1、小学四年级美术上（花儿朵朵）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品12一、单元信息基本信息学 科年 级学 期教材版本单元名称美 术四年级第一学期湘 美 版花儿朵朵单 元 组织方式l 自 然 单 元 重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1花儿朵朵第一课时花儿朵朵试着勾画一种花朵的外形，或临摹作品中 的纹样。2花儿朵朵第二课时样花儿朵朵抓住花的形 状特点设计一种花的单独纹。3花儿朵朵第三课时花儿朵朵用水粉笔刷色镂印或牙刷喷绘的方法制 作花边。4花儿朵朵第四课时花儿朵朵单元质量检 测作业。二、单元分析(一) 课标
2、要求本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011 年版)中属于“设计 应用”学习领域。教材编排呈现了紧密相关并具有层次性的三部分，也就是三个 学习活动内容：观察描绘 (画花朵外形)，图案设计 (设计单独纹样)，花边制作 (连续纹样)。三个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交 融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。(二) 教材分析本课的的设置旨在充分利用自然形态中的花卉素材，采用简化、夸张、变形、 变色创作出美丽的图案。本单元活动一的设计，是通过观察与描绘画出花朵的外 形来获取第一手资料。表现不同花的特点，目的是为图案创作搜集素材，同时也 是锻炼描绘技能的手段。也可以
3、临摹作品四季花鸟中的纹样，使学生在临摹 中体验、理解、感悟古人怎样想象构思、怎样选角度、怎样抓住特点画花朵。活 动二即为利用花进行单独纹样的图案设计。学习运用以前学过的点、线、面等装 饰方法和夸张、变形、省略、添加等变化方法来对适合纹样进行装饰。活动三利 用花形进行二方连续纹样的图案设计。我们生活中的花边就是由二方连续纹样的 原理制作的。通过本课的学习，不仅能让学生了解二方连续纹样的相关知识，而 且能使学生把课本知识与生活实际相联系，了解“美来源于生活，又用于生活”。(三) 学情分析本课教学需要掌握知识点较多，而且有些是比较枯燥的概念，学生往往不感 兴趣，甚至厌倦。针对这种情况，可以竞赛游戏形
4、式开展，把本活动的的知识点 设计成：特点关、判断关、骨式关、应用关。学生在玩乐中学的轻松，在不知不 觉中愉快地完成了学习过程。1.在观察描绘活动时，学生从花瓣的的外形 (圆形、三角形、扇形、心形、 五角形等) 来概括不同花的特点，为图案创作搜集素材，由自然形态的花卉加工 变化，到后面的艺术形象创造。一部分孩子对花卉外形特征和纹理特征的观察不 够仔细，在描绘时没能抓住花卉最具代表的特征，可多加强练习。2.单独纹样设计这一活动旨在帮助学生了解一些简单的创意和设计方法，以 及美术知识在生活中的应用，所以授课时采用了直观感受的方法。大量图片的展 示开拓了学生的思路，但少部分学生也在创作中表现出了局限性
5、，在学生作业时 教师可针对这一问题加强辅导。3.在连续纹样设计活动中，有少数学生模板的设计太过复杂，可以小组内帮 助精简和概括，也可以通过其他优秀作业的欣赏自己尝试修改，教师辅以帮助。 对于骨式排列比较单调的现象可以通过欣赏影像、范作和生活中的艺术表达来增 强学生对形象的感受能力，激发他们的创作兴趣，促进每个学生在原有基础上的 进步。在具体的学习活动中，有意识的培养学生乐观的心态和持之以恒的精神以 及感受用艺术表达生活的乐趣。三、单元作业设计思路单元课时花儿朵朵活动一作业类型造型表现教学内容花朵外形的观察描绘课时分析本课的的设置旨在充分利用自然形态中的花卉素材，采用简 化、夸张、变形、变色创作
6、出美丽的图案。本课属于“设计应 用”学习领域，教材编排呈现紧密相关并具有层次性的三部分。 本单元花儿朵朵活动一的设计，用手绘的方法表现设计构想， 认识设计的造型、结构、色彩等，充分利用花卉素材，通过观察 与描绘花朵，表现不同花的特点，临摹花卉纹样，锻炼描绘技能， 为后面的图案创作做铺垫。教学目标1.知识目标：了解自然花卉的结构和形态特色及纹理的构成，学 习描绘花朵。2.能力目标：通过描绘花朵的外形或纹样，能够抓住对象最具代 表性地特征3.情感目标：学生能感受到图案变化是从自然形态到艺术形象的 创造，体验、理解、感悟纹样的构思、角度、特点。作业目标1.能描述出不同花朵的特征,试着勾画一种花朵的外
7、形，并抓住花 朵的典型特征2.认识花卉图案纹样，临摹书本中作品中的纹样作业内容1.通过拍照片、找挂历等方式收集资料，了解花卉结构，描述出 不同花朵的特征，勾画出一种花朵的外形。(要求：抓住所画花朵最具代表性特征，可以是一朵花，也可以 是几朵相同种类的花)2.认识四季花鸟的花卉图案，临摹出作品中的纹样。(要求：仔细观察纹样图案，体验作者的构思、角度等)设计意图大多学生对花瓣、花蕊、花柄都能够认识，但对花萼、花托 不够了解，在课堂中通过具体示意图让学生更清晰地了解花卉的 结构，帮助学生作业时描绘花卉外形。引导学生在具体描绘时， 从花瓣的形状、纹理组织、花瓣的层数、整体外形特点几个方面 进行分析，来
8、抓住花朵最具代表性特征。在欣赏教材中四季花鸟纹样图案时，让学生观察作者是怎样 选角度、抓住特点画花朵，从而体验、理解、感悟作者的构思， 学生在临摹纹样时候才能更好的描绘。作业时间1.勾画花朵外形结构或临摹纹样图案 10 分钟2.涂色 8 分钟作 业 评 价自评将自己的作品自主贴在展示区并做自我评述互评你喜欢哪副作品，为什么，给予意见和建议师评优秀良好合格待合格1. 熟练准确 的描绘出所 画花朵的形 态特征，并 具美感。2. 能生动临 摹出作品中 的纹样，纹 理的构成方 式准确。 3.构图饱满 色彩丰富、 画面干净。1. 较为准确的 画出花朵的外 形，但造型不够 美观。2. 临摹出作品 纹样，纹
9、理结构 不够精细。3. 画面干净、 构图较饱满、色 彩较单一。1. 能勉强画 出花朵的外 形，但没抓住 这种花朵的 特征。2. 简单画出 纹样，纹理结 构不合理。3. 画面不干 净，构图较 小，色彩混 乱。1. 不能完成花朵 的外形描画。2. 临摹不出作品 中的纹样。3. 作业不能独立 完成。作业分析大部分学生能熟练准确的描绘出所画花朵的形态特征，表现 出不同花的特点，临摹纹样作品的学生对纹样的理解较为准确， 纹理结构精细，色彩丰富，对活动二三的图案设计创作有一定的 启示。有个别同学完成的花朵外形描画和纹样临摹线条粗乱，看 不清纹理。单元课时花儿朵朵活动二作业类型设计应用教学内容学习用夸张、简
10、化、添画等变化方法设计制作单独纹样。课时分析本课的的设置旨在充分利用自然形态中的花卉素材，采用简 化、夸张、变形、变色创作出美丽的图案。本课属于“设计应 用”学习领域，教材编排呈现紧密相关并具有层次性的三部分。 活动二是在充分利用自然形态中的花卉素材，采用简化、夸张等 方法变形，再适当的添加点、线、面等装饰方法，设计制作单独 纹样。学习目标1.知识目标:学习夸张、简化、添画等变化方法,设计制作单独纹 样。 2.能力目标:通过设计制作活动,基本形成观察能力、概括表现能 力和创新意识。 3.情感目标:了解花卉图案设计基本原理和变化途径。感悟花卉 图案的装饰美,感受用艺术表达生活的乐趣。作业目标可以
11、独立存在和使用的纹样叫单独纹样，这一艺术形式生活 中随处可见。本课时作业目标为学生能运用夸张、简化、添画等 变化方法设计制作单独纹样，并将此纹样应用于自选物品上做装 饰，在制作过程中感受到“美来源于生活，亦用于生活”。作业内容根据花卉照片，运用简化、夸张、添画的手法设计一个单独 纹样，并用此纹样装饰自选物品。设计意图该年级段学生已经了解了美术的基本语言元素点、线、面， 具有一定的造型能力，对造型设计有很大的兴趣，同时具有一定 的观察力。本课时旨在引导学生自主合作，探究学习设计花卉单 独纹样，并将美育知识与生活实际紧密相连，感受到美术的应用 性和趣味性，提高审美能力。作业时间1.简化、夸张花朵外
12、形小训练：2 分钟。2.设计花卉单独纹样装饰自选物品：20 分钟。作 业 评 价自 评将自己的作品自主摆放在展示架上并做自我评述互 评你喜欢哪副作品，为什么，给予意见和建议师 评优秀良好合格待合格1.单独纹样的 花形特点简练 突出、点线面 安排合理，画 面富有装饰美 感。构图饱满、色 彩丰富、画面 干净。 2.纹样与所选 物品的大小、 形状适配性 高。1.单独纹样能 抓住花形特 点、较为简练， 点线面安排合 理，画面有装 饰美感。 2.构图较饱满、 色彩干净、画 面整洁。 3.纹样与所选 物品的大小、 形状适配。1.能完成单独 纹样的设计， 点线面装饰较 少。 2.构图完整，色 彩单一，画面
13、整洁度不高。 3.纹样与所选 物品的大小、 形状较适配。1.不能独立完 成单独纹样的 设计。 2.构图不完整， 没有点线面装 饰，画面整洁 度较差。 3.纹样与所选 物品适配性较 低。作业分析大部分学生能利用花形进行单独纹样的图案设计，做到单独 纹样简化、夸张，添画富有装饰美感，并能与所选物品大小形状 相适配，了解“美来源于生活，亦用于生活”。极少数学生不能 独立完成设计单独纹样，并与所选物品适配，主要原因是因为整 体构图意识较弱及点线面装饰技法练习太少不够熟练，个别学生 作业不能当堂完成。单元课时花儿朵朵活动三作业类型设计应用教学内容二方连续纹样的图案设计。课时分析本课的的设置旨在充分利用自
14、然形态中的花卉素材，采用简 化、夸张、变形、变色创作出美丽的图案。本课属于“设计应 用”学习领域，教材编排呈现紧密相关并具有层次性的三部分。 活动三即是在活动一观察描绘花朵外形和活动二单独纹样的图 案设计基础之上进行的二方连续纹样的图案设计。学习目标1.知识目标：认识二方连续纹样的基本骨式，以及纹样设计制作 方法。2.能力目标：通过设计活动，基本形成观察能力、概括表现能力 和创新设计意识。3.情感目标：使学生把课本知识与生活实际相联系，了解“美来 源于生活又使用与生活”。作业目标二方连续是由一个单位纹样向上下或左右两个方向反复连 续而形成的纹样。这一艺术形式生活中随处可见，广泛用于建筑、 书籍
15、装帧、包装袋、服饰边缘、装隔间饰等。本课作业旨在通过 二方连续的设计感受花边的形式美、艺术美，感悟到生活中处处 有美，美的装点会让生活锦上添花。作业内容在教材提供的纸模制作样式中任选一种，或自己设计一个模板， 再用水粉笔刷色镂印或牙刷喷绘的方法制作花边。设计意图该年级段学生好奇心强，逐渐有了欣赏他人的意识，开始萌 生向艺术观念转化的迹象，对造型表现活动有比较浓厚的兴趣， 在绘画作品中能表现自己所观察到的事物的特征和感受。旨在通 过本次作业感受“设计应用”与其它美术活动的区别。同时， 刷色镂印和牙刷喷绘的方法能让学生用新方法大胆、自由的表达 自己的感受与认识。作业时间1.制作模板：15 分钟。2
16、.刷色镂印或喷绘：5 分钟。作 业 评 价自 评将自己的作品自主贴在展示区并做自我评述互 评你喜欢哪副作品，为什么，给予意见和建议师 评优秀良好合格待合格1.单独纹样的 模板简化、夸 张，熟练运用 剪刀进行剪、 镂。 2.能熟练掌握 二方连续纹样 的基本骨式并 灵活运用于作 业设计制作 中。 3.构图饱满、色 彩丰富、画面 干净。1.单独纹样的 模板简化，但 设计不够大胆 夸张，剪、镂 不够精细。 2.能掌握二方 连续纹样的基 本骨式及设计 制作方法。 3.画面干净、构 图较饱满、色 彩较单一。1.能模仿并完 成模板的制 作，但剪、镂 较粗糙，偶有 断裂。 2.能完成简单 的基本骨式排 列。
17、3.颜料涂抹不 均匀，画面欠 干净，构图较 小。1.不能独立完 成模板的设计 和制作。 2.未了解二方 连续纹样的骨 式。 3.作业不能独 立完成，或不 能当堂完成。作业分析大部分学生能利用花形进行二方连续纹样的图案设计，做到单位 纹样简化、夸张，并能与生活实际相联系，了解“美来源于生活， 又用于生活”。极少数学生不能独立完成模板的制作，主要原因 是因为不够简化或构图偏小影响剪、镂。个别学生作业不能当堂 完成。四、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容一、选择题1.下列选项包含花瓣的外形有 ( ) (可多选)A. 圆形 B. 三角形C. 扇形 D. 心形2.花卉纹样装饰的元素不包括下列
18、哪种 ( )A. 点 B. 面C. 外形 D. 线二、 填空题3.写出下面花朵所示部位名称：( )( )( ) ( ) ( )4.根据花儿的特点，我们可以利用 ( )、( )、( ) 等方法， 大胆自如地进行变化。三、简答题5.说说什么是纹样，并写出你知道的纹样形式？四、操作题 (选做题)6.根据你在课堂上学到的花卉纹样的制作方法，运用二方连续纹样的 形式，设计一张包装纸。(二) 单元质量检测作业属性表序 号类 型对应单元作 业目标对应学习水平难 度来 源完成时间了解理解应用1选择题第一单元一般原创约35 分钟2选择题第二单元一般原创3填空题第一单元中等原创4填空题第二单元中等原创5简答题第三
19、单元较难原创6操作题第三单元较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其
20、他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生
21、能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问
22、题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学
23、习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思
24、维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题
25、做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个
26、不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用
27、下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
