， 了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡 献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。 (2) 课程设计思路： “综合 探索”提供了美术各学习领域之间、美术与其他学科、 美术与社会等方面相综合的活动， 旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能 力。四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密 相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。 (3) 课程目标中关于 “造型 表 现”、 “设计 应用”、 “欣赏 评
4、述”、“综合 探索”四个领域分目标的 内容描述。 (4) 课程内容中第三学段关于“造型 表现”、 “设计 应用”、 “欣赏 评述” 、“综合 探索”四个领域目标、学习活动建议、评价要点的 内容描述。)(二) 教材分析戏曲是中国特有的民族传统艺术，以“戏”和“曲”为主要因素，所以称做 “戏曲”。它是中国民族戏剧文化的通称，是融合文学、音乐、舞蹈、美术、服 装等综合而成的艺术。戏曲艺术是中国传统文化中的瑰宝，具有鲜明的民族特色 和独特的美学特征。本单元内容包括人美版美术六年级下册教材中精彩的戏曲和戏曲人物， 其中精彩的戏曲属于“综合 探索”学习领域，戏曲人物属于“造型 表 现”学习领域。教材依托不
5、同戏曲形式，以国粹京剧为主，引导学生对戏曲艺术 进行综合性的探索，了解各地的戏曲起源于不同的地方文化。“综合 探索”学习领域的课程设置是一个循序渐进、逐步拓展的过程。低 年级从各学习领域结合起步，重在快乐体验。中高年级逐步拓宽到各学科，关注 生活、关注传统文化、注重实践。小学语文和音乐学科在六年级上册均有涉及戏 曲艺术的内容。美术学科把本单元内容安排在六年级下册，与语文、音乐学科相 呼应，凸显美术课程的视觉性、实践性、人文性。同时也突出了“综合 探索” 学习领域的特点：美术与其他学科相综合，引导学生探索美术与其他学科、与社 会生活相结合的方法，开展跨学科学习活动，培养学生对祖国优秀传统文化遗产
6、 的热爱之情。本单元教材中展示的穆桂英比箭、三岔口、闹天宫等京剧剧照， 具有代表性。教师能够借助这些京剧名段的图片资料帮助学生了解京剧的文化内涵，从图片中不同人物的造型来感受京剧服饰及装扮之美，体会我国戏曲艺术的 独特魅力。京剧艺术四大行当的图片，展示出京剧表演艺术丰富多彩的特点。三个思考 与讨论的问题，帮助学生了解脸谱的谱式、色彩相关知识，引导学生了解地方戏 曲，明确了学习任务，为后面的艺术实践做准备。脸谱制作步骤和学生作品使学生对脸谱和戏曲服饰的形式、制作有 更直观、更清晰的认识和了解，为小组艺术实践活动提供参考。本单元学习中呈现的水墨戏曲人物作品，展示了水墨戏曲作品的发展历程和 技法创新
7、，呈现中国画大师独特的艺术表现风格。帮助学生了解戏曲人物的艺术 特点，有利于学生抓住人物生动、传神的表情和动作，进行中国画造型和表现。(三) 学情分析六年级学生已经初步具备了搜集筛选资料、合作探究等综合探索学习能力。 通过小学阶段的美术学习，学生在审美、造型、色彩、动手制作等方面均有积累。 学生的感知能力、理解能力较强，模仿能力和创造能力都有很大的提高。在本单元课程之前，学生已通过六年级上册语文京剧杂谈和音乐第四课 京腔京韵的学习，对传统戏曲中的京剧有了初步的认识。学生从京剧杂谈 中的语言文字初步了解了京剧艺术中道具和亮相的艺术特色；在音乐课上学唱京 剧，模仿京剧人物亮相的动作，领略了京剧不同
8、行当的唱腔特点。学生将本单元 美术与其他学科的知识融会贯通，更容易产生浓厚的学习兴趣，提高综合探索的 能力。学生在本单元课程学习中，用多种媒材进行策划、创作与展示，参与小组 合作，进行综合性的美术活动。通过听、说、画、做、唱、演等各种形式表现出 自己对戏曲艺术的综合理解，体会美术与传统文化的关系。此外，该年龄段的学生在以往的中国画课程学习中，已经积累了一定的基础 知识，但由于戏曲人物形象丰富，运用适合的笔墨语言表现出生动的戏曲人物形 象，对于学生来讲还有一定的难度。教师在教学过程中可加强对用笔、用墨方法 的指导。(附：语文、音乐学科与本单元课程相关联的内容)三、单元学习目标与单元作业目标序号单
9、元学习目标单元作业目标水平层级1认识几种戏曲种类，感 受中国传统戏曲艺术的独特 魅力。培养对祖国优秀传统 文化遗产的热爱之情。 (情感、态度和价值观)认识、了解几种中国戏曲， 结合家乡地方戏曲特点，感受 我国戏曲艺术的独特魅力。了解2了解京剧艺术的相关知 识和文化内涵，认识京剧艺 术中几种行当，了解京剧中 脸谱在造型、色彩上的特点。(知识与技能)认识京剧 艺术中几种行当，了解、分析京剧脸谱的谱 式及色彩特点，探究用纸板制 作京剧脸谱的方法。理解3欣赏京剧唱腔、服饰及 装扮上的不同，感受京剧服 饰装扮美。了解服饰、道具 创作的不同表现形式。(过程与方法)欣赏戏曲人物表演、分析 戏曲人物造型特点，
10、了解不同 人物角色的戏曲服饰、道具特 点。理解4了解中国戏曲的表演特点，通过艺术表演表现自己 对戏曲艺术的理解。(过程与 方法)欣赏视频图片，利用小组 制作的戏曲服装、道具，合作 表演。运用5体会戏曲人物水墨画的 独特艺术魅力，学习水墨人 物造型表现方法。提高造型 表现能力。 (知识与技能)分析水墨戏曲人物造型的 艺术特点，运用中国画笔墨技 法表现戏曲人物动态造型。运用四、单元作业设计思路本单元课程内容依托不同戏曲形式，以国粹京剧为主，引导学生对戏曲艺术 进行综合性的探索研究。结合美术学科课时特点，按 3 个课时作业进行设计。在作业设计中把握三个方向：1.作业内容要凸显课程理念。美术课程不仅要
11、有专业技能的表现，也要有丰 富的人文内涵，应重视学生的品德修养和审美情趣。2.作业内容要形式多样，注重美术学科与其他学科的联系，呈现多元化特征， 提升核心素养。3.作业内容要兼顾学生的个性差异。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业。本单元作业的设计，力求让学生通过练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在认识、了解中国戏曲艺术的过程中结合单元作业开展综合实践活动， 激发学生学习戏曲艺术的兴趣，培养学生的审美能力、发展学生的创造性思维和 综合实践能力。单元作业的内容设计注重美术学科与其他学科的联系，围绕单元教学目标展开，帮助学生巩固知识、便于教师了解学生的学习效果。考虑到
12、学生认知能力、表现能力等差异，本单元作业内容设计在难度上呈递 进式，每个课时均分层次设计三个作业，作业要求由易到难逐步提高，学生可根 据自身学习情况选择难度适当的作业完成。分层设计作业运用综合性原则，促使 学生多层次、多角度、多学科发展，体现美术学科面向全体学生，激发学生学习 兴趣的课程理念。整体单元设计思路如下图：五、课时作业第一课时课时作业目标认识戏曲的不同种类、了解中国戏曲文化，历史和艺术特色。初步感受国粹 京剧的独特魅力。作业 11.作业内容通过课下收集戏曲资料、浏览网络、走访戏曲老艺人等方式，认识中国传统戏曲，说出它们的名称；认识京剧，说出京剧的几种角色。2.时间要求：约 5 分钟3
13、.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出家乡和其他中国传统戏曲的名称。合格能够说出家乡和其他三种中国传统戏曲的名称并做简 单介绍。良好能够说出家乡和其他三种中国传统戏曲的名称并做简 单介绍，知道京剧常见的几种角色。优秀作业 21.作业内容了解国粹京剧的角色、脸谱等相关知识，说出京剧脸谱常见的几种谱式和色 彩特点。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出京剧几种角色和脸谱。合格能够说出京剧角色和脸谱的特点。良好能够分析京剧角色和脸谱的谱式和色彩特点。优秀作业 31.作业内容选择喜欢的戏曲人物，根据角色特点制作脸谱.2.时间要求：约 14 分钟3.评价设计作
14、业评价量表评价指标完成水平能用纸板简单制作出脸谱。合格能选择合适的谱式为喜欢的戏曲人物制作脸谱。良好能根据戏曲人物的角色制作脸谱，色彩符合人物性格特 点。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述和动手实践的形式呈现。作业 1 强调学生通过课下收 集戏曲资料、走访调查等各种方法认识中国传统戏曲，了解京剧的几种角色。作 业 2 引导学生深入了解传统戏曲的艺术特点。作业 3 根据已掌握的知识，选择喜 欢的戏曲人物，动手制作脸谱。同时也是为本单元第二课时的表演实践活动做准 备。学生可根据自己的能力情况选择一到两份作业完成。第二课时课时作业目标通过欣赏视频图片合作表演，探究等方法了解感受我国戏曲艺术的
15、独特魅 力。选择合适的材料，根据人物角色进行创作。通过听、说、画、做、唱演等艺 术实践活动，表现自己对戏曲艺术的理解，发展学生的创造性思维和综合实践能 力。作业 11.作业内容认识了解戏曲人物，分辨京剧不同角色的服饰道具特点；说出其他戏曲人物服饰、道具和角色的关系。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够分辨不同的戏曲人物。合格能够说出京剧不同角色的服饰道具特点。良好能够说出京剧不同角色的服饰道具特点，并说出其他戏 曲服饰、道具和角色的关系。优秀作业 21.作业内容小组合作选择一个戏曲片段或创编一出戏曲小品，选择喜欢的戏曲人物，根 据角色特点设计、制作服饰和道具。
16、2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出喜欢的戏曲人物服饰、道具的特点。合格能够选择适合的材料，设计、制作出喜欢的戏曲人物的 服饰、道具。良好能够选择适合的材料，根据戏曲人物的角色特点设计、 制作出适合的服饰、道具。优秀作业 31.作业内容小组合作选择一个戏曲片段或创编一出戏曲小品，利用小组制作的脸谱、服 饰和道具进行表演。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够模仿戏曲片段，利用脸谱、服饰、道具进行表演。合格能够创编戏曲小品，利用小组制作的脸谱、服装、道具， 大胆表演。良好能够创编其他形式的戏曲小品，脸谱、服装、道具符合 角色
17、特点，戏曲表演精彩。优秀作业分析与设计意图本课时作业以动手实践的形式呈现，主要强调综合性和实践性。作业以小组 合作选择一个戏曲片段或创编一出戏曲小品为基础，从三个方面开展小组合作。 学生可以选择传统的戏曲片段进行模仿表演，也可以小组合作创编一出戏曲小 品。小组先集体讨论确定戏曲片段或创编戏曲小品的内容，再进行分工和实践。 学生在完成作业 1 的基础上开展小组合作，分工完成作业 2 的 根据人物角色特 点动手制作服饰或道具。完成后将小组制作的脸谱、服饰和道具进行综合利用， 借助音乐课京腔京韵学到的京剧唱腔，尝试进行作业 3 的戏曲片段和戏曲小 品表演。三个层次的作业兼顾学生兴趣的差异，既加强了美
18、术与音乐学科之间的 联系，又体现出美术学科的综合性与探究性。第三课时课时作业目标初步了解中国戏曲行当的相关知识，学习水墨戏曲人物的造型表现方法，体 会戏曲水墨画的独特艺术魅力。提高学生的审美能力和水墨造型表现能力。引导 学生在小组探究学习的过程中，培养学生对美术学习活动的兴趣，增强热爱民族 传统文化的情感。作业 11.作业内容说出几种戏曲人物的行当的特点，分析不同行当的造型特点，能说出几个戏 曲人物代表性动作。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能说出几种戏曲人物的行当特点。合格能说出不同人物、行当的造型特点。良好能说出几种戏曲人物的造型特点和代表性动作。优秀作业
19、 21.作业内容欣赏一幅水墨人物作品，分析人物的动作和表情，说出作品笔墨和设色的特点。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能说出作品中人物的动作和表情特点。合格能说出作品中人物的动作和表情和笔墨设色的特点。良好能说出作品中人物的动作和表情和笔墨设色的特点，掌 握用水墨表现戏曲人物的技法。优秀作业 31.作业内容结合戏曲人物造型，运用中国笔墨技法，临摹或创作一幅自己喜欢的戏曲人 物作品。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能用中国画技法临摹一幅戏曲人物作品。合格能用中国画技法创作一幅戏曲人物作品，水墨技法运用 较好，人物表情刻画的比较
20、生动。良好能用中国画技法创作一幅戏曲人物作品，水墨技法用笔 恰当，人物表情刻画的生动。优秀作业分析与设计意图本课时作业以语言表述和艺术实践的形式呈现，提高学生的审美能力和水墨 造型表现能力。作业 1 主要考察学生对几种戏曲人物的行当知识的掌握，了解 不同行当的造型特点。作业 2 通过欣赏水墨人物作品，分析人物的动作和表情 和作品笔墨设色特点。帮助学生学习水墨戏曲人物的造型表现方法。作业 3 结合 戏曲人物造型，让学生运用学到的中国画笔墨技法，临摹或创作一幅自己喜欢的 戏曲人物作品。三份作业的难度呈递进关系，学生可根据自己的能力，选择一到两份作业进 行完成。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检
21、测作业内容一、单项选择题：1. ( ) 是我国的国粹，是流行于北方地区的重要戏曲剧种之一。 A.京剧 B.豫剧 C.评剧 D.黄梅戏2.安徽省最为著名的地方戏曲是 ( ) ，也是我国五大戏曲剧种之一。A.川剧 B.藏戏 C.越剧 D.黄梅戏3.京剧四大角色中，扮演各种不同年龄、身份的女性角色是 ( ) 行。A.生 B.旦 C.净 D.丑4.下图中人物手持的道具表示正在 ( ) 。A. 跳舞B. 坐轿C. 骑马D. 练武二、连线题：5、将下列脸谱的色彩与代表的性格和人物连线。红色脸谱象征正直、公正黑色脸谱阴险狡诈、刚愎自用白色脸谱骁勇善战、凶暴残忍黄色脸谱性格刚直、桀傲不逊蓝色脸谱忠勇正义、威武
22、庄严三、创作题 (选做题) ：6.参照戏曲图片或影视，用中国画技法表现一幅水墨戏曲人物作品。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创约 25 分钟2选择题1一般原创3选择题2一般原创4选择题3一般原创5连线题2、3中等原创6创作题5较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生
23、的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价
24、的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我
25、们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养
26、测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，
27、整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测
28、评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的
29、，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验
30、万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
