1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学 科年 级学 期教材版本单元名称美 术二年级第一学期人教(2011)课标版造型 表现学习领域单元组织方式造型 表现领域重组单元课时信息序号课时名称教 材 中 对 应位置对应教材内容1蜻蜓飞飞第 9 课造型 表现重组单元2画出你的想象第 10 课造型 表现重组单元3儿歌变画第 11 课造型 表现重组单元4我和马儿在一起第 15 课造型 表现重组单元5风来了第 16 课造型 表现重组单元课程内容(“造型 表现”学习领域)学段1、目标尝试不同工具，用纸以及容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、所 感所想，体验造型活动的乐趣。
2、12 年级学段(第一学段)2、学习活动建议以游戏等多种方式，体验不同工具和媒材的表现效果，开展造型表现活动，并借助语言表达自己的想法。尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现活动，认识常用颜色。尝试用纸材、泥材等多种媒材以及简便的工具，通过折、叠、揉、搓、压等方法，进行造型活动。尝试实物拓印，体验拓印活动的乐趣。3、评价要点对造型表现活动感兴趣并积极参与。通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干件能反映自己学习水平的作品。辨别 12 种以上的颜色。以上 5 课可以归结为整体依托造型 表现的基础知识单元，教材编排贴近学生的生活实际，属于让学生从形象出发既可以让学生充分发挥想象
3、和联想又可以去表现生活和感受的小单元；这五课的内容分别以观察、想象和联想等多个侧面引导学生去进行创作因此可以视为一个丰富造型 表现的小单元，此内容是以贴近学生生活、侧重观察学生的想象力和表现力的内容为主轴进行展开设计的。一、二年级属于小学低年级阶段，也是义务教育阶段的第一学段，低年级 的学生已经初步认识了美术和工具材料，对不同的材料和工具的使用也有了一 定的掌握，会用简单的线条和色彩来大胆自由地表现他们的所见所闻所感所想 的事物，但是动手能力还比较弱；好在他们有着浓厚的兴趣，因此对他们的创 作作品不能要求太高，而应该时刻关注他们的学习兴趣以及参与积极性。序号单元学习目标单元作业设计目标水平层级
4、备注本着从学生核心素养出发让学生从视觉形象中去体会、观察、想象和联想，从而能使学生进行简单的艺术创作以丰富学生的感知能力和实践动手能力，并在这种潜移默化的教学中进而丰富学生的文化理解能力，审美判断能力和创意实践能力。作业设计时总的目标为力求贴近学生的生活实际，将审美水平的提升作为设计依据、凸显潜移默化的影响；同时考虑小学生的材料获得方式和获得能力。设计理念时刻关注小学生的美术学习动力、美术材料的获得能力和作业活动的趣味性以及美术核心素养下的大学科观念和学科渗透的需求。，各层级之间是既层层递进又相互渗透的关系切忌割裂1能细致观察教材中和教材以外的不同视觉形象，并能依据这些形象进行简单的创作实践，
5、感受并理解生活中和艺术作品中不同形象的艺术特征和造型特征。拓展学生的视觉认知并使学生了解生活与课本中艺术形象的特征和创作实践活动中不同的创作表现方法，能使学生积极主动的感受这些艺术形象的特征，能结合自己的观察进行简单的语言描述，能进行初步的创作以提升学生的认识与造型表现能力。认识与了解层级2通过学习使学生能对艺术形象的特征和独特的创作方法有深入的了解，并对不同的造型元素有较培养学生对图像的观察、分析能力和对图像的概括能力以及基本的语言表述能力，能对各种美术造型元素有较为深入的了理解与基为深入的了解，能运用不同的造型元素进行较为深入细致的创作活动，通过学习学生能对各种艺术形象有自己的见解，并能用
6、适当的语言对自己的感受与认识进行概括与描述。解，能较为充分的认识到不同造型元素的造型特征和使用方式，能充分利用这些审美造型元素进行艺术创造活动达到在作业活动中潜移默化培养学生审美能力的目的。本应用层级的看待各个层级3通过观察、理解和想象使学生充分认识到生活中的形象和艺术形象之间的关系，能将生活中的形象通过造型表现的方式进行合理的艺术化，能对艺术形象有深入的理解并能进行概括与描述，同时关注美术学科与其他学科的交叉融合，培养学生的大学科意识。学生学会观察并能有自己的见解，通过观察与描述使学生具有一定的初步鉴赏能力；能用不同的美术造型元素以及不同的美术材料进行有创意的美术创作，培养学生浓厚的美术兴趣
7、；力争达到核心素养下的美术育人功能。深度理解与拓展创作层级在跨学科综合学习的核心素养背景下基于美术课程的特殊性、依据课程标准的要求；本单元分课时作业采用综合类型题目(作业要求分层)的作业设计方式，在作业要求以及作业评价时分不同的层次标准来要求与评价学生以达到课程标准中面向全体学生的课程基本理念；设计时以激发学生的学习兴趣为前提，力求关注文化与生活，注重学生创新精神的培养。在这一理念的引领下进 行本单元作业设计的时候将从以下几点展开实施：1、让学生通过创意实践，切实体验到美术创作的愉悦性。2、设计作品创作活动(作业活动实践)时在追求凸显视觉性的同时极力追求人文性的作业设计理念。3、力争符合美术核
8、心素养下的作业设计理念、追求立德树人的总目标，尽 力拓宽学科之间的交叉与融合。4、关注作业设计的易实施和可操作性，追求艺术教育的潜移默化作用，依 托课程标准对小学生美术学习任务的要求展开设计。5、根据低年级学生的认知习惯作业设计时追求原创性和新颖性。6、每课时作业设计控制在 30 分钟以内，单元检测作业控制在 40 分钟(学 段一课时)以内。12011蜻蜓是孩子尤其是农村孩子经常见到的一种昆虫，对小孩子来说蜻蜓的形象非常具有吸引力也是很多艺术家喜欢表现的题材、是中国画中经常见到的形象，加上一年级下册小学语文课文中出现了与蜻蜓有关的诗作小池因此学生会对这一内容有相对清晰细致的认识与了解同时也会有
9、深切的感受，以上这些都为学生的创作提供了丰富的感性依据、学生在学习和创作时也一定会显得得心应手。25 分钟左右请参照上面所给的图片形象展开你的联想和想象大胆的创作一幅蜻蜓在布满荷叶的水面上展翅飞翔的情景。一、请回忆一下你所学过的与蜻蜓有关的诗句或者你曾经阅读过的与蜻蜓有关的诗句和文章，和同学描述一下你有什么样的感受。二、可以用色彩绘画的方式也可以用线条勾勒以及线描装饰画的方式进行表现。(根据自己的材料准备情况和特长自由选择创作方式)三、可以用橡皮泥或超轻粘土进行浮雕半立体的方式进行创作。四、创作时要敢于大胆想象放开表现，要不拘泥于所给图片当中的蜻蜓形象。五、在创作时可以充分利用自己手中的材料并
10、把你手中不同的材料放在一起进行尝试创作(鼓励夸张形状和夸张色彩的表现方式)。引导学生观察蜻蜓并能够结合简单的情境以蜻蜓为主体创作一幅富有创意的美术作品，从而养成学生善于观察发现生活中自然形象的美的习惯，培养学生珍稀自然界中的各类昆虫、保护自然、热爱自然 的情感。学生可以依据作业前面所给的图片并结合教材中所呈现的各类图片进行观察思考进而进行有准备的创作，作业设计时力求让学生占有大量的视觉形象、让他们在占有视觉形象的基础上进行大胆创作；创作时形式不限、创作材料不限，这些都为学生提供了广阔的想象与发展空间。作业评价时老师应充分观察学生的创作状态，看看学生是否认真观察了蜻蜓外形的基本特征，是不是能大胆
11、运用丰富的色彩和线条来进行创作表现，创作作品时是不是只拘泥于写实的作品呈现。无论是具象的还是抽象的或者是意向的作品呈现方式老师都应该去鼓励学生，只要学生能表现出浓厚的兴趣并在这种兴趣的驱使下去大胆的想象放开的表现即可以判定学生的学习具有了很好的效果。作业完成等次作业评价指标(教师可依据本地实际情况弹性考量)优 秀能认真观察蜻蜓外形并能找出其外形特征，语言描述清晰概括，能大胆运用自己所选的材料进行创作表现其作品具有想象力。良 好能进行观察并能基本描述出蜻蜓的外形，能运用自己所选的材料进行创作表现，作品完成度较高，有浓厚的参与兴趣。合 格有参与观察表现的积极性，在创作时能基本运用线条和色彩等美术语
12、言进行创作，作品较完整。待合格学习活动过程中消极应付不愿观察，作业过程中态度不端正胡拼乱凑无法正常完成作业。(老师应慎重此类评价结果并积极寻找原因)依据课程标准对美术学科的要求，教师在进行评价时一定要灵活运用切忌死板。本课教材的编写是以抽象绘画的表现形式来展开的，艺术作品中的具象美无法脱离抽象美的存在，因此着力于培养学生对抽象美的感受和理解能力是本课的着重点；孩子的想象力是无穷无尽的、尤其是低年级的孩子更是具有着丰富的想象力，二年级的小学生通过一年的美术学习已经在美术的基础知识方面有了一些基本的认识和了解，对抽象美的法则也有了朦朦胧胧的认识，在这一基础上学生对线条的把握和色彩的认识能力也有了很
13、大的提高，进行稍显抽象的作品创作也易于接受，因此老师只要从点线面的运用上加以引导、从色彩的对比和协调上进行一定的引导，学生一定能在自己想象的基础上创作出令人惊艳的作品。25 分钟左右观察并选择以上图形按要求进行语言描述和创作。一、请选择以上图中你所喜欢的四个以上形状并用自己的语言描述一下所选的形状及其色彩带给你的感受是什么？(请大胆表述自己的感受)二、请你观察感受教材中所呈现的图片形象并结合自己所选的形状进行自由创作，使之形成一幅简单的线描作品。三、体会教材作品中的线条和色彩带给你的感受，在线描作品的基础上通过大胆的想象用添加点、线、面和色彩的方法进一步去表现自己的感受，记忆以及愿望，使自己的
14、作品更加完善。四、可以用水彩笔、油画棒等材料进行创作也可以多种材料综合运用。让学生学会用线条和色彩的方式表达自己心目中的形象和感受，体会抽象形象的独特魅力，培养学生的形状感知能力和语言描述能力。作业设计难度适合低年级学生的动手表现能力，力求能鼓励学生大胆的尝试并运用不同的媒材去表现自己的想象，给了学生充分的选择权和创作表现自由；学生可以依据自己所选择的形象进行再创作，在难度设定上给了学生充足的弹性。教师在进行作业评价时应关注学生是否认真观察过形状的不同特征，是否能大胆的描述自己对形状、色彩的认识和理解，学生能否初步 认识抽象作品的特点、能否对抽象作品的构成和色彩的运用有所了解，学生能否大胆运用
15、自己所喜爱的媒材去表现自己的想象。(关注学生的 主观意志和参与积极性)作业完成等次作业评价指标(教师可依据本地实际情况弹性考量)优 秀能积极主动的选择所喜欢的形状，对所选形状和教材中图片的色彩有一定的认识和描述，能意识到抽象美在生活中是无处不在的，并能用抽象美的元素进行简单的创作，作品完成度较高。良 好能对自己所选的形状进行描述，能利用所选形状进行想象创作，作品体现出较强的自我感受和自我意识，能独立完成作品创作。合 格能在老师的建议下选择形状并能对所选形状进行简单的重新组合和添画，知道有抽象和具象的差别，能在老师的指导下基本完成作品的创作，有参与意识。待合格参与学习的积极性不高、被动的接受老师
16、的指令，进行观察思考的积极性较差、不能创作出相对完整的作业；学习创作时态度不端正。(老师应慎重此类评价结果并积极寻找原因)依据课程标准对美术学科的要求，教师在进行评价时一定要灵活运用切忌死板。儿歌是少年儿童非常喜欢的一种歌谣，许多学生早就积累了不少朗朗上口耳熟能详的儿歌，本课意在引导学生将生活中喜爱的儿歌画成有趣生动的绘画作品鼓励学生大胆的发挥自己的创造能力、想象能力并按照儿歌的内容有目的的进行绘画，同时通过学习创作增强学生对语言文字的理解能力并将对文字的感受融入到绘画表现当中，这既激发了他们的语言、学习、绘画、创作的兴趣同时又激 发了他们对美的鉴赏能力，是非常好的学科融合课例。28 分钟左右
17、朗诵或倾听以上儿歌作品并把你的感受用语言描述出来，选择你喜欢的儿歌按要求进行儿歌变画创作。一、请阅读以上三首儿歌并选择其中你最喜欢的一首儿歌发挥自己的想象力把所选的儿歌变成四副简单的连环画或者把所选儿歌创作成一幅完整的场景绘画(可以在作品的背面添加说明文字)二、创作时注意画面要与儿歌的内容表达贴切，力争做到构图相对合理、主体突出，同时注意色彩的和谐并尽力做到用形状和色彩一起表达儿歌的意思。三、大胆表达自己的创意、力求对所创作的形象进行夸张与想象。为考察学生的综合探索能力以及学生学习时对各个学科知识之间的迁移整合能力设定以上题目。(体现设计理念时不要求学生技法上有多强 的能力，只要求学生表现出强
18、烈的兴趣作业看上去充满激情和想象即可)作业设计时选用了三首学生耳熟能详的儿歌，学生已经对这三首儿歌的形象有了充分的生活准备、只是创作能力还有待提高；在学生创作时不要求学生绘制特别具象的画面内容只要求他们能构图基本合理就可以；这样的活动设定基于学生对儿歌的熟悉程度，给学生提供了充分的选择空间，学生在创作时也一定会对自己所选择的形象体现出浓厚的兴趣。进行学科作业评价时要求负责评价的老师时刻关注学生的现场参与积极性、语言表述能力和应变能力，还应时刻关注到学生的技法表现能力和感受的贴切表达能力以及学生下意识的学科融合能力。作业完成等次作业评价指标(教师可依据本地实际情况弹性考量)优 秀对所朗诵和听到的
19、儿歌有浓厚的兴趣，能用儿童化的语言描述儿歌中所表现的场景和形象，作品内容的表达和儿歌的内容比较贴切，创作时能积极主动并表现出强烈的兴趣，作品具有一定的创意并能用形状和色彩很好的表达儿歌意思，作品形象相对完整生动。良 好能积极主动的朗诵和倾听儿歌，对儿歌的表达内容有准确的认识，语言表述相对准确，能积极利用造型和色彩的方式表达儿歌内容，画面表达恰当、创作作品完整。合 格能基本理解儿歌中所表现的内容，愿意描述儿歌中所表达的意思，能积极主动的参与创作，作品的画面表达与儿歌的意思表达基本符合，画面创作基本完整。待合格对儿歌的意思认识不清、表达混乱，学习时表现消极、创 作时较为被动、作品完成度较差，态度不
20、够端正。(老师应慎 重此类评价结果并积极寻找原因)依据课程标准对美术学科的要求，教师在进行评价时一定要灵活运用切忌死板。本节课是一节造型 表现课，在教材编写中力求通过欣赏名家名作和学生的优秀作品使学生初步了解马的基本造型特点、掌握马的基本动态结构，从作品中感受色彩造型和构图的表现方法、激发学生的创作欲望，引导学生大胆想象和马儿在一起的情景；因此教师要在引导观察马儿的基础上进行适度拓展、尽力让学生掌握马的基本动态和马的画法，这同时也是本课教材的要点和难点。29 分钟左右观察以上图片、对图片内容进行语言描述，并以此为参考按要求创作一幅和马儿有关的美术作品。一、观察以上四幅马儿的图片并用你所熟悉的语
21、言大胆描述一下你所看到的是什么场景？场景中马儿的形象有什么样的具体特征？【用简单的文字写在图片边的空白处(学有余力的学生可以选做)】二、概括描述一下马儿的结构特点，并用文字记录在你的绘画纸的背面。三、尝试创作一幅 我和马儿在一起 的绘画作品，创作时注意先 把马儿的大结构概括绘制出来，再进行装饰添画。四、还可以用手工制作的方式进行创作，手工制作时可以采用橡皮泥、超轻粘土等材料进行立体或者半立体的创作表现方式。五、注重色彩的表现和运用以及背景的气氛烘托，创作时力求大胆表现。通过学生的作业实践活动可以使学生学会从整体到局部的观察方法，能使学生发现并概括马儿的形象特征和马儿活泼可爱的动态，进而激发学生
22、的观察力、想象力和创意，并能用自己喜欢的方式进行艺术创作。作业设计时充分考虑到了不同学生学习能力之间的差异所以给学生提供了几张不同的马儿照片，这让学生可以对自己心目中马儿的形象进行一定的提炼加工，再加上学生自己的想象让他们的创作有了形象可循，这也在一定程度上减少了作业的难度；同时、让学生用不同的方式来表现，这也充分考虑到了学生创作材料的获得渠道和获得材料的可能性。作业评价时首要关注的是学生能否用简单的语言对马儿的形态特征以及马儿的结构特征进行简单的概括、能否进行简单的语言描述；进而才应去关注学生的绘画作品和手工作品的表现效果；至于作品的评价优劣方面是基于马儿形象的创作难度和二年级小学生的技法水
23、平才能确定的，只要学生的作品能做到大胆想象认真创作就可以认为是一件优秀的学生作品，就很好的完成了我们的教学目标和任务。作业完成等次作业评价指标(教师可依据本地实际情况弹性考量)优 秀能对马儿的形象特征以及马儿的结构特征进行简单的概括描述，创作时能合理利用自己手中的材料表现马儿的形象，能学会对复杂的形象进行简化和概括，因马儿的形象较为复杂只要学生作品完整、对马儿的形象特征有一定的概括表现即为优秀。良 好对马儿的形象和结构特征以及马儿在生活中的作用有一定的认识，作品中能基本表现出马儿的形象特征、画面较为完整，能体现出一定的想象和联想，创作积极性较高。合 格能在老师的引导下完成对马儿的形象和马儿结构
24、特征的认识，有创作兴趣和创作愿望，创作时能大胆表现自己的画面，画面表现基本完整。待合格不能主动认识马儿的形象和马儿的结构特征，作业完成不够认真细致，创作时草草了事、作业不完整，存在消极应付的 行为。(老师应慎重此类评价结果并积极寻找原因)依据课程标准对美术学科的要求，教师在进行评价时一定要灵活运用切忌死板。风是学生在生活中经常见到的一种自然现象，他们对生活中的风本来就有着很深切的感受；本课通过让学生想一想、看一看、说一说、试 一试等多种学习活动意在引导培养学生具有广阔的思维空间，培养学生 的观察、表现、记忆能力，以及培养学生的想象力与创造力，借以提高 学生的整体综合素质。25 分钟左右村居作者
25、：高鼎(清)草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。观察上面几幅图片并朗诵图片下方的诗歌按以下要求完成与风有关的作品创作。一、诵读并体会你在本年级学过的古诗 村居，观察以上四幅与 风有关的图片；说一说古诗中所描写的场景与哪一幅图片最接近，用文字表述在你绘画作品的背面。二、用合适的语言描述以上四幅作品所表现的风分别是什么样子的风，体会并描述不同的风会给我们的生活带来什么样的影响？(简单语言描述即可)三、结合你自己的想象和联想选一幅你感受最深刻的风的图片并以此为参照进行绘画创作，创作时注意线条和色彩的表现力。四、创作时可以对图片中的形象进行概括、提炼、加工，并把自己 想象中
26、的形象添加进去，使之形成一幅漂亮的绘画作品。通过让学生观察风描述风以加深学生对风的认识与感受，进而使学生创作自己心目当中的风，使学生在观察感受中体会到风给我们的生活所带来的影响，并能用手中的画笔去大胆自由的表现自己心目当中的风的形象，从而培养学生的观察能力、表现能力以及感受美的能力。作业设计的难度不大，对学生生活中常见到的形象学生创作起来也会得心应手；通过自己手中的画笔学生把自己生活中常见到的现象和自己的感受表现出来，可以很大程度上激发学生对所学内容的兴趣，从而也会对风这种自然现象有更加深刻的认识；学生在创作时一定可以体验到美术创作的乐趣，符合课程标准的趣味性要求。作业评价时可以先以小组为单位
27、推举出同学对风进行描述，关注描述时的语言是否符合本年龄段的语言特征；学生创作的作品是否接近自己语言描述中的风的样子；学生在创作时只要大胆表现出了自己心目中的风的形象以及自己想象中的风的形象即可，不以纯粹的画面好坏来评价学生，想象丰富表现大胆的作品，即可以认为是优秀的作品。评价时 教师还应关注到学生是否把风的大小与风对生活的影响进行了一定的关联，能否以客观的态度来判断风对我们的日常生活所造成的影响作业完成等次作业评价指标(教师可依据本地实际情况弹性考量)优 秀能准确的概括和描述图片中风的样子和风的种类，对与风有关的古诗 村居 有自己的认识，能依据自己的观察、结合 自己的想象和联想创作出有一定表现
28、力的美术作品，能做到画 面构图合理、色彩丰富、画面表达完整，有生活情趣。良 好能对风给我们人类带来的益处和危害有浅显的认识，对古诗 村居中的场景描写有一定的形象认识和描述，创作时表 现积极、作品比较完整、有一定的创意。合 格能基本描述生活中各种风给自己带来的感受，有创作愿望、并表现出一定的积极性，创作作品基本完整。待合格对风这种生活中常见到的自然现象缺乏感受和了解，不愿意观察图片的形象特征，对学过的古诗村居缺乏形象的认知，创作不积极、不能完成基本的作品创作要求。(老师应慎 重此类评价结果并积极寻找原因)依据课程标准对美术学科的要求，教师在进行评价时一定要灵活运用切忌死板。七、单元质量检测作业符
29、合义务教育美术课程标准中对第一学段造型表现学习领域的要求，可以有效检验本单元所学知识的掌握程度，力求紧贴学生生活实际。作业设计时关注学生对造型表现活动的兴趣以及对造型表现活动的参与度，结合一年级两册的学习内容检验学生能否辨别几种不同的颜色、检验学生能否用自己手中的材料进行造型活动、检验学生能否大胆自由的表现自己的所见所闻以体验造型活动的乐趣。1、仔细观察以下图形的颜色把你所认为的具有温暖感觉的图形选项填到括号中()ABCDEF2、请观察以下图形把你所认为的具有运动感的图形选项找出来填到后面的括号中()ABCDEF3、观察以下四幅美术作品选出是彩泥作品的那一幅填在后面的括号中()ABCD4、请欣
30、赏下面四幅儿歌画，选出表现内容与儿歌“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫咪来，叽哩咕噜滚下来”最贴切的一幅作品填在后面的括 号内()ABCD5、请仔细观察欣赏以上的两幅大师作品，从中选择一幅你感受最深刻的作品用自己的语言进行简单描述，说出作品中运用了哪些你所熟悉的形状和色彩？6、把你观察到的形状和色彩写到下面的空白处。7、诵读下面的古诗 咏柳，发挥自己的联想和想象并结合自己的生活经验把 这首古诗变成一幅简单的绘画作品。作者：贺知章(唐)碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。8、请观察分析下面绘画作品的形状和颜色，用彩泥粘贴的方法把它变成一副有凹凸感的彩泥绘画。
31、1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间认识与理解理解与基本应用深度理解与拓展创作1不定项选择1一般原创38分钟2不定项选择1一般原创3单项选择1一般原创4单项选择1一般原创5简答题1一般原创6简答题2中等原创7创作实践3稍难原创8创作实践3稍难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过
32、外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术
33、测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素
34、养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问
35、题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”
36、整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已
37、有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含
38、了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵
39、性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
