1、小学三年级美术上（重组单元一）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4安徽省中小学作业设计大赛三年级美术(上册)参赛教师： 江 娜、朱晓祥、黄云徽 教材版本： 人民教育出版社 学校： 马鞍山市含山县环峰第二小学 三年级美术上册单元作业设计(人民教育出版社)一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本美术三年级第一学期人教版单元组织方 式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称1各式各样的鞋2团包纸工3我设计的自行车4新颖的电脑二、单元分析(一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011年版)中属于“造型 表现
2、”、“设计 应 用”学习领域的内容。通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能 力和造型表现能力，体验造型活动的乐趣，敢于创新和表现，产生对美术学习的持久兴趣。感 受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活 动，体验设计制作的过程，发展创新意识和创造能力。养成勤于观察、敏于发现、严于计划、 善于借鉴、精于制作的行为习惯和耐心细致、团结合作的学习态度，增强以设计和工艺改善环 境与生活的愿望。(以上关于课表要求的描述参考义务教育美术课程标准 (2011 年版) 中相关内容：(1) 课程基本理念：面相全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美
3、术知识和技能；注重 内容与学生的生活经验紧密联系，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣 转化为持久的情感态度；关注文化与生活；注重学生创新精神的培养。(2) 课程设计思路：四 个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有 开放性的美术课程结构。(3) 课程目标中关于“造型 表现”、“设计 应用”两个领域分目标 的内容描述。(4) 课程内容中第二学段关于“造型 表现”、“设计 应用”两个领域目标、学 习活动建议、评价要点的内容描述。)(二) 教材分析在义务教育美术课程标准 (2011 年版) 中，对于第二学段 (34 年级) 的“造型 表 现
4、”及“设计 应用”的教学目标有明确的要求：初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元 素，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。尝试从形状与用途的关系，认识、设计和工艺 的造型、色彩、媒材，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方 法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术活动的区别。本单元通过文字介绍和图片欣赏的方式，引导学生感受不同媒材的多样性与独特性。联系 学生生活，关注学生生活经验。引导学生对鞋文化、自行车、电脑的发展历史进行探究，了解 团包纸工的纸艺形式、制作方法，分析鞋的分类和用途，理
5、解科学技术的发展，对现代社会生 活的影响。鼓励学生大胆尝试，敢于创新，设计并制作出具有创意的鞋、自行车，具有独特功 能的新颖的电脑，以及利用团包纸工的方式设计制作出生动简洁的纸艺作品。教学内容的选择 要贴近学生的生活实际，将学科知识融入生动的课程内容中，密切联系社会生活，关注环境和 生态，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望，并注重学 生创新精神和实践能力的培养。(三) 学情分析三年级学生是从低年级到高年级的过渡阶段。学生基本形成了健康的审美情趣，大部分学 生对美术学习有着浓厚的兴趣。学生的想象力丰富且大胆，敢于表达自己的想法，表现自己所 想的内容；他们对美术媒材
6、有了一定的了解，动手实践的能力也有了进一步的提高；他们善于 发现问题，敢于质疑，充满好奇心；他们能关注身边的事物，关注自然和环保。由于学生的学 习能力不同，在进行相关知识的搜集和探究环节，还需要教师和家长进行指导和帮助；教学内 容的选择也要考虑学生的整体情况，选择基础的、有利于学生发展的内容为主；不同学生对于 美术媒材的使用和制作还存在一定差距，教师在教学过程中还需要有针对性的加强指导。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解鞋在长期发展中形成 的风格，感受传统鞋文化。感受 纸材的特性，了解立体造型。对 自行车的发展历史有初步认识。 了解电脑的发展历史。了解鞋的
7、文化背景，感 受纸材的特性，了解立体造 型，了解自行车、电脑的发 展历史。了解2对鞋的分类和功能有基本 的了解，学习团包纸工的制作方 法、装饰方法，了解自行车、电 脑的结构和功能。了解鞋的分类和功能， 掌握团包纸工的制作方法 和装饰方法，对自行车和电 脑的结构、功能有基本的了 解。理解3形成设计意识，学会选择加工，运用不同的材料设计、制作 出款式新颖、功能独特的鞋。了解鞋的艺术特点，感 受鞋的装饰美，摆脱对原有 形象的束缚，标新立异，敢 于创造，根据鞋的特点，巧 妙的联想以及设计，创新的 使用材料，设计制作出富有 审美性和实用性的鞋。运用4在欣赏、探究、联想、创作 等活动过程中，采用探究创作方
8、 法与拓展思维相结合的方法进 行学习，尝试设计出生动有趣的 纸造型作品。了解团包纸工的纸艺 形式，对此产生兴趣。尝试 设计制作形象简洁，生动有 趣的团包纸工作品。运用5通过观察、分析、交流、讨 论、设计创作，引导学生创作出 富有创意的自行车设计图，并用 绘画的表现形式展现出来。创作 与探索的过程中，鼓励学生捕捉 创作灵感，逐步形成创造性的构 思。了解和掌握自行车的 基本构造，尝试设计出一辆 具有更多功能的、具有未来 性的自行车。运用6在欣赏、探究、联想、创作 等活动过程中，采用探究创作方 法与拓展思维相结合的方法进 行学习，尝试设计出生动有趣的 纸造型作品。体现设计为生活服务 的理念，尝试设计
9、和创作出 一台新颖的电脑。运用7培养学生的观察能力，想象 能力，创新能力，发学生的创造 性思维，并形成创造性构思。培 养学生进行团结协作的能力，沟 通的能力，分析问题解决问题的 能力。培养学生对生活的观察能 力，体会设计的乐趣和意义，形 成对美的感受和认知。感受和领略设计的魅力 ，体验制作过程中的乐 趣，激发学生的想象力和创 造力，感受成功后的喜悦。 培养学生运用材料的能力， 动手能力，以及团结协作的 能力 ，培养学生的表达能 力，发展创新思维和审美能 力。提升四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 60 分钟左右，按 4 个课时 作业进行设计。学生通过本单
10、元的作业练习，循序渐进的达到巩固单元学习目标的目的。在学习本单元内 容的过程中进行作业实践练习，促进学生对“造型 表现”、“设计 应用”学习领域的学习兴 趣，培养学生运用材料的能力、动手能力，以及团结协作的能力，培养学生的表达能力，发展 创新思维和审美能力。单元作业的内容设计要联系学生的生活，体现学习与生活的融合性。艺术源于生活，高于 生活。我们要将所学的知识、所创作的作品回归于生活，美化我们的生活，体现人文关怀。同 时，发掘材料特性，倡导废物利用，体现实用性，渗透环保理念。鼓励大胆创新，综合各学科 知识，体验不同的表现形式，体现综合性、未来性和科学性。在尊重学生学习水平和学习能力差异的基础上
11、，按照不同难度设计单元作业内容。学生可 以根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教学原则。五、课时作业第一课时 各式各样的鞋活动内容：1. 课时作业目标了解鞋的分类和功能，了解鞋的艺术特点，感受鞋的装饰美，摆脱对原有形象的束缚，标 新立异，敢于创造，根据鞋的特点，巧妙的联想以及设计，创新的使用材料，设计制作出富有 审美性和实用性的鞋。2. 作业内容 准备材料：鞋垫、彩纸、卡纸、皱纸、各色及各式图案的布、旧衣物、黏土、各种材质的绳、毛线、纽扣、纸板纸壳、坚果壳、彩笔、剪刀、双面胶、胶水、热熔胶枪等。 实践要求：分小组合作，合理安排分工，以“冰雪运动”、“花鸟虫鱼”、“趣
12、味动物”、“秀丽风景”、“传统纹样”等主题为选择内容，富有创意的运用手中的材料，设计制作功能 独特、款式新颖的鞋，并进行“首届校园鞋博会”展览。 努力达成： 图案精美，色调和谐，主题突出。(提供鞋面设计图轮廓供学生参考，方便学生制作鞋面，提高制作成功率，体验成功的喜悦。)3. 时间要求：约 15 分钟。4. 评价设计(1) 评价实施主体：学生/小组自评、同学评价、教师评价。(2) 作业评价量表：(根据作品完成情况进行评价，一项一颗 ，汇总后为：合格 ，良好 ，优秀。)评价指标完成水平(合格 ， 良好，优秀)1. 了解鞋的分类和功能，能运用手 中的材料制作一双有趣的鞋。2. 富有创意的运用各种材
13、料，功能 独特。3. 充分突出主题，款式新颖，图案 精美，色调和谐。5. 课后拓展活动(1) 尝试用黏土设计制作充满趣味的鞋。(2) 尝试用编织、剪贴的形式，设计具有民族特色的鞋。6. 作业分析及设计意图本课以“鞋”为创作对象，非常贴近学生的生活实际。在了解其结构及作用的基础上， 引导学生富有创意的运用手中的材料，尝试创作出富有特色的鞋子。在了解了不同民族、不同 职业、不同场景，以及不同年龄、不同季节、不同材质、不同的色彩、结构、装饰造型的鞋等 基础上，学生对于鞋子有了更为丰富的视觉感知。在此基础上，以 2022 年北京冬奥会的“冰 雪运动”为主题，鼓励学生关注我国的动态，关注冰雪运动，尝试为
14、“冰雪运动”设计功能独 特、款式新颖的鞋子。冰雪运动的项目有很多，不同的项目所用到的鞋也各不相同，以此可以 鼓励学生不断的去发掘冰雪运动的相关知识，拓展自己的知识面，同时将这些自主探究到的知 识，结合生活中可以收集和获得的材料，运用到自己的创作过程当中，学生的获得感、成就感、 体验感更深。以“花鸟虫鱼”、“趣味动物”、“美丽风景”等为主题，鼓励学生关注生活，关注 大自然，关注动物群体，发现其中的美，并尝试用自己可以获得的材料大胆的去尝试构思和设 计，凸显出学生群体的智慧，提升团结协作的能力，在活动中渗透环保节约的理念。以“传统文样”为主题，鼓励学生关注我国的传统艺术文化，不断的传承和创新，感受
15、我国传统文化的 魅力，提升民族自豪感。以“首届校园鞋博会”展览为活动形式，不仅能够激发学生的创作欲望，更为鼓励学生尝 试制作出更为精美、更为独特、有趣、新颖的鞋子提供了动力。以小组合作为主要的活动形式，鼓励学生相互协作，积极交流，充分倾听，真诚沟通，认 同他人，表达自己，群智涌现，构建团结协作的集体氛围，帮助学生充分发挥自己的优势，为 集体贡献自己的量。学生的知识学习要与生活相联系。除了关注到生活中各式各样的鞋，还要引导学生关注到 如何运用生活当中可以获得的、可以回收的材料进行创作，用我们的双手，用我们的废旧材料 装饰、美化我们的生活，鼓励学生为环保出一份力。第二课时 团包纸工活动内容：1.
16、课时作业目标了解团包纸工的纸艺形式，对此产生兴趣。尝试设计制作形象简洁，生动有趣的团包纸工 作品。2. 作业内容 准备材料：餐巾纸、卫生纸、皱纹纸、报纸、瓦楞纸、折纸、卡纸、锡箔纸、宣纸、剪刀、胶水、彩笔、颜料、水粉笔、调色盘、吹风机、有不同纹理的材料或物品、海绵。 实践要求：分小组合作，以“趣味动物”、“小小人偶”、“果蔬聚会”为主题，充分利用材料的特性，大胆构思，尝试制作形象简洁、生动有趣的团包纸工作品，并进行“聚会” 活动。 努力达成：制作精良，富有趣味，突出独特性和创意性。3. 时间要求：约 15 分钟。4. 评价设计(1) 评价实施主体：学生/小组自评、同学评价、教师评价。(2) 作
17、业评价量表：(根据作品完成情况进行评价，一项一颗 ，汇总后为：合格 ，良好，优秀。)评价指标完成水平(合格 ， 良好，优秀)1. 运用手中的纸艺材料，制作一个形 象简洁、生动有趣的团包纸工作品。2. 富有创意的运用各种纸艺材料，突 出作品的独特性。3. 充分突出主题，制作精美，富有创 意。5. 课后拓展活动(1) 尝试以“十二生肖”为主题，设计制作具有中国特色的团包纸工作品。(2) 为“十二生肖”作品设计一场故事活动。6. 作业分析及设计意图本课主要引导学生感受不同纸材的特性，在此基础上运用纸艺进行立体造型的创作。从平 面的创作形式转为立体造型的创作形式，学生从简单的绘画到详细的制作，视觉能力
18、、空间思 维能力、以及动手制作的能力都在不断的提升。创作过程中要求学生不仅仅关注到某一个方面， 而是要关注全局和造型整体，培养了学生的观察能力、想象力和创造力、分析问题和解决问题的能力。通过课前收集和准备不同特点的纸张，帮助学生体验不同的纸材，感受它的特性，从而在 创作的过程当中为学生提供更为丰富感知，并且根据自己在制作过程当中的需要来选择更为合 适的具有特点的纸张，包括纸张的厚薄、纹理、柔软程度、可塑造程度、颜色等，都是学生创 作过程中的可选项。准备具有不同纹理的物品，帮助学生感知物体表面的纹理美感，激发学生的创造性思维。 可以通过用宣纸拓印的方式为他们所制作的造型进行一些纹理纹饰的添加和丰
19、富，体现塑造对 象的肌理感、纹理感，增加作品的独特性与创意性。设置不同的主题，丰富学生的选择性，在动物、人偶以及果蔬当中选择，贴近生活，学生 易于接受和选择，更容易在制作过程当中体验创作的乐趣，感受制作成功的喜悦。第三课时 我设计的自行车活动内容：1. 课时作业目标了解和掌握自行车的基本构造，尝试设计出一辆具有更多功能的、具有未来性的自行车。2. 作业内容 准备材料：绘画工具，素描纸， 自行车图片。 实践要求：根据自行车的基本构造，设计一辆具有更多功能的现代化的自行车。 努力达成：画面整洁，设计新颖，富有创意，造型简洁优美，色调和谐。3. 时间要求：约 15 分钟。4. 评价设计(1) 评价实
20、施主体：学生/小组自评、同学评价、教师评价。(2) 作业评价量表：(根据作品完成情况进行评价，一项一颗 ，汇总后为：合格 ，良好 ，优秀。)评价指标完成水平(合格，良好，优秀)1. 掌握自行车的构造，设计一辆具有独 特功能的自行车。2. 造型具有创造性，满足不同需求，体 现环保，设计说明简洁明了。3. 画面简洁，色调和谐，画面富有创意。5. 课后拓展活动(1) 利用废旧物品，设计制作具有未来性的自行车。(2) 举办一场“自行车聚会”活动。6. 作业分析及设计意图自行车作为日常的交通工具之一，贴近学生的生活，在了解基本构造的基础上，激发学生 的想象力和创造力，思考如何设计出具有更多功能并且富有现
21、代化的自行车。我们可以引导学 生从使用人群、使用场景、不同功能等方面入手，同时通过观察不同自行车的外观设计、颜色 搭配、先进功能，丰富学生的视觉感知。启发学生从我们生活入手，从身边的人群和需求入手， 激发他们去思考：如何满足身边人群和身边事件所需要？ 以此为出发点来进行自行车的设计， 学生更愿意进行天马行空的想象。正是因为有现在的大胆的想象、设计和创造，才在未来有可 能创造出各种具有未来化、现代化的自行车。本节课的课时作业以绘画的形式为主，学生可以选择黑白描绘，也可以选择带有色彩的画面进行创作，可以有设计说明，也可以直接描绘出自行车的轮廓，并添加颜色以及场景。在外 形的设计当中可以大胆的发挥想
22、象，并且可以参照我们收集的自行车的图片，帮助学生在构造 设计上提供参考。第四课时 新颖的电脑活动内容：1. 课时作业目标体现设计为生活服务的理念，尝试设计和创作出一台新颖的电脑。2. 作业内容 材料准备：绘画材料，素描纸。 实践要求：大胆发挥想象，用绘画的方式设计绘制出一个富有创意的、新颖的、未来的电脑。 努力达成：造型新颖有趣，功能独特，画面富有创意。3. 时间要求：约 15 分钟。4. 评价设计(1) 评价实施主体：学生/小组自评、同学评价、教师评价。(2) 作业评价量表：(根据作品完成情况进行评价，一项一颗 ，汇总后为：合格 ，良好 ，优秀。)评价指标完成水平(合格 ， 良好，优秀)1.
23、 用绘画的方式设计、绘制新颖有趣，功能独特的电脑。2. 画面整洁，色调和谐，画面富有创 意。3. 作品体现人文性和独特性，贴近生 活。5. 课后拓展活动(1) 利用废旧物品，设计制作一个新颖的立体电脑模型。(2) 举办一场“校园电脑博览会”的展览活动。6. 作业分析及设计意图电脑作为日常生活、工作必不可少的工具之一，它的外形和功能也在不断地发生变革，普 及性越来越高，在不同的领域和人群中发挥着重要的作用。如何设计出具有未来性的、功能更 加奇特、更加新颖的电脑呢？除了借鉴和参考具有不同外形、不同功能的电脑图片之外，我们 可以引导学生从我们的生活入手，从身边的人、事、物出发，谁会有什么需要？哪里会
24、有什么 困难？哪些是不能解决的？咱们可不可以利用电脑来克服和解决这些困难？那么相对应的，这 些电脑该进行怎样的设计？外形如何？功能如何？适应什么样的场景？独特性在哪？ 以这些 问题作为入手点，可以激发学生去挖掘潜在的可能性，并通过自己的观察、分析和思考、交流， 尝试用幽默的、充满趣味性的描绘形式表达出来。学生在设计的过程当中，不仅仅考虑到不同 人群需求，同时也考虑到为不同的人群设计相适应的外形，能满足需求的功能，锻炼和培养他 们的创造性思维能力。其次，引导学生大胆的发挥想象，结合生活实际进行创造。或许学生设 计出来的这些基于生活实际的作品，未来真的有可能会实现。学生在学习活动中，也会关注生活，
25、关注周围的群体，关注不同的现象，启发了思考，提 升了认知，与更广阔的世界产生了链接，而不仅仅只是埋头苦干。六、单元质量趣味检测1. 分析鞋的结构，说说各部分的名称。【 鞋帮 鞋跟 鞋底 鞋头 鞋带 鞋面 鞋口 鞋舌 】 2. 这些鞋在制作过程中，分别融入了哪些元素，使鞋子更有特色？( ) ( )( ) ( )A 趣味动物B 花鸟虫鱼C 冰雪世界D 传统纹样3. 下面哪些作品运用了团包纸工的纸艺方法？ ( ) (多选)A B C D E F4. 这些自行车都有哪些相同的部位呢？ ( ) (多选)A 车把B 车座C 脚蹬D 轮子5. 下面这些电脑富有创意，你喜欢哪一种？说说你喜欢的理由。A B C
26、 DE F G H表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大
27、的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生
28、全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观
29、存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术
30、”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模
31、糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准
32、，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存
33、的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术
34、形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
