1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术二年级第二学期人教版手工设计单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1漂亮的包装纸第 4 课时2得奖啦第 6 课时3漂亮的花边第 9 课时漂亮的包装纸得奖啦漂亮的花边这三课可以视为一个基本技巧的小 单元，本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“设计 应用”学习领域的内容。包含了平面设计、立体设计和装饰元素设计，旨在让学生尝试“设 计 应用”的多种表现形式。它们和“造型 表现”领域的课程相互穿插，共同构成本册的主体课程，属于“贴近学生生活、侧重观察想象表现得内容为主轴”的“造型 表现
2、”与“设计 应用”相互穿插相互支持的“设计 应用”单元。通过对教材的梳理，将这些表现内容相同的课进行重新组合，设计新的内容单元。本单元是以图片加适度文字解释的形式呈现的绘制或制作“方法”，如第 4 课漂亮的包装纸中的图案呈现样式，侧重呈现步骤的是第 6 课得奖啦，第 9 课漂亮的 花边，除此之外，教材也特别注重对优秀民族民间文化的感受与体验，第 9 课漂亮的花边特别选登了两件少数民族应用花边的作品和照片作为欣赏作品，在学习创 作表现得同时感受优秀文化传统的魅力。漂亮的包装纸在生活中很常见，是“平面图案纹样”的应用，它包括纹样 设计与构成方法，其纹样简练，结构严谨，色彩鲜艳，给人视觉上的美感。掌
3、握了初 步的造型方法，以形象思维为主，但随着学生对事物充分感知，丰富表象，概括分析，逐步向抽象思维过渡。本课采用分解的教学方法，通过对包装纸的赏析，让学生了解 包装纸(四方连续)的基本构成方法，探索包装纸中蕴含的装饰技巧，自主选择喜欢 的材料的方法进行创作，从而发展儿童构图和色彩搭配的能力，感受艺术表现生活，应用于生活的特点。得奖啦主要是让学生通过观看视频或图片中各种竞赛活动的颁奖仪式，引导学生了解奖杯的来历、造型以及奖杯所蕴含的含义，通过引导学生对身边的材料进行选择、加工、组合和装饰，设计制作出自己喜欢的奖杯，培养低年级学生的审美能力 和设计意识。教材上首先选取了几幅不同材质，不同造型，具有
4、代表性的奖杯图片，旨在通过欣赏，使学生认识奖杯特点，感受奖杯的材质、色泽、造型之美；随后提供 了几幅奖杯的基本制作方法步骤图，旨在为学生学习奖杯制作提供帮助；最后教材上 刊登了几幅学生的奖杯制作优秀作品图片和一幅孩子们展示作品时的开心场景照片，旨在为学生提供学习参考范例，启迪创意思维，并希望能从照片上的小朋友制作成功 的喜悦中获得感染，增强信心，从而设计制作出新颖漂亮的奖杯。进而激发学生积极 上进、勇于拼搏的精神。漂亮的花边是融知识与技能为一体的设计 应用课。漂亮的花边在日常生活 中随处可见。花边又称带状纹样或二方连续纹样，它的特点是纹样的连续性，是以一 个单独纹样重复排列的带状纹样。花边的用
5、途很广，是人们非常喜欢的一种图案形式。本课旨在引导学生感受花边对称重复的形式美，让学生通过艺术创作与日常生活相联 系，引导学生充分发挥想象力，掌握图案的特点与规律，从中有所发现；通过各种艺 术手段，感受各种材料制作的灵活性和多样性，从而提高学生的创作欲望和创作能力，使每位学生都能获得成功的体验，以此来丰富他们的艺术体验与感受，提高他们对艺 术的感知能力，培养他们逐步学会用艺术的眼光来观察生活，用艺术化的方式表现生 活、美化生活。二年级学生一般都在 7 岁左右，这个年龄段的孩子特别喜欢手工制作，喜欢表现自己熟悉的内容，所以他们对本单元的学习内容是非常感兴趣的。但是二年级孩子动手能力不是很强，有些
6、学生可能会遇到困难，需要老师给予帮助。鼓励孩子们巧用材料，大胆想象，教师在教学过程中和学生实践时可以有针对性地加强指导。序号单元学习目标单元作业目标水平层级1通过欣赏手工作品，发展学生的感知能力、形象思维能力以及表达和交流能力。了解手工制作的方法；了解奖杯的由来，认识奖杯的结构、材质和造型特点；认识花边，分析花边的基本规律。了解2让学生通过艺术创作与日常生活相联系，了解包装纸、花边的装饰性及在生活中的应用，用简练的语言进行描述。准确分析包装纸的基本构成方法及寓意；能够说用哪些基本型概括奖杯；准确分析花边的图案寓意以及花边的装饰性。理解3了解包装纸、奖杯、花边设计的方法，能够联系生活并学习制作出
7、有装饰效果、色彩美丽的作品。观察 分析手工作品上的图案表现方法和特点；发现规律美和色彩美搭配的和谐美。理解4通过引导学生对身边的材料进行选择、加工、组合和装饰，设计制作出自己喜欢的作品，培养低年级学生的审美能力和设计意识。学习包装纸、奖杯、花边的设计制作方法及步骤。理解5培养学生动手能力、造型能力，将作品的表现形式与生活实际相结合，并学会观察生活，留心身边的美。能够设计制作出新颖的包装纸、奖杯、花边，利用材料上原有的花纹，或粘贴装饰物进行美化。给学生创造大胆塑造的空间，提高学生们的色彩搭配和创造能力。运用本单元内容属于“设计 应用”学习领域。包含了平面设计、立体设计和装饰元 素设计，旨在让学生
8、尝试“设计 应用”的多种作业表现形式。根据本单元作业总用时在 30 分钟左右，按 3 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。作业设计不止停留在平面的手工创作中，它可以是立体、半立体手工制作，让学生在玩中学，在学中乐，从而激发创作热情。在学习美术知识的过程中结合单元作业进行实 践练习，培养学生逐步学会用艺术的眼光来观察生活，从而更灵活地创作自己的作品。单元作业的内容设计要从发现到深入，从深入到表现，让学习层层深入，而不仅 仅是走马观花的点到为止。根据具体情况将同一内容作业分成不同难度层次，设计两 到三个实践内容，按难易程度，由简入难慢慢引导学生掌
9、握美术知识和技能，达成教 学的目标要求。单元测试全面考察本单元课程内容所涉及的目标达成情况，通过学生自评、生生 互评、老师讲评，深度激发学生对美术课的热爱，培养学生创造美的能力。通过单元 作业设计使得学生学习能力得以提高。就像中小学美术学科育人价值研究书中所 说，“通过各种创作活动，学会运用发散性思维的方式进行构思和创造，将艺术的规 律和创意灵活地运用于生活、工作及各类活动中，形成创意，丰富现在和未来的生活，提高表现力。”课时作业目标观察 分析包装纸上的图案表现方法和特点，发现规律美和色彩美搭配的和谐美。按其规律变化，学习包装纸的设计制作方法，设计制作出新颖的包装纸。培养学生发现美的眼光，观看
10、 2022 年北京冬奥会开幕式，欣赏冬奥会的设计美学(例如：雪花设计)。创造美的能力和独立思考，耐心细致的学习习惯。1.作业内容根据日常生活中所见的包装纸，尝试画一画简单的小图形。几何形：圆形、方形、三角形、半圆形等。小图案：小动物、卡通人物、花、自然景观等。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平用一个词语形容包装纸给你带来的感受。合格说出包装纸上包含的图形或图案。良好准确分析包装纸的基本构成方法及寓意。优秀1.作业内容根据教师给出的图例，设计出一张漂亮的包装纸。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能熟练的掌握包装纸图案的
11、排列方式。(单独、聚散、重复)合格能准确的对图形进行排列、组合、并摆出一张漂亮的包装纸。(横排、竖排、斜排)良好小组合作，寻找合适的图案，选择喜欢的制作方法。(绘画、拼贴、重复)优秀1.作业内容设计创作漂亮的包装纸，以小组为单位，将它运用于礼物的包装上。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平设计出一个可以用于包装纸制作的图案且具有一定的寓意，用这个图案完成包装纸制作。合格包装纸的设计图案清晰，色彩鲜艳，简洁明快。良好包装纸图案寓意表达清晰，联系实际生活，想用这个包装纸包装什么礼物送为你喜欢的人。优秀作业分析与设计意图1、作业分析本课时作业以表述和实践的方式呈
12、现，作业 1 主要表现学生对包装纸特点及规律的了解和认识，引导学生了解包装纸的作用。作业 2 通过欣赏学习以及艺术创作，探究包装纸上图案的排列规律，学习包装纸的设计方法。引导学生充分发挥想象力，从中有所发现，在实践中锻炼学生的设计和制作的能力，主要培养学生的自主探究和 自主学习的精神，解决掉本课的难点。作业 3 是在前两个作业的基础上，将图案与设计相结合，联系实际生活用自己的包装纸装饰礼物送给亲人及朋友。传达自己的情谊，通过时间巩固设计和运用的知识和能力，培养学生逐步学会用艺术的眼光来观察生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活。2、作业设计意图本课属于“设计应用”学习领域，本课的教学目的主要就
13、是学习包装纸的设计方法。通过观察、思考、探究、交流、设计展示等一系列的活动。从学生的生活实际 出发，尝试用自己喜欢的媒材工具制作出与众不同的包装纸，学会简单的包装，达到 学以致用的效果。2022 年北京冬奥会开幕式的雪花设计惊艳了大家，小雪花的设计给我们留下了神了的印象，一朵朵雪花串联起中国式的浪漫，每个国家都是一片不同的雪花，汇集到 北京形成一朵共同的雪花，一起向往未来的美好理念。雪花设计从中国传统图形中提炼文化元素，将雪花与国结图案和吉祥纹样等结合在一起用线条来造型，展现出简洁，空灵，浪漫的冰雪美学。实际出符合视觉审美和 实物效果的艺术形态将中国人的现代审美展现在全世界面前，弘扬中华美学精
14、神。课时作业目标了解奖杯的由来，认识奖杯的结构、材质和造型特点；掌握奖杯的设计制作方法 步骤，能设计制作出新颖漂亮的奖杯；体验设计制作奖杯活动的乐趣，了解奖杯蕴含 着奖励进步和荣誉的意义，进而激发学生积极进取、勇于拼搏的精神。1.作业内容通过对课本和老师出示的奖杯图片进行欣赏、讨论、交流、分析，了解奖杯的由来，认识奖杯的结构、材质和造型特点。把分析讨论的结果向同学和老师介绍。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出出示的奖杯分别代表什么项目的比赛。合格能够说用哪些基本型概括奖杯。良好了解奖杯的造型特点，说出有哪些异同点。优秀1.作业内容出示两个不同造型的
15、用锡纸包裹制作装饰的奖杯范品，把其中一个杯状的拆开，根据拆开的范品，学生分析总结制作奖杯的步骤。并以两范品为例，对于选用不同的 材料，不同的组合方式就能形成不同的奖杯造型，进行重点分析，并请学生上台用材 料拼摆组合，比较选择。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平说出对于该奖杯所用材料和制作方法的发现。合格通过拆开奖杯范品，熟悉奖杯设计的基本步骤。良好学生上台用材料拼摆组合奖杯，通过实际动手操作，培养了学生的观察能力和探究意识。优秀1.作业内容通过出示奖杯制作步骤，让学生利用各种材料或废旧物，设计新颖独特、与众不同的奖杯。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设
16、计作业评价量表评 价 指 标完成水平设计制作造型独特的奖杯。合格利用合适的纸盒、纸杯、纸碗、塑料瓶进行组合粘贴，添加超轻黏土，彩纸等手法塑造色彩鲜艳，造型独特的 奖杯。优秀利用材料上原有的花纹，或粘贴装饰物进行美化。给学生创造大胆塑造的空间，提高学生们的色彩搭配和创造能力。优秀作业分析与设计意图本课属于“设计应用这一学习领域，教学目的主要是提高学生的动手能力和集体合作的精神。随着 2022 年冬季奥运会的举办，让孩子们感受中国运动员获得奥运 会奖牌的成功喜悦。从而让学生运用身边的材料设计制作奖杯，在奖杯的设计制作与 展评中感受美术学习活动的乐趣，享受到成功的喜悦，认识到奖杯的独特价值和激励 作
17、用。主要通过对奖杯的结构、来历，主要制作材料和造型的了解，使学生对奖杯有了 一个比较全面的认识，既为奖杯的设计制作做了铺垫，又体现了美术学科核心素养培 育的要求，帮助学生理解了奖杯文化。强调实践性，通过对奖杯的设计制作步骤，培 养了学生的观察能力和探究意识。运用多种技法和添加色彩艳丽的造型，给学生们创 造力大胆塑造的空间，提高了学生们的色彩搭配和创造能力。通过进行颁奖仪式的角 色扮演，让学生们体验成功的喜悦，学生们的兴趣会被更加强度的调动，也是对他们 的作业进行肯定的方式。课时作业目标认识花边，分析花边的基本规律，联系实际生活中见到的花边，学习制作出有装 饰效果、色彩美丽的花边。培养学生创造没
18、的能力和民族自豪感，学会观察生活，留 心身边的美。1.作业内容联系自己的实际生活，找找我们生活中的花边。并向老师或同学介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能用简练的语言描述“什么是花边”。合格准确找出花边的基本规律。良好准确分析花边的图案寓意以及花边的装饰性。优秀1.作业内容根据教师示范给出的图例，尝试剪出一条相似的花边。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够运用从中间多次对折的方法，再画出要剪的纹样。合格熟练完成从中间多次对折，在折好的纸上画出装饰纹样。良好利用从中间多次对折的方法完成较为复杂的花边剪纸作品，巧妙运用
19、装饰纹样装饰花边作品，表达美好寓意。优秀1.作业内容设计创作漂亮的花边，以小组为单位，将它运用于实际生活用品的装饰上。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平设计出一个可以用于花边制作的图案，且具有一定的寓意。用这个图案完成一个花边作品。合格设计的花边图案能够清晰表达美好寓意，花边作品完整。良好花边图案寓意表达清晰，针对性强，在实际生活用品中使用巧妙，有明确风格特征。优秀作业分析与设计意图本课时作业以表述和实践的方式呈现，作业1主要表现学生对花边特点及规律的 了解和认识，引导学生感受花边对称重复的形式美。作业 2 让学生通过艺术创作与日常生活相联系，引导学生充分发挥
20、想象力，掌握图案的特点与规律，从中有所发现，在实践中锻炼学生的设计和制作的能力，主要培养学生的自主探究和自主学习的精神，解决掉本课的难点。作业 3 是在前两个作业的基础上，将剪纸与设计相结合，凸显艺术设计与生活实际之间的密切关系，培养学生逐步学会用艺术的眼光来观察生活，用 艺术化的方式表现生活、美化生活。一、选择题1.手工制作的方法有()。A.剪B.粘C.贴D.折2.一个图形向两边()延伸，就形成了花边。A.重复B.重叠C.排列D.反复3.奖杯表达的是()，奖杯表达的是()。A.美好B.奖励C.感动D.祝愿二、简答题4.漂亮的花边在我们生活中是很常见的，那么花边有什么作用？1三、操作题(选做题
21、)5.回忆你学过的奖杯的制作方法，巧用媒材，设计制作一座造型独特的奖杯。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创约 30 分钟2选择题3一般原创3选择题2中等原创4简答题4较难原创5操作题5较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因
22、此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展
23、示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引
24、。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好
25、的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分
26、相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和
27、掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、
28、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了
29、对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
